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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM2
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Thème 3 - Mieux habiter
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• Favoriser la place de la « nature » en ville
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• Recycler
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• Habiter un écoquartier
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Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015
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Pourquoi enseigner « Mieux habiter » en classe de CM2 ?
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Le thème invite à explorer, à l’échelle des territoires de proximité (quartier, commune,
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métropole) en France, des cas de réalisations ou des projets qui contribuent à améliorer le
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cadre de vie, dans des domaines variés : l’environnement, les mobilités, la sociabilité et le
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vivre ensemble. La place réservée dans la ville à la « nature», à la biodiversité, aux modes
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de circulation, au recyclage des déchets, à l’aménagement d’un écoquartier sont autant
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d’occasions de réfléchir aux choix des acteurs dans les politiques de développement durable.
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En invitant les élèves à une réflexion sur le « mieux habiter », le professeur contribue, en
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faisant des passerelles avec le programme d’EMC, au développement d’une conscience
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citoyenne, sociale et écologique chez les élèves.
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Ce thème offre ainsi aux professeurs la possibilité d’inscrire les objectifs de l’Éducation au
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Développement Durable dans leur enseignement.
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• qu’il n’existe pas une, mais des solutions pour favoriser des modes d’habiter garants d’une
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meilleure qualité de vie ;
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• que les réponses, adaptées à chaque situation, sont construites par des hommes qui vivent
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en société et sont acteurs de leur territoire, qu’ils aménagent.
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Ce thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme et d’investir
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particulièrement celles ayant trait :
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• au raisonnement par la formulation d’hypothèses et leur vérification ;
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• à la lecture et à la pratique de différents langages ;
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• à la coopération et à la mutualisation dans le cadre d’un travail collectif.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM2
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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Ce thème permet à la fois d’approfondir l’habiter et les problématiques qui y sont liées,
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traitées depuis le début du cycle, et une réflexion sur les enjeux d’un développement durable.
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• En début de cycle 3, l’élève a pris progressivement conscience, à partir du lieu où il habite,
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des principales composantes de l’habiter : résider, travailler, consommer, se divertir. En
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CM2, il enrichit cette première approche par la prise en compte d’un autre aspect de
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l’habiter : les déplacements, dans la vie quotidienne jusqu’aux mobilités plus lointaines, et
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la circulation d’informations qui relient les habitants de la planète. Par l’articulation des
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échelles, l’élève met progressivement en relation son territoire à celui de la France, de
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l’Europe et au monde. Ce thème permet de revenir sur des territoires de proximité et de
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les questionner sous l’angle de leur durabilité. Des passerelles doivent être établies avec
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le thème « Se déplacer » qui permet d’aborder la question des mobilités, et notamment
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des nouvelles formes de déplacements. Ces thèmes sont repris en 6e, à travers la question
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« Habiter une métropole » et plus particulièrement le sous thème « La ville de demain ».
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• Au-delà du cycle 3, les élèves approfondissent leur réflexion sur la durabilité des choix
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opérés par les sociétés, tant dans l’exploitation des ressources que par les aménagements
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réalisés.
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Ce thème permet d’aborder les différentes manières d’habiter un territoire, dans des
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termes qui ne sont évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
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Problématique : Comment mieux habiter par l’amélioration du cadre de vie et la gestion de
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l’environnement ?
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Regroupant plus de 75% de la population française, les espaces urbains sont le lieu de vie
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de la grande majorité des habitants. L’ampleur du phénomène d’urbanisation, la croissance
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démographique et l’étalement des villes, les conditions de la vie en ville interrogent la
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qualité de l’habiter dans toutes ses dimensions : la résidence, le social, les déplacements,
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la qualité environnementale, le bien être. La question du paysage, comme dimension du
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« mieux habiter », participe pleinement de ce thème. La pluralité des actions et des projets
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de développement durable qui émanent des collectivités territoriales (dont les Agendas 21)
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programment des réponses à ces interrogations. Le développement durable est pleinement
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intégré aux règles de l’urbanisme et s’impose en matière d’aménagement.
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Mais habiter en milieu rural interroge les mêmes champs sous d’autres angles : isolement
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social, multiplication des déplacements, grignotage des terres agricoles, gestion des déchets,
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etc.
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Avec ce thème le programme propose d’explorer plusieurs axes.
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Favoriser la place de la « nature » en ville
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De quelle « nature » parle-t-on dans ce contexte ?
