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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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COMPÉTENCES DU SOCLE
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Document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle
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commun de connaissances, de compétences et de culture.
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Éléments pour l’appréciation du niveau de maîtrise satisfaisant en fin de cycle 3
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SOMMAIRE
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Domaine 1 – cycle 3 : Les langages pour penser et communiquer...................................................................................................2
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• Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit.............................................................................................................................2
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• Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale.....................................................................................5
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• Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques........................................................................................8
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• Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps ...................................................................................................................................9
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Domaine 2 – cycle 3 : Les méthodes et outils pour apprendre........................................................................................................11
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Domaine 3 – cycle 3 : La formation de la personne et du citoyen....................................................................................................12
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Domaine 4 – cycle 3 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques......................................................................................13
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Domaine 5 – cycle 3 : Les représentations du monde et l’activité humaine....................................................................................15
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016 1
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CYCLE 3 I COMPÉTENCES DU SOCLE
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Domaine 1 – cycle 3 : Les langages pour penser et communiquer
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Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit (composante 1 du domaine 1)
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DISCIPLINE(S) CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
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ENSEIGNÉE(S) ÉLÉMENTS EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI- Le français est la principale discipline de référence pour l’évaluation des
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CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À : compétences de ce sous-domaine, même si toutes les disciplines contri-
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LUATION DES ACQUIS buent à leur construction.
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Arts plastiques S’exprimer à l’oral Sans que soient exigées de l’élève une correction absolue dans l’expression Ces compétences peuvent être évaluées à travers tout ce qui, en classe ou
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Éducation musicale et une maîtrise des différentes formes de prise de parole, on attend de lui : dans les travaux d’élèves, relève :
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Éducation physique et • qu’il soit capable de présenter de façon ordonnée des informations et des • de la lecture à voix haute et de la restitution de mémoire d’un texte litté-
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sportive explications, d’exprimer un point de vue personnel en le justifiant ; raire ;
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Français • qu’il sache raconter une histoire ; • de la pratique du jeu de rôle ou du jeu théâtral ;
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Histoire-géographie- • qu’il réalise une courte présentation orale après avoir élaboré un support • de la restitution d’un récit à partir d’une histoire racontée, entendue ou lue ;
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enseignement moral et (papier, numérique, etc.) pour cette présentation ; • de la formulation de réponses à des questions (éventuellement préparées
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civique • qu’il participe à un débat en prenant en compte la parole d’autrui ; et enregistrées), récapitulation de points de vue exprimés, élaboration de
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Mathématiques • qu’il réutilise des mots, des formules, des expressions rencontrées dans conclusions, par exemple sur un texte lu ;
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Physique-chimie des textes lus, des énoncés écrits et oraux ; • des exposés (individuels ou à plusieurs), de la présentation de livres ou
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• qu’il puisse dire de mémoire un texte à haute voix. d’œuvres (plastiques, musicales, cinématographiques, etc.), des comptes
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Sciences de la vie et de la rendus (d’une recherche, d’activités, de sorties, de spectacles, d’expositions,
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Terre de travaux menés lors d’une activité bibliographique ou expérimentale en
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Technologie sciences et technologie, etc.) avec l’appui d’un écrit (notes, diaporama, carte
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heuristique, schémas, plans, mots clés, etc.), en français ou dans les autres
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domaines disciplinaires, avec une prise en compte de leurs spécificités (vo-
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cabulaire spécialisé, structuration des propos, argumentation, etc.) ;
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• de la participation constructive à des échanges oraux, à des débats — en
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particulier pour comprendre et interpréter des textes littéraires — ou à
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l’explicitation de démarches ou de réalisations, dans toutes les disciplines,
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et notamment en enseignement moral et civique ;
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• de la description orale d’un phénomène, du fonctionnement d’un objet,
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d’une expérience, utilisant le vocabulaire dédié.
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Comprendre des énon- Sans que soit exigée de l’élève une interprétation complète de la richesse de Ces compétences peuvent être évaluées à travers tout ce qui, en classe ou
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cés oraux la communication orale, on attend de lui : dans les travaux d’élèves, relève :
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• qu’il sache écouter en maintenant son attention un propos continu de • de la reformulation d’un propos entendu et des réponses à des questions
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cinq à dix minutes, une lecture à haute voix, une émission documentaire (ce qui a été formulé dans la classe, ce qui a fait l’objet du cours, ce qui a été
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associant son et image d’une vingtaine de minutes ; proposé par un ou une camarade, etc.) ;
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• qu’il puisse manifester sa compréhension d’un message oral, d’un pro- • de la restitution des principaux éléments d’un récit entendu, d’une émission
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pos, d’un texte lu, d’un discours, d’une émission, etc. documentaire, d’une œuvre ;
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• de la manifestation de la compréhension d’un propos, d’un texte lu, d’un dis-
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cours, d’une émission au moyen de représentations diverses (dessin, carte
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heuristique, jeu théâtral, mime, etc.).
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CYCLE 3 I COMPÉTENCES DU SOCLE
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DISCIPLINE(S) CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
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ENSEIGNÉE(S) ÉLÉMENTS EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE Le français est la principale discipline de référence pour l’évaluation des com-
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CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS SATISFAISANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À : pétences de ce sous-domaine, même si toutes les disciplines contribuent à leur
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LUATION DES ACQUIS construction.
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Arts plastiques Lire et On attend d’un élève : Ces compétences peuvent être évaluées à travers tout ce qui, en classe ou dans les
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Éducation musicale comprendre travaux d’élèves, relève :
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l’écrit • qu’il maîtrise une lecture orale et silencieuse fluide ;
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Éducation physique et • qu’il soit capable de lire en intégralité et de manière autonome un livre • de la lecture à haute voix ;
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sportive adapté à son âge ; • de la pratique des carnets de lecture, des cercles de lecture, des présentations orales
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Français • qu’il recoure à la lecture de manière autonome pour chercher des infor- de livres lus ;
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Histoire-géographie- mations, répondre à un problème, compléter une connaissance, vérifier • de situations de reformulation et de paraphrase ;
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enseignement moral et une hypothèse ou un propos. • de réponses à des questions nécessitant la mise en relation d’éléments du texte,
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civique Sans exiger d’un élève qu’il soit capable d’une lecture experte qui lui per- d’éléments de différents supports ou d’éléments du texte et de connaissances exté-
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Mathématiques mette d’élucider seul les éléments qui font obstacle à la compréhension et/ rieures au texte, et des questions nécessitant la mise en œuvre d’inférences ;
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Physique-chimie ou qui demandent une interprétation, on attend de lui : • de l’explicitation du lexique en prenant appui sur le contexte et l’analyse morpholo-
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Sciences de la vie et de la • qu’il mette en œuvre une démarche de compréhension et d’interpré- gique des mots ;
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Terre tation d’un texte littéraire ou d’un document (simple ou composite) en • de la verbalisation des démarches mises en œuvre pour comprendre et interpréter ;
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prenant appui sur différents indices signifiants, en mettant ces indices en
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Technologie • de la mise en voix/théâtralisation d’un texte après son étude collective avec justifica-
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relation, en prenant conscience des éléments implicites et en raisonnant
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tion des choix opérés ;
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à partir des informations données par le texte et de ses connaissances
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pour expliciter ce que le texte ou le document ne dit pas ; • de la « mise en chant » expressive d’un texte après son étude collective (chanson) ;
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• qu’il propose de manière autonome sa compréhension d’un texte inconnu • de l’intégration d’une recherche autonome dans une production écrite ou orale ;
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d’une vingtaine de lignes ou d’un document associant un énoncé écrit et • de l’exploitation de textes et documents à caractère scientifique ou technologique
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un autre support (image ou schéma) ; (articles scientifiques accessibles autant que textes littéraires sur des thématiques
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• qu’il formule une réaction (émotion, réflexion, intérêt, etc.) après avoir lu concernant les sciences et la technologie, etc.).
