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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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histoire-géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / Classe de 6ème
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Thème 1
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La longue histoire de l’humanité
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et des migrations
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• Les débuts de l’humanité
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• La « révolution » néolithique
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• Premiers États, premières écritures
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Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner le thème
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« La longue histoire de l’humanité et des migrations »
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en classe de sixième ?
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L’intitulé du thème met l’accent sur la « longue » durée d’une période qui s’étend, si l’histoire
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de l’humanité commence avec l’apparition du genre homo, d’il y a 2,8 millions d’années
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(d’après une découverte éthiopienne de janvier 2013) à 3300-3000 avant notre ère (dates
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d’apparition de l’écriture en Mésopotamie et en Égypte). Il met aussi l’accent sur la notion
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« d’humanité » et sur le thème des migrations. Cette longue période est en effet la seule de
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nos programmes où l’humanité peut être abordée dans sa globalité, de son origine africaine
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commune à l’apparition de la ville et de l’écriture qui la fait entrer dans l’histoire.
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Le phénomène de migration dans cette « longue histoire » (préhistoire et début de l’histoire)
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est décisif dans le peuplement de la planète à partir de l’Afrique comme dans la diffusion de
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l’agriculture et de l’élevage au néolithique à partir du Proche-Orient. Le fait que la préhistoire
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ait déjà été abordée par les élèves en première année du cycle 3 dans le cadre de l’actuel
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territoire français permet de privilégier une approche globale à même de faire appréhender
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les circulations et les changements dans l’histoire humaine, au moment où se construisent
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des cultures qui spécifient les groupes humains et s’élaborent des rapports originaux avec la
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contrainte environnementale.
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Problématique : comment l’homme est-il passé d’une espèce animale parmi d’autres à un
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être créateur de culture et capable de modifier son environnement ?
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / 6e
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève que :
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• le berceau commun de l’humanité se situe en Afrique ;
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• la « révolution » néolithique constitue un changement décisif dans les rapports de
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l’humanité et de son environnement ;
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• le Proche-Orient a eu un rôle fondamental dans l’invention de l’écriture, de la ville et de l’État ;
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• notre connaissance de la préhistoire évolue sans cesse.
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Ce premier thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme et
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d’investir particulièrement celles qui concernent la construction des repères spatiaux-
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temporels et la façon dont on peut construire des hypothèses et raisonner pour y répondre
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en histoire, au vu de l’importance que revêt pour cette période l’interprétation d’une
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documentation souvent rare et lacunaire.
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Place du thème dans la scolarité
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• Lors de la première année du cycle 3, les élèves ont pu découvrir des traces d’un
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peuplement préhistorique de la France et entamer l’apprentissage du temps long.
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• En classe de sixième, l’étude de la préhistoire permet d’introduire un questionnement
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scientifique et d’établir quelques faits avant d’aborder des récits fondés sur des croyances.
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Ces faits pourront nourrir, dans le traitement du thème 2, l’analyse des mythes polythéistes
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et des récits sur les origines du monde et de l’humanité proposés par les religions
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monothéistes. L’étude des migrations préhistoriques pourra être mobilisée en géographie,
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au sein du thème 4 « le monde habité ».
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• Les savoirs construits pourront être mobilisés au cycle 4, dans l’étude du thème 2 de la
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classe de quatrième « l’Europe et le monde au XIXe siècle », quand il s’agira de comprendre
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comment évolue la connaissance du monde et ses représentations, et comment la pensée
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scientifique se dégage d’une vision religieuse du monde.
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• L’étude de la préhistoire entre aussi en résonance avec les programmes de SVT des cycles
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3 et 4 qui abordent la question de l’évolution des espèces. Elle participe à une réflexion
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commune sur l’adaptation progressive de l’homme à son environnement. Au lycée, en classe
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de terminale S, le programme de SVT aborde la question des origines de l’espèce humaine.
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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On indiquera ici quelques éléments de culture historique utiles au professeur pour préparer
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la mise en œuvre des différents sous-thèmes, qu’il ne faut surtout pas confondre avec les
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propositions de mise en œuvre.