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D’une manière générale, en ville comme en milieu rural, l’approche de la « nature » ne saurait
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se définir par rapport à un état de nature préexistant à la présence de l’homme et aux effets de
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l’anthropisation. La « nature » est intégrée au monde que l’homme est capable de concevoir,
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de percevoir et d’aménager.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM2
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La « nature » en ville a d’abord été vue comme une nature domestiquée : les parcs urbains,
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squares de quartiers et avenues plantées d’arbres du XIXe siècle, les « espaces verts » qui ont
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accompagné la croissance urbaine en France au XXe siècle. Aujourd’hui, l’expression « nature
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en ville » ne se réduit pas au « verdissement » et doit être comprise dans un sens différent et
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plus large : environnemental, social et de production alimentaire.
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• Sur le plan environnemental, la végétation en ville est vue comme un élément du maintien
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de la biodiversité des espèces de flore et de faune, mais également comme un moyen
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de régulation du climat – réduction de l’effet de chaleur urbaine – de dépollution et de
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limitation du ruissellement.
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• Sur le plan social, les parcs urbains, les jardins associatifs ou partagés, les berges des
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fleuves aménagées sont des lieux de sociabilité, de rencontres à travers des événements
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récréatifs, festifs, de loisirs sportifs pour les habitants.
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• Sur le plan alimentaire, le développement des cultures maraîchères au centre des villes et
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en périphérie, les jardins potagers, les vergers, vignes et même les ruchers urbains (Nantes,
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Saint-Etienne, Paris par exemple) correspondent à un renouveau de l’agriculture urbaine et
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renvoient à une production alimentaire en ville de moins en moins anecdotique.
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C’est pourquoi « la nature » est présente dans les projets d’aménagements urbains.
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Architecture associant le végétal (sur les toits notamment ou en façade des immeubles),
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parcs publics, jardins urbains familiaux ou collectifs, réaménagement des berges des fleuves,
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coulées ou trames vertes, dont bénéficient cyclistes et piétons par les circuits dédiés aux
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« mobilités douces ». L’ensemble de ces éléments renvoie à la notion de « ville durable ».
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Le recyclage
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C’est un autre volet de la réflexion sur le développement durable directement liée à la question
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des déchets, et au problème du traitement d’environ 500 kg/an que produit en moyenne
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chaque habitant en France. Du fait de la concentration des hommes et des activités, c’est
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en ville que s’organisent principalement la collecte, le tri et le recyclage des déchets. Ces
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questions sont plus difficilement résolues dans les campagnes. Le recyclage doit être relié
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aux enjeux du développement durable car il permet de réduire la pression sur les ressources
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(par la réutilisation de matériaux issus de déchets et la production d’énergie) et de limiter
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les rejets dans l’environnement. Il participe pleinement à la mise en place d‘une économie
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circulaire.
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Les déchets ménagers, les emballages, les métaux, peuvent être triés à des fins de recyclage.
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Celui-ci implique une chaîne d’opérations : tri par les particuliers et les entreprises, collecte
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sélective, transport, traitement pour en permettre la valorisation. Les métaux, le verre,
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le papier, les plastiques, fournissent des ressources à l’industrie, tandis que les déchets
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biodégradables sont compostés et transformés en un engrais valorisé par l’agriculture.
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Le compostage peut également permettre de produire de l’énergie par méthanisation.
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Le méthane est utilisé comme combustible industriel, gaz naturel, de ville ou carburant
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automobile. Les déchets non recyclables sont incinérés. La chaleur produite est de plus
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en plus utilisée pour le chauffage urbain. Cette deuxième vie des produits s’intègre dans le
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processus de production par la législation, dans le cadre de l’économie circulaire.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM2
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Les écoquartiers
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Ils correspondent à de nouvelles formes d’aménagement urbain. Imaginés comme des
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laboratoires de cet aménagement, ils sont le plus souvent établis sur des friches, portuaires,
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militaires ou industrielles. En France, ils font l’objet d’un label depuis 2012 qui implique la
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prise en compte de trois volets dans la réalisation du quartier :
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• Un volet environnemental recherchant la limitation des pollutions ainsi qu’une place
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importante réservée à la nature (utilisation d’énergies renouvelables, éco-constructions,
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prise en compte de la gestion des déchets, promotion des mobilités douces au sein du
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quartier, jardins participatifs, etc.).
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• Un volet social imposant la mixité sociale et intergénérationelle, par la combinaison de
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logements sociaux et de logements en accession à la propriété, ou le maintien de personnes
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âgées à côté des familles avec enfants.