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un texte ou un document, en prenant appui sur ses connaissances et son
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expérience personnelle.
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Écrire Sans exiger d’un élève, en fin de cycle, une maitrise de l’écrit, on attend de Ces compétences peuvent être évaluées à travers tout ce qui, en classe ou dans les travaux
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lui : d’élèves, relève de l’expression et de la communication, sur des supports variés (papier,
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numérique) :
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• qu’il écrive à la main de manière fluide et efficace et soit également
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capable d’écrire facilement avec le clavier d’un ordinateur ; • d’écrits intermédiaires ou de travail dans tous les domaines disciplinaires ;
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• qu’il recoure à l’écriture de manière autonome pour garder des traces de • d’écrits d’invention relevant des différents genres littéraires lus et étudiés ;
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ses lectures, pour réfléchir et pour apprendre ;
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• d’écrits propres aux différentes disciplines ;
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• qu’il soit capable de formuler, à l’écrit, une réaction, un point de vue, une
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• de formulation par écrit de réactions, points de vue et analyses.
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analyse, en réponse à une question ;
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En mathématiques, sciences et technologie, toute situation de production d’écrit (compte
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• qu’il soit capable de réviser son propre texte à partir de consignes ou
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rendu d’expérience ou d’observation, description d’un phénomène, etc.) peut fournir une
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d’outils de travail ;
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opportunité d’évaluation des capacités à écrire en langue française (utilisation à bon escient
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• qu’il sache écrire de manière autonome un texte d’une à deux pages à la des connecteurs logiques, réinvestissement de vocabulaire dédié, etc.).
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graphie lisible et en respectant les régularités orthographiques étudiées
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au cours du cycle ; En ce qui concerne la capacité à améliorer et réviser un écrit, les compétences peuvent
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s’évaluer également, à travers tout ce qui, en classe ou dans les travaux d’élèves, relève de :
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• que le texte produit soit rédigé dans une langue suffisamment maitrisée
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pour que son intelligibilité ne soit pas compromise ; • la pratique de la révision orthographique à partir de grilles typologiques, de mise en
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œuvre du raisonnement et d’entrainement à la vigilance ;
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• que le lexique appris dans les différentes disciplines soit réinvesti à bon
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escient ; • la révision d’un texte à partir de relectures entre pairs, de travail collectif, de confrontation
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à des modèles textuels ;
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• qu’il puisse participer à un projet d’écriture collectif.
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• l’écriture collaborative ;
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• l’écriture longue qui permet de faire évoluer le travail en apportant de nouveaux modèles
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et de nouvelles consignes.
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CYCLE 3 I COMPÉTENCES DU SOCLE
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DISCIPLINE(S) CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
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ENSEIGNÉE(S) ÉLÉMENTS EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI- Le français est la principale discipline de référence pour l’évaluation des com-
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CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À : pétences de ce sous-domaine, même si toutes les disciplines contribuent à leur
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LUATION DES ACQUIS construction.
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Arts plastiques Exploiter les On attend d’un élève : Ces compétences peuvent être évaluées à travers tout ce qui, en classe ou dans les
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Éducation musicale ressources travaux d’élèves, relève :
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• qu’il sache transcrire un énoncé oral sans erreur phonologique, en
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de la langue
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Éducation physique et maitrisant la segmentation des unités linguistiques et en utilisant une • de la lecture à voix haute (vérification de la capacité à établir des correspondances
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Réfléchir sur
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sportive ponctuation adaptée ; graphèmes/phonèmes ; vérification de la capacité à percevoir les groupes syntaxiques)
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le système
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Français linguistique • qu’il ait mémorisé l’orthographe des mots les plus fréquents ainsi que et de la transcription d’énoncés oraux (dictés ou produits par l’élève) ;
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ceux qu’il a appris dans les différentes disciplines ; • d’activités d’observation, de manipulation, d’analyse, de tri, de classement d’unités
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Histoire-géographie-
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enseignement moral et • qu’il soit capable, dans une situation de production écrite, ou sous la dic- linguistiques ;
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civique tée, de réaliser les accords dans le groupe nominal, d’accorder le verbe • d’élucidation du sens des mots à partir du contexte et de sa forme et de constitution de
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et son sujet dans les cas simples définis par les attendus du programme réseaux de mots (familles de mots, réseaux sémantiques) ;
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Mathématiques
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ainsi que l’attribut avec le sujet ;
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Physique-chimie • de mobilisation des connaissances orthographiques dans des exercices de dictée
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• qu’il sache réviser un énoncé produit par lui-même ou un autre scripteur (phrase dictée du jour, dictée négociée ou autres formes de dictée amenant les élèves
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Sciences de la vie et de la à partir d’indications orientant cette révision ; à expliciter leurs raisonnements) et lors de la rédaction de textes dans des contextes
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Terre variés (mise en évidence des chaînes d’accord, formulation explicite du raisonnement
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• qu’il sache raisonner pour trouver le sens de mots inconnus en prenant
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Technologie appui sur la morphologie, les réseaux de mots qu’il a appris à construire, orthographique) ;
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et le contexte. • de mise en évidence et d’explicitation, dans les textes lus, des connecteurs, des re-
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prises anaphoriques, des choix de temps verbaux, de la ponctuation et de la construc-
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tion des phrases ;
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• de la révision d’écrits avec utilisation des outils appropriés.