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Les débuts de l’humanité
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Au sein du groupe des hominidés (dont les représentants actuels sont les humains, les
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bonobos, les chimpanzés, les gorilles et les orangs-outans), la dernière séparation à avoir eu
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lieu spécifie d’une part les hominines (on écrit parfois homininés) et de l’autre les paninés. Les
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paninés donneront les chimpanzés et les bonobos ; les hominines sont les ancêtres directs
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de l’homme. Cette séparation s’opère entre - 8 et - 6 millions d’années. L’apparition du genre
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homo correspond à une pratique presque exclusive de la bipédie, à un perfectionnement de la
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main, permettant la fabrication d’outils (mais la découverte annoncée au printemps 2015, à
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l’est du Kenya, des restes d’un atelier de taille de la pierre remontant à 3,3 millions d’années
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Retrouvez Éduscol sur indiquerait que la fabrication d’outils précède le genre homo) à la consommation de viande et à
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une augmentation de la capacité cérébrale.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / 6e
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La précocité des migrations est l’une des données nouvelles de ces vingt dernières années.
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Le plus ancien site préhistorique hors d’Afrique est celui de Dmanissi, en Géorgie, daté à
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-1,8 million d’années, suivi par ceux de Majuangou, en Chine et de Mojokerto en Indonésie,
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datés à -1,6 million d’années. Il s’agit de migrations lentes, qui auraient suivi l’itinéraire du
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couloir levantin. En Espagne et en France, les plus anciennes traces d’occupation humaine
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datent d’entre 1,4 et 1 million d’années.
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Les études génétiques, à partir de l’ADN des restes humains, précisent ou bouleversent, selon
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les cas, la perception que nous pouvions avoir des migrations d’homo sapiens, en même temps
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qu’elles révèlent, comme l’archéologie, la grande diversité de l’humanité préhistorique.
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L’homo sapiens, apparu en Afrique il y a environ 180 000 ans, sort d’Afrique à partir de
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-100 000 ans, d’abord vers l’Asie et la péninsule Arabe (- 60 000) pour gagner l’ensemble de
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l’Europe (- 40 000). Cette théorie dite « Out of Africa » est confirmée par les études génétiques.
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En Europe, l’homo sapiens rencontre l’homme de Neandertal, qui s’éteint vers -24 000, non
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sans que se produise un métissage limité : environ 2% de notre patrimoine génétique provient
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de cet homme de Neandertal dont on a revalorisé récemment la culture. Ces migrations ont
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un aspect fondamental.
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Les débats sont encore passionnés, en particulier pour le peuplement de l’Amérique, l’analyse
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du squelette de « Naia », découvert en 2007 dans les grottes immergées du Yucatan, faisant
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pencher la balance vers une origine asiatique des Amérindiens, avec un passage par le détroit
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de Béring.
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La « révolution » néolithique
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Les guillemets du terme s’expliquent par la lenteur constatée de sa généralisation, entre le
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IXe et IIIe millénaires, la « révolution » est en fait une évolution.
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La chronologie est assez bien établie : l’agriculture et l’élevage apparaissent dans le croissant
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fertile au milieu du IXe millénaire av. J.-C. et les céramiques au VIIIe millénaire av. J.-C ;
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leur diffusion conduit à la sédentarisation des populations au Nord de la Méditerranée et
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en Europe entre 7000 et 6500 avant notre ère. La fin de la période est fixée à l’avènement de
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la métallurgie du bronze (vers - 3000, et - 2500 en Europe). Les modalités de diffusion des
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innovations comme leurs conséquences ont soulevé des débats. La diffusion du néolithique
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correspond-elle à une migration venue du Proche-Orient ? De nombreux auteurs ont plaidé
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pour une mutation autonome des foyers de population. Cependant, l’analyse génétique de
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51 génomes humains de la période -40 000 / -10 000, menée par plus de 70 chercheurs et dont
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les résultats ont été publiés dans la revue Nature en mai 2016, aboutit à la conclusion selon
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laquelle il y a 14 000 ans, on observe une interpénétration des populations du Proche-Orient et
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de celles de l’ensemble de l’Europe, avant même le début de la « révolution » néolithique, au
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moment où le réchauffement climatique devient clairement perceptible. Cela laisse cependant
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bien des questions ouvertes sur la modalité de la diffusion des innovations du néolithique.