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• Un volet économique avec la présence d’activités et d’emplois qui rendent l’écoquartier
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viable et cherchent à réduire les déplacements résidence/emploi.
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Ces écoquartiers recherchent également l’implication des habitants dans la gestion du
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quartier (ateliers, comités, concertations, débats etc.). Cependant ces écoquartiers ne doivent
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pas être pris comme des modèles préfigurant la ville du futur, transférables à l’ensemble
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d’une agglomération. C’est en les abordant sous l’angle de leurs réalités quotidiennes que
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l’on peut questionner leur intégration à la ville, notamment par les réseaux de transport en
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commun. Par ailleurs, l’ambition de mixité sociale est parfois détournée au profit d’un entre
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soi d’habitants de catégories sociales supérieures dans ces quartiers. Ce sous-thème permet
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d’interroger la notion de « ville durable ».
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Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
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De préférence, les élèves sont impliqués dans la réflexion autour du « mieux habiter », à partir
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d’exemples de quartiers ou de communes se situant dans leur espace proche.
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L’étude du thème prend appui sur les différents sous-thèmes qui seront traités en fonction des
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ressources existantes, sans nécessairement en respecter l’ordre donné, ni les aborder tous.
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En effet, selon le contexte géographique de l’école, les choix de l’enseignant, et en fonction de
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la progression adoptée, il est possible de globaliser l’étude autour d’un ou deux points forts
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bien identifiés.
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Principales étapes de mise en œuvre
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Plusieurs démarches pédagogiques sont possibles pour aborder le thème, en fonction du lieu
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de vie de l’élève et des choix de l’enseignant :
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• l’école se situe dans une ville ; il existe à proximité des actions autour du développement
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durable, autour d’un projet ou d‘une action d’une commune ou d’une agglomération, ou
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bien un écoquartier. Les élèves peuvent travailler sur quelques aspects : la place de la
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nature dans la ville, le recyclage des déchets, les modes de déplacements et la place des
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transports doux, l’existence de jardins partagés, de berges de fleuves réaménagées rendues
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aux piétons ou aux cyclistes, le rôle et l’implication des habitants…
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• l’école se situe en milieu rural ; l’enseignant peut entrer par la façon dont le recyclage des
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déchets est réalisé dans la commune et la communauté de communes. Il conduit les élèves
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à questionner les différents producteurs de déchets – agriculteurs, ménages, entreprises
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industrielles, collectivités – le type de déchets qu’ils produisent, la façon et les lieux où ils
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sont triés, la façon dont ils sont valorisés. La visite d’une exploitation agricole, d’un centre de
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Retrouvez Éduscol sur tri ou de méthanisation permettra de rendre concret l’ensemble de la chaîne.
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM2
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Quel que soit le choix de l’enseignant, la démarche pédagogique peut s’organiser autour de
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quelques-unes des modalités suivantes.
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Dans un premier temps, un échange peut s’engager avec les élèves sur leur façon de voir
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comment on peut « mieux habiter », ce qui rend le lieu où l’on habite agréable, les lieux
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qu’ils aiment fréquenter. L’enseignant peut mobiliser les connaissances liées à l’expérience
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personnelle des élèves dans leur propre « quartier » ou leurs acquis sur les thèmes
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étudiés en CM1, et le thème 2 du CM2 « Se déplacer », pour conduire une réflexion autour de
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l’amélioration du cadre de vie dans le respect de l’environnement.
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Un second temps peut être consacré à une sortie sur le terrain par petits groupes, qui
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permet d’aborder différents aspects liés au thème. La sortie peut s’organiser à partir de
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quelques questions, à déterminer parmi un large choix possible :
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• la nature est-elle présente dans le quartier ou la ville ? Existe-t-il des parcs, des jardins
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associatifs ou partagés ? Où se situent-ils ? Quelle faune et quelle flore s’y développent ?
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Comment réduire la part du bitume, ou embellir certains espaces du quartier ?
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• est-il possible de circuler facilement dans le quartier à pied ? En vélo ? Les transports en
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commun sont-ils développés ? Comment augmenter la sécurité ?
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• comment s’organisent le tri et le recyclage des déchets dans le quartier, la commune ?
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• dans les villes fluviales, les berges sont-elles mises en valeur ? Pour quels usages ? Lieux
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de promenades piétonnières, voies cyclables, guinguettes (Lyon, Paris) ou plages ;
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• si la visite se déroule dans un écoquartier, on fait porter le questionnement et les
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observations sur les aménagements des points de vue de l’habitat, de la mixité, des
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circulations ou de la présence de la nature.