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CYCLE 3 I COMPÉTENCES DU SOCLE
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Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale (composante 2 du domaine 1)
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DISCIPLINE(S)
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EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE
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ENSEIGNÉE(S) ÉLÉMENTS
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MAÎTRISE SATISFAISANTE (NIVEAU 3) CONTEXTES ET/OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
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CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS
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PARVIENT NOTAMMENT À :
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LUATION DES ACQUIS
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Langues vivantes Lire et Niveau A1 (niveau attendu en fin de cycle) Niveau A1
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(étrangères ou régionales) comprendre Peut comprendre des textes très courts et très Cette compétence du niveau A1 peut être évaluée, par exemple, à travers les activités suivantes :
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l’écrit simples, phrase par phrase, en relevant des • repérer des indices textuels élémentaires ;
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noms, des mots familiers et des expressions
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très élémentaires et en relisant si nécessaire. • suivre des consignes brèves et simples ;
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• isoler des informations simples dans un court texte narratif, par exemple une carte postale ;
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• comprendre un récit court et simple, éventuellement avec l’aide d’illustrations, sur un sujet familier ou déjà connu ;
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• se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel
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(affiches, annonces, publicités, etc.) ;
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• comprendre une poésie courte et simple en rapport avec l’âge des élèves.
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Niveau A2 (niveau abordé et susceptible d’être Niveau A2
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atteint dans une ou plusieurs activités) Cette compétence du niveau A2 peut être évaluée, par exemple, à travers les activités suivantes :
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Peut comprendre de courts textes simples • comprendre des consignes écrites (pour réaliser une tâche) ;
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sur des sujets concrets courants avec une
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fréquence élevée de langue quotidienne. • comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics, à l’école, pour l’orientation, les instruc-
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tions, la sécurité ;
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• trouver un renseignement spécifique dans des documents informatifs simples (prospectus, menus, annonces,
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horaires) ;
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• identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits descriptifs simples ;
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• comprendre une lettre personnelle simple et brève ;
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• saisir la trame narrative d’un récit portant sur un sujet familier ou déjà connu si celui-ci est clairement structuré.
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Écrire et Niveau A1 (niveau attendu en fin de cycle) Niveau A1
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réagir à l’écrit Peut écrire des expressions et phrases simples Cette compétence peut être évaluée, entre autres, à travers les activités amenant l’élève à :
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isolées. • copier, écrire sous la dictée ;
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• indiquer quelques renseignements personnels en répondant à un questionnaire simple ;
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• produire de façon autonome quelques phrases juxtaposées ;
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• écrire un message simple, rédiger un texte guidé sur soi-même ou sur des personnages imaginaires, savoir
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indiquer où ils vivent, ce qu’ils font.
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Niveau A2 (niveau abordé et susceptible Niveau A2
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d’être atteint dans une ou plusieurs activités) Cette compétence peut être évaluée, entre autres, à travers les activités amenant l’élève à :
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Peut écrire une série d’expressions et de phrases • remplir une fiche de renseignements ;
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simples reliées par des connecteurs simples tels
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que « et », « mais » et « parce que ». • écrire de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats. Écrire une courte description d’un lieu,
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d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles ;
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• écrire un court récit personnel, des biographies imaginaires et des poèmes simples.
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DISCIPLINE(S)
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ENSEIGNÉE(S) ÉLÉMENTS EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE
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CONTEXTES ET/OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
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CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS SATISFAISANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
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LUATION DES ACQUIS
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Langues vivantes Écouter et Niveau A1 (niveau attendu en fin de cycle) Niveau A1
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(étrangères ou régionales) Comprendre Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes Cette compétence peut être évaluée, entre autres, à travers les activités amenant l’élève à :
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sur lui-même, sa famille et son environnement. • repérer des indices sonores simples ;
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• comprendre les consignes et les rituels de la classe ;
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• isoler des informations simples dans un message ;
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• comprendre un message oral pour pouvoir répondre à des besoins concrets ou réaliser une
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tâche ;
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• comprendre quelques références habituelles, simples, reconnaissables, appartenant au pays
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de la langue concernée, en référence à des situations familières et à l’environnement concret et
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immédiat de l’élève ;
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• repérer des indices culturels courants.
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Niveau A2 (niveau abordé et susceptible d’être atteint dans une Niveau A2
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ou plusieurs activités)
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Les élèves peuvent montrer leur maîtrise de cette compétence s’ils réussissent à :
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Peut comprendre une intervention brève si elle est claire et
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• identifier le sujet d’une conversation simple et en comprendre les grandes lignes ;
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simple.
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• comprendre des expressions familières de la vie quotidienne pour répondre à des besoins ;
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• comprendre un message oral pour enrichir son point de vue et réaliser une tâche ;
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• comprendre les points essentiels d’un document oral sur un sujet familier ou déjà connu ;
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• comprendre quelques éléments culturels du/des pays ou de la/des régions dont on apprend la
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langue.
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Langues vivantes S’exprimer Réagir et dialoguer
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(étrangères ou régionales) à l’oral en Niveau A1 (niveau attendu en fin de cycle) Niveau A1
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continu et en
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interaction Peut interagir brièvement dans des situations déjà connues en Il est possible d’évaluer cette compétence à travers tous les types d’activités amenant l’élève à :
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utilisant des mots et expressions simples et avec un débit lent. • être capable d’épeler des mots familiers ;
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• établir un contact social ;
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• demander et donner des informations sur soi et son environnement, sur des sujets familiers ou
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déjà connus, sur des références culturelles simples et courantes.
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Niveau A2 (niveau abordé et susceptible d’être atteint dans une Niveau A2
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ou plusieurs activités) Il est possible d’évaluer cette compétence à travers tous les types d’activités amenant l’élève à :
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Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations • être capable de gérer de courts échanges ;
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bien structurées et de courtes conversations à condition que le
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• réagir à des propositions, à des situations, aux consignes de classe. Demander et fournir des
|
||
locuteur apporte de l’aide le cas échéant.
|
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renseignements ;
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• dialoguer, échanger sur des sujets familiers, des situations courantes ou des sujets déjà connus,
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des éléments culturels du/des pays ou de la/des régions dont on apprend la langue.
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CYCLE 3 I COMPÉTENCES DU SOCLE
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S’exprimer à Parler en continu
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l’oral en continu Niveau A1 (niveau attendu en fin de cycle) Niveau A1
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et en interaction
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Peut produire des expressions simples, iso- Il est possible d’évaluer cette compétence à travers tous les types d’activités amenant l’élève à :
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lées, sur les gens et les choses. • reproduire un modèle oral court ;
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• lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition (court texte dialogué, bref discours de bienve-
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nue, court texte fictif, informatif) ;
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• présenter ou décrire : se présenter et se décrire, décrire des personnes ou des personnages, des objets ou des ani-
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maux, décrire ses activités préférées ou des activités culturellement connotées ;
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• raconter : juxtaposer des phrases simples pour raconter une histoire courte en s’aidant d’images ou de références déjà
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connues ;
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• savoir prononcer de manière reconnaissable un répertoire limité d’expressions et de mots mémorisés.