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Les conséquences de cette « révolution » sont multiples : sédentarisation en villages,
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augmentation de la population, naissance de conflits territoriaux. La violence n’était pas
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inconnue au paléolithique mais la guerre pour le contrôle d’un territoire est devenue plus
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fréquente. La propriété foncière apparaît. L’organisation sociale et politique s’est renforcée, et
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de nouvelles formes de domination sont apparues. La domination masculine s’est alourdie :
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on sait (par l’analyse des empreintes de main) que les femmes figuraient parmi les artistes
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des grottes du paléolithique, on suppose que les sociétés paléolithiques étaient matrilinéaires
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(la femme définissait la lignée), ce qui ne veut pas dire qu’elles étaient matriarcales
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(les femmes disposant du pouvoir) ; les attributs guerriers dominent dans les sépultures
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du néolithique.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 3 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / 6e
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Premiers États, premières écritures
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Trois innovations majeures sont liées : la ville, l’État et l’écriture. La distinction entre ville
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et village est problématique à la fin du néolithique. La taille n’est pas un critère suffisant, et
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il faut en ajouter d’autres. L’archéologie attache une grande importance à la présence de
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monuments, quand bien même leur destination est incertaine, comme les « temples » d’Uruk
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en Mésopotamie (on considère ainsi qu’Uruk est devenue une ville vers 3 500 av. J.-C.). La
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taille des monuments témoigne à la fois d’un usage collectif intense et d’une organisation
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politique. Ce que l’on entend par État est alors l’émergence d’une autorité politique
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monarchique (comme la figure du « roi-prêtre » d’Uruk) et d’une organisation juridique et
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administrative.
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Les plus anciens témoignages de l’écriture sont ceux de la civilisation sumérienne (avec
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des sites comme Uruk ou Lagash). Le IVe millénaire avant notre ère est une période décisive
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en Mésopotamie. On passe alors d’une représentation symbolique des objets échangés sur
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des cachets (les calculis) à une écriture sur tablettes (la célèbre écriture cunéiforme). Nous
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trouvons alors des listes lexicales (mots regroupés par thèmes), des documents comptables
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et des tablettes scolaires. Jusqu’à la naissance bien plus tardive de l’écriture démotique en
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Égypte (650 av. J.-C.), l’écriture est réservée aux scribes.
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L’apparition de la ville, de l’État et de l’écriture demeure mal connue, tributaire qu’elle est de
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découvertes archéologiques et donc des aléas de la conservation : les premiers hiéroglyphes
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sont attestés en Égypte à la fin du IVe millénaire avant notre ère, mais on suppose leur
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invention plus ancienne. L’organisation politique de l’Ancien Empire égyptien (IIIe millénaire
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avant notre ère) est très bien connue cependant grâce à l’abondance des sources dont nous
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disposons.
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Comment mettre en œuvre le thème dans la classe ?
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Une mise en place chronologique est indispensable : il s’agit de faire prendre conscience aux
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élèves de la très longue durée que représente le temps des chasseurs-cueilleurs nomades,
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au regard des transformations qui parcourent la période néolithique il y a seulement
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quelques milliers d’années. L’histoire des hommes est essentiellement paléolithique : pendant
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presque trois millions d’années, les humains se sont passés d’agriculture et d’élevage, la
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totalité de leurs ressources provenant de la collecte.
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Un second enjeu est de montrer aux élèves que les évolutions décrites touchent différentes
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régions du monde dans des chronologies propres aux lieux étudiés et que coexistent parfois
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des civilisations différentes, d’où l’importance d’un recours régulier aux cartes, d’autant
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plus important du fait du lien possible avec le programme de géographie. La rencontre entre
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Neandertal et Homo sapiens et les métissages qui en résultent, les grandes migrations
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signalées plus haut, ou encore le passage des populations du stade de la chasse, de la pêche
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et de la cueillette à celui de la production de nourriture fondée sur l’élevage et l’agriculture
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constituent des moments privilégiés.
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CYCLE 3 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / 6e
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Plusieurs types de démarches sont envisageables pour le traitement du thème ; démarche
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inductive abordée à partir d’un lieu significatif, ensuite mis en perspective à l’aide de cartes
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simples, ou démarche déductive partant de cartes que l’on illustre à l’aide d’exemples.
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Quelle que soit la démarche choisie, le professeur veillera à articuler repérages dans l’espace
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en mobilisant des cartes, repérages dans le temps autour de quelques moments clés et
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analyse de traces (sites de fouilles, exemples d’art pariétal).
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Cette mise en place continue peut être couplée avec une démarche inductive d’autant plus
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intéressante ici qu’elle suit le travail des préhistoriens et des archéologues de l’Orient ancien.