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La sortie sur le terrain, qu’elle soit effectuée en ville ou en milieu rural, est propice à la
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rencontre avec des habitants. On mobilise les outils nomades, comme un smartphone ou une
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tablette qui permettent d’enregistrer des sons et des images. Des restitutions en classe ou
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dans l’école peuvent s’envisager, sous diverses formes, dessin, schéma, poster, diaporama,
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maquette, documentaire vidéo... comprenant un diagnostic et des propositions d’évolutions
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du quartier. Le professeur peut introduire une dimension prospective dans son enseignement
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en invitant les élèves à inscrire leur réflexion dans le temps long et en leur permettant de
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réfléchir à des scenarios d’avenir.
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Les acteurs du terrain, représentants d’associations, professionnels (par exemple des
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paysagistes, des architectes), élus (notamment celui chargé de l’urbanisme) peuvent
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également témoigner de leur rôle pour améliorer le cadre de vie des habitants, à travers leur
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approche du paysage, ou du respect des normes environnementales. Ainsi, les questions
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portant sur la diversité des habitants du quartier, ou les lieux de rencontres et de convivialité,
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les espaces de loisirs ou festifs, ou bien encore la certification écologique pour les habitations
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ou des bâtiments publics (éco-matériaux, éco-conception) peuvent être posées, voire
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débattues.
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La réalisation d’un croquis peut également s’envisager à partir d’un point de vue remarquable
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ou en classe, à partir du plan communal. Les différents espaces du « mieux habiter » peuvent
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figurer puis, dans un second temps, se différencier par un jeu des couleurs : les résidences,
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les espaces verts, les voies de communication réservées aux circulations douces, les rivières
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et les canaux, les lacs. Quelques points de collecte de tri des déchets peuvent être repérés.
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À une autre échelle, il peut permettre de situer l’usine d’incinération ou de retraitement des
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déchets.
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de CM2
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La visite de lieux emblématiques, tels que l’usine d’incinération ou de méthanisation, selon le
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contexte, peut prendre sens pour évoquer les enjeux liés au recyclage des déchets.
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Le professeur peut également faire le choix de traiter l’un des aspects du thème, à partir de
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documents variés, dont des vidéos d’un écoquartier et viser les mêmes objectifs pour ses
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élèves.
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Le thème « Mieux habiter » peut aussi être mobilisé dans un projet construit avec les
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professeurs des classes de 6e du collège du secteur.
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Principaux repères spatiaux à construire
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L’étude offre la possibilité de localiser la ville étudiée sur une carte des principales
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agglomérations françaises.
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours ?
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C’est avant tout le parcours citoyen qui est ici mobilisé. Par cette première approche des
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enjeux du développement durable et des acteurs et territoires de proximité, l’élève est
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sensibilisé à la dimension civique de la géographie et au rôle que chaque habitant, en tant que
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pratiquant d’un territoire et usager, peut remplir.
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Mais les autres parcours peuvent également être nourris :
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• le parcours santé à travers la question de l’amélioration des cadres de vie et de lutte contre
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les pollutions néfastes à la santé ;
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• le parcours avenir à travers les métiers rencontrés lors des visites ;
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• le parcours d’éducation artistique et culturelle à travers les nouvelles formes
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d’architecture et d’urbanisation.
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La réflexion sur la place de la nature peut être prolongée lors d’un débat argumenté dans le
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cadre de l’enseignement moral et civique, qui peut permettre de confronter les arguments des
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élèves en vue d’améliorer le cadre de vie durable.
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Certaines initiatives peuvent être développées, par exemple celles visant à obtenir le label
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« École en Démarche de Développement Durable » (E3D) pour son école. Les décisions qui
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font consensus peuvent, le cas échéant, être portées par les délégués de classe ou les éco-
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délégués, ou bien dans les conseils municipaux d’enfants.
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Opposer la nature et la ville.
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• Réduire le rôle des sociétés et les hommes à la simple protection de l’environnement, sans
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prendre en compte leurs responsabilités en matière d’aménagement, qui peut permettre
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une meilleure qualité de vie pour les habitants.
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• Être trop théorique, ne pas s’appuyer sur les territoires et les acteurs, sur les études de cas
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ou sur les exemples.
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• Idéaliser les écoquartiers.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6
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