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Niveau A2 (niveau abordé et susceptible Niveau A2
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d’être atteint dans une ou plusieurs activités) Il est possible d’évaluer cette compétence à travers tous les types d’activités amenant l’élève à :
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Peut décrire ou présenter simplement des • faire une description ou une présentation d’un sujet d’actualité ou déjà connu ;
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gens, des conditions de vie, des activités quoti-
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diennes, ce qu’on aime ou pas, par de courtes • savoir ordonner un récit ;
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séries d’expressions ou de phrases. • expliquer une situation simple, une notion connue ;
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• s’exprimer d’une manière suffisamment claire pour être compréhensible, au besoin en se reprenant.
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CYCLE 3 I COMPÉTENCES DU SOCLE
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Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques (composante 3 du domaine 1)
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DISCIPLINE(S) EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE
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ENSEIGNÉE(S) ÉLÉMENTS QUI A UNE MAÎTRISE
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CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
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CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS SATISFAISANTE (NIVEAU 3)
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LUATION DES ACQUIS PARVIENT NOTAMMENT À :
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Mathématiques Utiliser les • Utiliser et représenter les grands La bonne compréhension et l’utilisation pertinente du langage des nombres entiers (jusqu’à 12 chiffres) et des nombres décimaux
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nombres nombres entiers, des fractions peuvent être évaluées à travers des situations et dans des contextes variés faisant notamment intervenir les nouvelles grandeurs
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Physique-chimie entiers, les simples, les nombres décimaux. rencontrées au cycle 3 (longueur [périmètre], aire, volume, angle, vitesse, masse) :
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Sciences de la vie et de la nombres • Calculer avec des nombres • la résolution de problèmes simples mettant en jeu des nombres entiers ou décimaux (mesures) ;
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Terre décimaux et entiers et des nombres déci-
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les fractions • des questions brèves, posées oralement par l’enseignant ou à l’aide d’un système de vidéoprojection pour la classe ou encore
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maux. de supports individuels (papier, ordinateur ou tablette), relevant du calcul mental ou en ligne ;
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Technologie simples
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• Comparer, estimer, mesurer, • des exercices techniques permettant de s’assurer de la bonne compréhension du système décimal de position et en particulier
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calculer des grandeurs en utili- de l’écriture à virgule avec un dépassement de conceptions erronées ou difficultés fréquentes et identifiées, ou de la maîtrise
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sant des nombres entiers et des des techniques opératoires (sans technicité excessive).
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nombres décimaux : longueur
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(périmètre, distance), aire, Pour les fractions simples, l’évaluation peut être menée à travers des exercices permettant de s’assurer de la bonne compréhen-
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volume, angle, vitesse, masse, sion de la notation, notamment en établissant des liens d’égalité ou d’ordre entre des fractions simples.
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coûts. La demi-droite graduée, notamment avec des zooms successifs, est un outil d’évaluation pertinent pour s’assurer de la bonne
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• Exprimer une grandeur mesurée compréhension des nouveaux nombres rencontrés au cycle 3, tant pour y placer ces nombres que pour y lire le nombre corres-
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ou calculée dans une unité pondant à une graduation donnée.
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adaptée. L’évaluation des élèves prend en compte la justesse des calculs, mais aussi toute mise en œuvre d’idées pertinentes et notam-
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ment le choix des opérations effectuées, ainsi que les essais, avec des nombres choisis par l’élève et les démarches engagées,
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même non abouties.
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L’évaluation de cette compétence peut concerner toutes les disciplines à travers des activités de différentes natures et prend en
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compte la capacité à utiliser le lexique, les unités et les instruments de mesure adaptés aux grandeurs à mesurer.
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Mathématiques Reconnaitre • Reconnaitre, nommer, décrire, L’évaluation de la bonne compréhension des définitions et des propriétés des figures planes usuelles (triangle, triangle rectangle,
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des solides reproduire, représenter, triangle isocèle, triangle équilatéral, quadrilatère, carré, rectangle, losange, cercle), des propriétés géométriques (notions d’alignement,
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Physique-chimie usuels et des construire des figures et solides d’appartenance, de perpendicularité, de parallélisme, d’égalité de longueurs, d’égalité d’angles, de distance entre deux points, de
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Sciences de la vie et de la figures géo- usuels. symétrie, d’agrandissement et de réduction) et du vocabulaire associé (polygone, côté, sommet, angle, demi-droite, segment, cercle,
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Terre métriques • Reconnaitre et utiliser quelques rayon, diamètre, milieu, médiatrice, hauteur, etc.) étudiés au cycle 3 se fait avant tout en acte, dans la reproduction ou la construction de
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relations géométriques (notions figures simples ou d’assemblages de figures simples. Les programmes de construction, à réaliser ou à rédiger, sont des outils particuliè-
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Technologie d’alignement, d’appartenance, rement utiles pour l’évaluation.
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de perpendicularité, de paral-
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lélisme, d’égalité de longueurs, L’aptitude des élèves à reconnaitre et décrire des solides continue, comme au cycle 2, à être évaluée à travers de nombreuses situations
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d’égalité d’angle, de distance faisant intervenir des objets en trois dimensions comme :
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entre deux points, de symétrie,
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d’agrandissement et de réduc- • classement ou tri argumentés d’objets ou de solides, notamment de solides construits par les élèves eux-mêmes à partir de patrons
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tion). fournis ou à construire ;
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• jeux de portraits, au cours desquels les élèves sont amenés, soit à trouver le solide cherché, soit à faire trouver un solide, notamment
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en s’appuyant sur le dénombrement des faces, arêtes et sommets ;
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• association d’un solide (polyèdre ou assemblage de cubes par exemple) ou d’une scène en trois dimensions et de différentes vues de ce
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solide ou de cette scène (de face, de dessus, etc.).
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Se repérer et • (Se) repérer et (se) déplacer dans L’évaluation des élèves peut être menée en les invitant à décrire, coder ou décoder des déplacements à partir de plans, de cartes
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se déplacer l’espace en utilisant ou en élabo- ou de schémas d’environnements connus ou non.
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rant des représentations. L’évaluation porte également sur l’aptitude des élèves à lire ou écrire un programme, dans un langage approprié, permettant
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l’exécution d’un déplacement d’un robot ou d’un personnage sur un écran.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016 8
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CYCLE 3 I COMPÉTENCES DU SOCLE
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Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps (composante 4 du domaine 1)
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DISCIPLINE(S)
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ENSEIGNÉE(S) ÉLÉMENTS EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI-
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CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
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CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
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LUATION DES ACQUIS
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Arts plastiques S’exprimer • Réaliser une performance optimale L’évaluation permet de vérifier que les élèves ont stabilisé de nouvelles coordinations et
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par des activi- -- Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans différentes adapté leur motricité, dans un but de performance.
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tés, physiques, familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin. Le contexte d’évaluation peut être : une course longue (au moins 10 minutes à allure régu-
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Éducation musicale sportives ou -- Combiner une course, un saut, un lancer pour faire la meilleure lière), une épreuve combinée en athlétisme, la natation longue ou de vitesse.