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Les moments clefs peuvent être illustrés par des sites : outre ceux déjà mentionnés dans la
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rubrique précédente, on pourra si possible se tourner vers le patrimoine local, qu’il s’agisse
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du paléolithique ou du néolithique (pour lequel tombes et mégalithes sont présents sur une
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partie du territoire français). Un outil particulièrement précieux est fourni par le site internet
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« Grands sites archéologiques » élaboré par le musée de Saint-Germain-en-Laye. On pourra
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aborder avec les élèves les questions d’interprétation, à partir des découvertes, qui sont
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légion pour cette période. La démarche génétique elle-même, si importante pour l’étude des
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migrations, est tributaire des découvertes de restes humains exploitables.
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Ces sites peuvent être abordés en suivant le fil rouge des rapports de l’homme et de
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son environnement : apparition de l’outillage, maîtrise du feu (par exemple avec le site de
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Menez-Dregan), représentation picturale (Lascaux, Pech-Merle…), passage au néolithique,
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modification subséquente du paysage par la sédentarisation et l’agriculture, naissance du
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paysage urbain avec les monuments sumériens…
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Les débats particulièrement vifs sur le néolithique (évolutions autonomes convergentes, fruit
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d’une diffusion ou produit d’une migration) pourront être présentés au regard de l’archéologie
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et des nouvelles découvertes des enquêtes génétiques. On pourra insister ici sur la mise en
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rapport des données dont nous disposons, qui ont beaucoup augmenté ces dernières années,
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et de ce qui reste encore à comprendre : les élèves pourront ainsi comprendre ce qu’est
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la recherche.
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L’étude d’un site archéologique permet de conduire l’étude de la naissance des premiers
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États et des premières écritures. Le professeur peut choisir un site sumérien, akkadien ou
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égyptien pour permettre aux élèves de comprendre comment se définissent et s’organisent de
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nouveaux pouvoirs, et quelles sont les fonctions de l’écriture, dans le contexte d’une
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cité-État de Mésopotamie ou de l’Empire égyptien. L’Égypte permet une meilleure description
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du fonctionnement des premiers États, en particulier pour la question de l’administration
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des ressources et de l’irrigation, donc des tâches administratives, ainsi que des attributs du
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pouvoir politique. Les sites sumériens ouvrent plus sur les questions de méthode, en faisant
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davantage appel à la déduction.
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Principaux repères chronologiques à construire
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• Durée de la préhistoire : plus de 3 millions d’années. La période débute lorsque les
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premiers hommes apparaissent et travaillent des pierres pour en faire des outils.
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• Deux changements fondamentaux :
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--la sédentarisation et les débuts de l’agriculture à partir de -10 000 : les hommes tentent
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de dominer la nature et de la transformer pour mieux l’utiliser, ils deviennent producteurs ;
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--l’apparition des premières écritures en Mésopotamie vers -3 500.
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CYCLE 3 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / 6e
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Quelle est la contribution du thème aux parcours ?
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Face à un savoir en évolution, qui se construit à partir de l’interprétation de sources lacunaires
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et qui multiplie des hypothèses discutées, on veillera à permettre à l’élève de distinguer des
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faits scientifiquement établis, en se demandant comment on sait et ce qui permet d’affirmer
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l’existence de quelques réalités des temps préhistoriques et antiques. On contribuera en cela
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à former le jugement de l’élève, et donc à construire son Parcours citoyen.
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L’étude de l’art pariétal peut ici offrir une contribution à l’enseignement de l’histoire des arts
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et à la construction du Parcours d’éducation artistique et culturelle.
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Rentrer dans les détails de l’histoire des premiers hominidés et de l’évolution des espèces
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humaines.
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• Vouloir établir un récit continu de l’histoire de l’humanité.
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• Traiter trop longuement de la préhistoire alors qu’il s’agit de donner une approche générale
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des premières migrations de l’humanité et de faire comprendre aux élèves le sens et les
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enjeux des transformations apparues au néolithique, sans négliger le passage à l’histoire
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avec l’apparition de la ville, de l’État et de l’écriture.
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• Lire seulement les évolutions en termes de rupture et ne pas faire apparaître les
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continuités : chasseurs-cueilleurs et agriculteurs peuvent coexister ; les évolutions sociales,
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politiques, culturelles qui apparaissent dans l’étude des premières Cités-États sont en
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germe dans les sociétés de la fin de la période néolithique.
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