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artistiques performance cumulée. Au regard des ressources de l’élève, l’évaluation prend en compte à la fois la performance réali-
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Éducation physique et -- Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, sée (en termes de temps ou distance) et le niveau d’habileté. La capacité à tenir différents rôles
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sportive les classer, les traduire en représentations graphiques. sociaux (chronométreur, observateur) est appréciée lors des séquences d’apprentissage.
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-- Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur.
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• Conduire un déplacement dans un milieu inhabituel L’évaluation permet de vérifier que les élèves se déplacent de manière efficace et en
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-- Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs sécurité dans un milieu inhabituel et réalisent des choix adaptés à leurs ressources.
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environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel. Le contexte d’évaluation peut être : parcours d’escalade, d’orientation, activités nautiques,
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-- Connaitre et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque activités de roule ou de glisse, etc.
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environnement.
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-- Identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de Le milieu peut être un milieu naturel aménagé, ou artificiel.
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problème. Les élèves sont évalués dans au moins deux environnements différents.
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-- Valider l’attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformément à L’évaluation prend en compte la pertinence des choix et l’efficacité motrice.
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l’arrêté du 9 juillet 2015.
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• Présenter collectivement une prestation corporelle L’évaluation permet de vérifier que les élèves utilisent un registre expressif au service de
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-- Réaliser en petits groupes deux séquences : une à visée acrobatique la création d’un projet collectif (à partir de séquences déjà mémorisées), et apprécient les
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destinée à être jugée, une autre à visée artistique destinée à être prestations de leurs camarades à l’aide de critères simples.
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appréciée et à émouvoir. Le contexte d’évaluation peut être : la danse, avec une grande diversité de supports pos-
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-- Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant sibles actuels ou plus traditionnels, les activités gymniques, les arts du cirque, etc.
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les autres.
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Les élèves sont évalués dans deux contextes différents (acrobatique et artistique).
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L’évaluation prend en compte à la fois la qualité du projet et de l’exécution ou de l’inter-
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prétation.
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• S’opposer individuellement ou collectivement pour gagner un duel ou un L’évaluation permet de vérifier que les élèves recherchent le gain de la rencontre par des
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match choix tactiques simples et des actions motrices adaptées, coopèrent pour attaquer et
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-- S’organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant défendre, et acceptent de tenir des rôles simples d’arbitre et d’observateur.
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les situations favorables de marque. Les contextes d’évaluation peuvent être des jeux d’opposition collective (jeux tradition-
|
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-- Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu nels, collectifs, pré-sportifs) ou individuelle (jeux de raquette ou de combat).
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prévu. Les élèves sont évalués dans deux contextes différents (affrontement collectif et indivi-
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-- Respecter les partenaires, les adversaires et l’arbitre. duel), dans des situations aménagées et adaptées aux ressources des élèves.
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-- Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents
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à l’activité et à l’organisation de la classe. L’évaluation peut prendre en compte des dimensions collectives.
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-- Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter. En sports collectifs (ou doubles en sports de raquettes), la constitution des équipes doit
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permettre à chaque élève d’exploiter au mieux son potentiel.
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La capacité à tenir différents rôles sociaux (arbitre, coach) est appréciée lors des
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séquences d’apprentissage.
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CYCLE 3 I COMPÉTENCES DU SOCLE
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DISCIPLINE(S)
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ENSEIGNÉE(S) ÉLÉMENTS EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI-
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CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
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CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
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LUATION DES ACQUIS
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Arts plastiques Pratiquer • Formuler ses émotions, argumenter une intention. Enseignements artistiques (évaluateur / valideur)
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les arts en
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mobilisant Arts plastiques : Arts plastiques :
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Éducation musicale divers langages • Réaliser, donner à voir et à réfléchir sur des productions plastiques de Toutes les situations où les élèves sont amenés à pratiquer les arts plastiques dans une
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artistiques et natures diverses suivant une intention artistique. intention à visée artistique peuvent permettre d’évaluer ces compétences.
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leurs ressources
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expressives • Dans un projet artistique, repérer les écarts entre l’intention de l’auteur, Les pratiques plastiques de nature diverse avec des moyens et des langages variés,
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la production et l’interprétation par les spectateurs. dans des projets personnels d’élève ou dans une démarche de projet de toute la classe,
|
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Prendre du recul l’observation et l’analyse des productions comme des œuvres d’art peuvent permettre
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sur la pratique d’évaluer ces compétences.
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artistique La verbalisation (l’explicitation) des pratiques et des productions est le vecteur princi-
|
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individuelle et pal de cette évaluation, en cultivant dans chaque séquence les dimensions collectives
|
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collective (approche formative) et plus ponctuellement dans l’année le bilan individuel des acquis
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(approche sommative).
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Éducation musicale Éducation musicale
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• Identifier, choisir et mobiliser les techniques vocales et corporelles au Toutes les situations où les élèves sont amenés à chanter dans une intention expressive
|
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service du sens et de l’expression. peuvent permettre d’évaluer ces compétences.
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• Explorer les sons de la voix et de son environnement, imaginer des utili- Que ce soit avec la voix ou bien d’autres sources sonores, la recherche d’une orga-
|
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sations musicales, créer des organisations dans le temps d’un ensemble nisation musicale au départ d’un ensemble de sons issus d’une exploration ou d’une
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de sons sélectionnés. recherche peut permettre d’évaluer ces compétences.
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CYCLE 3 I COMPÉTENCES DU SOCLE
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Domaine 2 – cycle 3 : Les méthodes et outils pour apprendre
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DISCIPLINE(S)
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ENSEIGNÉE(S) ÉLÉMENTS EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI-
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CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
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CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
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LUATION DES ACQUIS
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Arts plastiques Se constituer des • Utiliser l’écrit de manière autonome pour réfléchir et pour apprendre. L’évaluation peut être réalisée dans les situations ordinaires de classe, dans tous
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Éducation musicale outils de travail per- • Trouver des solutions pour résoudre un problème de compréhension. les champs disciplinaires :
|
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sonnel et mettre en • quand est nécessaire le recours à l’écrit sous diverses formes : carnet de bord, journal
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Éducation physique et place des stratégies • Planifier les étapes et les tâches pour la réalisation d’une production.
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sportive de lecture, affichages, cahier de brouillon, écrits de travail, etc. ;
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pour comprendre et
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Français apprendre • en examinant quelles stratégies les élèves mettent en œuvre quand ils peinent à com-
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prendre un texte, un énoncé, une tâche ;
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Histoire-géographie-ensei-
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gnement moral et civique • quand les tâches à réaliser requièrent une planification : préparation d’un exposé,
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mise en œuvre d’un protocole expérimental, etc.
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Langues vivantes
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Mathématiques Coopérer et • Définir et respecter une organisation et un partage des tâches dans L’évaluation est effectuée lors d’une réalisation individuelle ou collective dont le cadre a
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réaliser des projets le cadre d’un travail de groupe, que ce soit pour un projet ou lors des été fixé par l’enseignant : écriture longue, présentation orale, production dans le cadre
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Physique-chimie activités ordinaires de la classe. de tout projet touchant la pratique et la culture littéraires et artistiques, les pratiques
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Sciences de la vie et de la sportives, les sciences et la technologie (création, exposition, spectacle, événement,
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Terre blog, réalisations expérimentales, mise en œuvre d’un protocole expérimental, réalisa-
|
||
Technologie tion d’objets, etc.).
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L’élève doit être capable d’identifier et d’ordonner les étapes essentielles de la réalisa-
|
||
tion, de décrire les tâches associées à ces étapes, de confronter les résultats obtenus
|
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aux objectifs fixés.
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Rechercher • Maîtriser le fonctionnement du CDI (6e). L’évaluation peut s’effectuer dans le cadre de situations problèmes amenant les élèves
|
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et trier • Rechercher des informations dans différents médias (presse écrite, à réaliser des recherches, par exemple au CDI, dans différents médias, y compris des
|
||
l’information et audiovisuelle, web) et ressources documentaires. médias étrangers adaptés à leur âge (construction d’un exposé, préparation d’un débat,
|
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s’initier aux lan- activité scientifique effectuée en groupe ou en autonomie, analyse d’une œuvre, prépa-
|
||
gages des médias • Interroger la fiabilité des sources des informations recueillies. ration d’une visite, etc.).
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Cette évaluation prend en compte la capacité des élèves, guidés par l’enseignant, à
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choisir des informations fiables et à en identifier les sources.
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Mobiliser des • Utiliser des outils numériques pour réaliser une production. L’évaluation s’effectue dans les situations de production qui nécessitent :
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outils numériques • l’utilisation des outils d’écriture (traitement de texte, correcteur orthographique,
|
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pour apprendre, dictionnaires en ligne, etc.) ;
|
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échanger,
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communiquer • l’utilisation d’outils numériques intégrant sons et images (diaporamas, carte heuris-
|
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tique, etc.) pour réaliser un exposé ou garder une trace de son travail ;
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• l’utilisation des outils de création visuelle et sonore (pièce musicale, production plas-
|
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tique, image, production multimédia, création numérique, réalisation et tenue d’un blog,
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maquette numérique, etc.).
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CYCLE 3 I COMPÉTENCES DU SOCLE
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Domaine 3 – cycle 3 : La formation de la personne et du citoyen
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L’évaluation est réalisée dans des situations diverses, dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans l’établissement ou lors d’activités et d’actions hors de l’établissement, dans le cadre du parcours citoyen.
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L’observation des élèves est privilégiée.
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DISCIPLINE(S)
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ENSEIGNÉE(S) ÉLÉMENTS EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI-
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CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
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CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
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LUATION DES ACQUIS
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Arts plastiques Maîtriser • Exprimer des émotions ressenties. L’évaluation prend en compte :
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Éducation musicale l’expression de • Formuler une opinion, prendre de la distance avec celle-ci, la confronter à • la formulation à l’oral avec un vocabulaire approprié d’une émotion ressentie lors de
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sa sensibilité et celle d’autrui et en discuter. la découverte d’une œuvre d’art, lors de la lecture d’un livre, d’un texte… ;
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Éducation physique et de ses opinions,
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sportive respecter celles • la formulation des émotions à l’écrit dans un carnet de lecture, ou tout autre support
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Français des autres permettant de recueillir et de conserver des impressions personnelles ;
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Histoire-géographie-ensei- • la participation à des échanges oraux pour confronter des points de vue en prenant
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gnement moral et civique en compte la parole d’autrui ;
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Langues vivantes • l’investissement personnel dans une production artistique collective (interprétation
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de chanson, mise en œuvre d’une exposition de productions des élèves).
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Mathématiques
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Physique-chimie
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Sciences de la vie et de la
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Terre
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Technologie
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Comprendre la • Identifier et connaitre les grands principes, les valeurs et les symboles de L’évaluation peut être réalisée dans le cadre :
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règle et le droit la République française. • d’un travail sur quelques extraits de la Déclaration des droits de l’homme et du
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• S’approprier et respecter les règles de fonctionnement de son école ou citoyen, de la Convention des droits de l’enfant ou de la Charte de la laïcité ;
|
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de son établissement et de collectifs plus restreints, et participer à leur • d’études de cas, de débats ou jeux de rôles qui mobilisent les valeurs de la Répu-
|
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élaboration. blique ;
|
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• de différentes situations au sein de la classe, de l’établissement ou à l’extérieur dans
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lesquelles les élèves ont à respecter des règles collectives pour assurer la sécurité
|
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de chacun (activités sportives et/ou expérimentales) et/ou permettre un fonction-
|
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nement collectif efficace (réalisation d’un projet collectif, jeu sportif, situations de
|
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classe quotidiennes).
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L’évaluation vise à vérifier la capacité de l’élève à respecter des règles collectives, à
|
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rappeler ces règles à d’autres élèves, à les aider à les appliquer, à proposer des amé-
|
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nagements d’une règle si besoin.
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Exercer son • Percevoir les enjeux d’ordre moral d’une situation réelle ou fictive. L’évaluation s’effectue lors d’activités dans le quotidien de la classe à l’oral et/ou à
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esprit critique, l’écrit qui mobilisent la compréhension des valeurs morales et de la République :
|
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faire preuve de • présentes dans des œuvres de fiction, portées par des personnages et leurs actions
|
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réflexion et de (procès fictifs, jeux de rôle, débats, cercles de lecture, etc.);
|
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discernement
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• dans le cadre de situations concrètes, de sujets d’actualité, à partir de supports
|
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divers dont les médias ;
|
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• dans le cadre des activités collectives, en classe ou à l’extérieur de la classe, qui
|
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• Dépasser des clichés et des stéréotypes. peuvent donner lieu à une réflexion sur les stéréotypes repérables dans des propos
|
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ou des comportements.
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CYCLE 3 I COMPÉTENCES DU SOCLE
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Domaine 4 – cycle 3 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques
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Les situations d’évaluation doivent mobiliser les connaissances et les compétences des programmes de mathématiques et sciences et technologie. Elles prennent des formes variées : activités expérimentales, activités documen-
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taires, résolution d’exercices, de problèmes, etc. Les situations d’évaluation sont proches de situations d’apprentissage.
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DISCIPLINE(S)
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ENSEIGNÉE(S) ÉLÉMENTS EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE
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CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
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CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS SATISFAISANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
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LUATION DES ACQUIS
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Mathématiques Mener une • Extraire et organiser les informations utiles à la résolution d’un problème. À partir d’un énoncé, de documents, d’une situation expérimentale et/ou d’une observa-
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Physique-chimie démarche tion (directe ou filmée), l’élève peut être mis en situation de :
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scientifique ou • décrire des phénomènes ou objets ;
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Sciences de la vie et de la technologique,
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Terre résoudre des • identifier des besoins, des fonctions techniques, des solutions techniques ;
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Technologie problèmes • reformuler en langage courant l’énoncé et les consignes du problème à résoudre ;
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simples • repérer les informations pouvant être mises en lien.
|
||
• Représenter des phénomènes ou des objets. Les compétences de représentation peuvent être évaluées à travers l’utilisation et/ou la
|
||
réalisation de dessins, de croquis, de schémas, de figures géométriques, de symboles
|
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propres aux disciplines.
|
||
• Résoudre des problèmes impliquant des nombres (entiers, décimaux, En mathématiques, l’aptitude des élèves à résoudre des problèmes peut être évaluée
|
||
fractions simples) rapportés ou non à des grandeurs. à travers de nombreux types de problèmes en une ou plusieurs étapes. Les problèmes
|
||
proposés doivent, notamment, pouvoir permettre d’évaluer l’aptitude des élèves à
|
||
résoudre ces problèmes de façon autonome.
|
||
Les problèmes proposés font appel aux connaissances et savoir-faire de l’ensemble
|
||
des programmes, les parties « grandeurs et mesures » et « nombres et calculs » sont
|
||
fortement mobilisées, mais aussi la partie « espace et géométrie » où les constructions à
|
||
effectuer peuvent s’appuyer sur des raisonnements non triviaux.
|
||
Lorsque la réponse de l’élève n’est pas celle attendue, l’évaluation doit prendre en
|
||
compte l’effectivité de la recherche, la pertinence de la modélisation, la bonne appréhen-
|
||
sion de systèmes de représentation, la qualité du raisonnement, la justesse des calculs
|
||
et la clarté de la communication orale ou écrite pour expliciter les démarches ou les
|
||
raisonnements.
|
||
Les outils d’évaluation doivent permettre aux élèves de disposer d’espaces d’expression
|
||
suffisants pour mener leur recherche et à l’enseignant de s’appuyer sur les traces de
|
||
recherche pour repérer les compétences mises en œuvre, en particulier dans les cas où
|
||
le travail mené n’a pas conduit au résultat attendu. L’enseignant veillera à rendre expli-
|
||
cite la prise en compte du travail de recherche, du raisonnement que les traces écrites
|
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font apparaître.
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CYCLE 3 I COMPÉTENCES DU SOCLE
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DISCIPLINE(S)
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EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE
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ENSEIGNÉE(S) ÉLÉMENTS
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MAÎTRISE SATISFAISANTE (NIVEAU 3) CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
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CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS
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PARVIENT NOTAMMENT À :
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LUATION DES ACQUIS
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Mathématiques Mener une • Mettre en œuvre un protocole expérimental, En sciences et technologie, la compétence de résolution de problème simple peut être évaluée à travers l’analyse
|
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Physique-chimie démarche concevoir ou produire tout ou partie d’un d’un problème, d’une situation expérimentale ou du fonctionnement d’un objet qui conduit l’élève à :
|
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scientifique ou objet technique. • identifier des relations de causes à effet ;
|
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Sciences de la vie et de la technologique,
|
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Terre • Communiquer sur ses démarches, ses • choisir une hypothèse pertinente en fonction du contexte d’étude ;
|
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résoudre des résultats.
|
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Technologie problèmes • choisir des éléments pertinents pour la résolution de problèmes ;
|
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simples • proposer des éléments de réalisation expérimentale pour tester une hypothèse ;
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• interpréter des résultats issus de mesures ou d’observations pour valider ou invalider une hypothèse.
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Les situations d’évaluation proposées conduisent l’élève à :
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• utiliser des instruments d’observation ;
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• mesurer ;
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• réaliser ou utiliser un dispositif expérimental simple ou un objet technique par association d’éléments existants ;
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• respecter les consignes ;
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• valider le bon fonctionnement d’un dispositif ;
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• mettre en œuvre des techniques de préparation et de collecte ;
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• utiliser des modèles analogiques ;
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• utiliser des logiciels dédiés (acquisition, tableur, géométrie dynamique, modeleur volumique, etc.).
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L’évaluation de la capacité à communiquer ses démarches et ses résultats pourra se faire à l’écrit ou à l’oral :
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• transcription partielle (d’une étape par exemple) d’un raisonnement, d’une démonstration, d’une réalisation expé-
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rimentale ou technologique (maquette matérielle ou numérique) ;
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• présentation orale de tout ou partie d’une activité menée seul ou en groupe.
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L’évaluation prend en compte de manière significative l’utilisation correcte de la langue française et des langages
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mathématique, scientifique et informatique.
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Éducation physique et Mettre en • Appliquer les consignes, respecter les règles L’évaluation prend en compte les items suivants :
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sportive pratique des relatives à la sécurité et au respect de la • application systématique des règles de tri des déchets ;
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Mathématiques comporte- personne et de l’environnement.
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ments simples • application systématique des règles de sécurité dans les domaines de l’optique, de l’électricité et des produits
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Physique-chimie • Relier certaines règles et consignes aux chimiques (y compris à usage domestique) ;
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respectueux connaissances.
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Sciences de la vie et de la des autres, de • respect du vivant et de l’environnement lors des sorties de terrain et des activités expérimentales ;
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Terre l’environne- • port, de manière raisonnée, des équipements de protection individuelle lors des activités expérimentales en labo-
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Technologie ment, de sa ratoire.
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santé
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L’évaluation de la capacité à mettre en lien les règles et consignes et les connaissances peut se faire au travers de
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situations qui amènent l’élève à :
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• justifier certaines règles et consignes simples ;
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• contribuer à l’élaboration des quelques règles et consignes simples.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 2016 14
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CYCLE 3 I COMPÉTENCES DU SOCLE
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Domaine 5 – cycle 3 : Les représentations du monde et l’activité humaine
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L’évaluation est réalisée dans des situations diverses, dans le quotidien de la classe ou lors d’activités complémentaires aux enseignements, de sorties ou de voyages scolaires (dont les activités réalisées dans le cadre du PEAC),
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à partir de supports variés : œuvres, textes, images, cartes, frises chronologiques… L’évaluation met les élèves en situation d’établir des relations entre des objets divers qu’ils relèvent d’une même discipline ou de disciplines
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différentes.
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DISCIPLINE(S)
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ENSEIGNÉE(S) ÉLÉMENTS EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE
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CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
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CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS SATISFAISANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
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LUATION DES ACQUIS
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Arts plastiques Situer et se • Maîtriser des repères dans le temps : On peut évaluer les élèves à partir des situations suivantes :
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Éducation musicale situer dans -- Distinguer un événement d’une durée ; mesurer des durées (en • placer sur une frise quelques repères historiques mémorisés et pouvoir en dire
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le temps et années, siècles, ou millénaires). quelque chose (les illustrer d’éléments de connaissance) ;
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Éducation physique et sportive l’espace -- Connaitre et situer dans le temps de grandes périodes
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Français historiques, et au sein de celles-ci quelques événements, • situer dans le temps et ordonner quelques faits, événements, auteurs ou œuvres
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Histoire-géographie - acteurs ou œuvres littéraires et artistiques. au sein d’une production orale ou écrite ;
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enseignement moral et civique -- Distinguer l’antériorité, la postériorité, la simultanéité. • distinguer les temps historiques des temps géologiques ;
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Langues vivantes -- Distinguer le temps de l’histoire de celui du récit, maîtriser la
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• reconstituer la chronologie d’un récit ;
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chronologie narrative, savoir ordonner un récit.
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Mathématiques • mettre en relation des œuvres littéraires et artistiques d’une même époque ou
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• Maîtriser des repères dans l’espace : comparer des œuvres d’époques différentes ;
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-- Connaitre et localiser de grands repères géographiques sur des • lire une carte ou un plan pour prélever des informations et des repères ; distinguer la
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supports cartographiques variés, y compris numériques (cartes carte ou le plan de la photographie ;
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ou plans). • nommer et localiser les grands repères géographiques du monde (continents, océans,
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-- Se repérer et repérer des lieux dans l’espace en utilisant des pôles, chaînes de montagnes) et de la France sur des cartes (le planisphère, la carte de
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plans et des cartes. l’Europe, la France) ;
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-- Situer une œuvre littéraire ou artistique dans une aire • se repérer et repérer des lieux et des espaces sur des cartes à différentes échelles (pla-
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géographique et culturelle. nisphère, continent, France) : le plan, la carte, papier ou numérique ;
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• élaborer un projet de déplacement en mobilisant la notion de distance et le vocabulaire
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approprié ;
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• mobiliser des connaissances pour relier une œuvre à son contexte géographique et
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culturel ;
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• comprendre et utiliser la notion d’échelle géographique lors de l’analyse ou de la produc-
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tion de représentations de l’espace.
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CYCLE 3 I COMPÉTENCES DU SOCLE
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DISCIPLINE(S)
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ENSEIGNÉE(S) ÉLÉMENTS EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI-
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CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
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CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
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LUATION DES ACQUIS
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Arts plastiques Analyser et L’évaluation est réalisée dans différentes situations de classe (dont des sorties scolaires
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Éducation musicale comprendre réalisées dans le cadre du PEAC), elle prend en compte la capacité de l’élève à :
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les organisa-
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Éducation physique et sportive tions humaines • Reconnaitre et pouvoir situer quelques œuvres, textes, dans leurs • repérer dans son environnement proche des traces du passé ;
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Français et les repré- contextes (historique, géographique, culturel) pour en construire la • caractériser la nature d’une œuvre et l’associer à un ou à des contextes historique,
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sentations du signification. géographique, culturel ;
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Histoire-géographie -
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enseignement moral et civique monde • sélectionner des informations d’un texte, d’un document, d’une œuvre pour en
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Langues vivantes construire la signification.
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Mathématiques • Identifier quelques enjeux du développement durable dans les • repérer dans l’organisation et l’action d’une société étudiée, quelques enjeux du
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organisations humaines. développement durable.
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• Mobiliser des connaissances pour décrire, caractériser et comprendre • identifier et décrire des paysages, des textes, des œuvres en mobilisant le vocabu-
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quelques documents, textes ou œuvres témoignant d’organisations laire adéquat ;
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humaines du passé ou du présent. • décrire, dans le cadre des exemples de situations qui leur sont soumis, l’organisa-
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tion et l’action d’une société.
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• Comprendre et interpréter des textes ou des œuvres. • identifier des symboles présents dans une œuvre, un texte ; reconnaitre des per-
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sonnages types ;
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• identifier et analyser les émotions, les sentiments éprouvés par les personnages ;
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• mettre en relation une œuvre, un texte avec son expérience personnelle ;
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• exprimer les effets produits par une œuvre, un texte et en rechercher les causes
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dans des choix d’écriture et de composition ;
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• présenter une œuvre à l’oral et formuler un jugement de goût argumenté ;
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• identifier les genres littéraires comme grandes catégories (poésie, théâtre, récit…)
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à partir de leurs principales caractéristiques.
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• Exercer son regard critique sur diverses œuvres et documents. • repérer le document (textuel, iconographique, sonore) pour en valider l’auteur et
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l’origine.
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Raisonner, L’évaluation est réalisée à partir de différentes situations, qui amènent l’élève à :
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imaginer,
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élaborer, • Décrire et raconter une histoire, décrire et expliquer une situation histo- • élaborer une description d’un personnage, d’un événement, d’une période histo-
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produire rique ou géographique à l’oral ou à l’écrit. rique, ou d’un paysage ou d’un lieu ;
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• raconter une histoire à l’écrit ou à l’oral, en respectant une consigne ; élaborer un
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récit historique.
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• Élaborer un raisonnement et l’exprimer en utilisant des langages divers. • élaborer une production écrite simple, textuelle, schématique ou graphique, pour
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décrire, expliquer ou exprimer un raisonnement ;
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• formuler des hypothèses d’explication d’une situation, d’un événement, d‘actions
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d’hommes et de femmes ;
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• formuler des hypothèses d’interprétation des œuvres et des textes et des situa-
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tions qu’ils représentent.
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CYCLE 3 I COMPÉTENCES DU SOCLE
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DISCIPLINE(S)
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ENSEIGNÉE(S) ÉLÉMENTS EN FIN DE CYCLE 3, L’ÉLÈVE QUI A UNE MAÎTRISE SATISFAI-
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CONTEXTES ET / OU SITUATIONS POSSIBLES D’ÉVALUATION
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CONTRIBUANT À L’ÉVA- SIGNIFIANTS SANTE (NIVEAU 3) PARVIENT NOTAMMENT À :
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LUATION DES ACQUIS
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Arts plastiques Raisonner, L’évaluation est réalisée à partir de différentes situations, qui amènent l’élève à :
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Éducation musicale imaginer,
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élaborer, • Pratiquer diverses formes de créations littéraires et artistiques. • pratiquer l’écriture d’invention en prenant appui sur les textes lus et étudiés ;
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Éducation physique et sportive produire • réaliser des performances orales relevant des arts du récit, de la diction poétique
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Français et du théâtre (de la récitation à la création de spectacles) ;
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Histoire-géographie - • tirer parti, des données matérielles, techniques, sémantiques de créations artis-
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enseignement moral et civique tiques préexistantes, en modifier le sens ou la nature, dans un projet de création ou
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Langues vivantes d’interprétation nouvelles ;
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Mathématiques • établir des liens entre son propre travail de création, les œuvres et les démarches
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artistiques rencontrées et étudiées ;
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• distinguer les positions d’auteur, de spectateur ou d’auditeur, et accepter que sa
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propre création soit l’objet d’une appréciation des autres.
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