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Programme
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d’éducation
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à la vie affective
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et relationnelle
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à l’école élémentaire
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Février 2025
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Principes, valeurs, finalités
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« Une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges
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et les lycées à raison d’au moins trois séances annuelles et par groupes d’âge homogène »
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(article L. 312-16 du Code de l’éducation). Créée par la loi n° 2001-588 du 4 juillet 2001,
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l’éducation à la sexualité se déploie de manière progressive de l’école maternelle jusqu’aux
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classes du lycée, à travers une approche globale, positive et bienveillante : elle prend la forme
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d’une éducation à la vie affective et relationnelle à l’école primaire et d’une éducation à la
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vie affective et relationnelle, et à la sexualité au collège et au lycée. Elle associe trois champs
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de connaissances et de compétences : le champ biologique, le champ psycho-émotionnel et
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le champ juridique et social. L’éducation à la sexualité s’inscrit dans la politique éducative,
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sociale et de santé en faveur des élèves et dans le parcours éducatif de santé, qui vise à
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développer le pouvoir d’agir des enfants et des adolescents ainsi que des habitudes favorables
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à la santé et au bien-être.
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Destinée à tous les élèves, encadrée par un programme national, l’éducation à la sexualité
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exprime un engagement collectif de la Nation. En complément du rôle des parents et des
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familles des élèves, elle revêt un caractère obligatoire et elle est mise en œuvre sur l’ensemble
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du territoire, dans les établissements publics et dans les établissements privés sous contrat.
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Cette éducation se fonde sur les principes et valeurs de la République, parmi lesquelles
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l’égalité, l’accès de tous à l’éducation et la laïcité.
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Dans ses objectifs comme dans ses démarches, l’éducation à la sexualité permet l’apprentissage
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du respect de l’intimité corporelle et psychique des élèves, en tenant compte de leur rythme
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de croissance et de développement, de leurs différences et de leurs singularités.
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• Elle vise l’égalité de considération et de dignité, en particulier l’égalité entre les femmes
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et les hommes.
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• Elle contribue à la lutte contre les discriminations énoncées à l’article 225-1 du Code pénal
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et opérées entre les personnes sur le fondement « de leur sexe », « de leur identité de genre »
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et « de leur orientation sexuelle » (hétérosexualité, homosexualité, bisexualité, asexualité).
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• Elle éduque au principe du consentement et contribue à la prévention des différentes formes
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de violences, notamment des violences sexistes et sexuelles.
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• Elle contribue au repérage de l’inceste.
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• Elle vise à construire une culture commune de l’égalité et du respect.
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L’éducation à la sexualité promeut des relations respectueuses et participe au développement
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de compétences psychosociales.
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Adossée aux savoirs qui constituent les disciplines enseignées de l’école au lycée, l’éducation
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à la sexualité répond aux missions spécifiques que la Nation confie à l’École en matière
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d’instruction, de sensibilisation et de développement des capacités de réflexion des élèves.
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Elle s’ordonne selon trois questions suivies et approfondies tout au long de la scolarité, qui
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définissent les trois axes du programme : comment se connaître, vivre et grandir sereinement
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avec son corps ? Comment rencontrer les autres, construire avec eux des relations
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respectueuses et s’y épanouir ? Comment trouver sa place dans la société, y être libre et
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responsable ?
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Le programme invite à ne pas limiter l’actualité d’une question aux seules références ou
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exemples contemporains. L’enseignement scolaire permet en effet, à travers l’étude d’œuvres
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parfois éloignées dans le temps et l’examen d’une grande diversité de documents, de
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considérer les permanences et les variations des questions qui se sont posées et se posent
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encore à l’humanité, dans la diversité de son histoire et de ses cultures. L’éducation à la
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sexualité se nourrit d’une culture générale et civique, qu’elle contribue en retour à alimenter.
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L’éducation à la sexualité nécessite un ajustement à l’âge et à la maturité des élèves. Elle se
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construit en deux étapes successives : une « éducation à la vie affective et relationnelle » pour
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l’école maternelle et l’école élémentaire, une « éducation à la vie affective et relationnelle, et
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à la sexualité » pour le collège et le lycée.
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Dans le premier degré (école maternelle et élémentaire), elle prend la forme d’une éducation
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à la vie affective et relationnelle axée sur le développement de l’enfant et des relations
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sociales. Elle aide les enfants à comprendre les transformations de leur propre corps et celui
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des autres, à développer le respect de l’intimité et des droits de chaque personne, et à poser
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les bases d’une citoyenneté éclairée.
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Dans le second degré (collège et lycée), l’éducation à la sexualité, qui vient en complément de
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la vie affective et relationnelle, apporte des informations adaptées à l’âge des élèves sur leur
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santé, leurs droits, et les comportements ou relations responsables. Au-delà de la prévention
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et de l’information, elle propose un parcours progressif visant l’épanouissement personnel et
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relationnel, tout en cultivant une réflexion sur les dimensions affectives, sociales et culturelles
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de la sexualité.
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La sexualité requiert un degré de maturité et de responsabilité auquel il s’agit de préparer les
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élèves, progressivement, en respectant leur rythme de développement et en tenant compte
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des expériences auxquelles ils sont confrontés. Une attention particulière est accordée aux
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élèves à besoins éducatifs particuliers, notamment aux élèves en situation de handicap, afin
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de les inclure dans le travail collectif de sensibilisation et de réflexion.
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L’éducation à la sexualité, par son programme qui associe sensibilisation, savoirs et réflexion,
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doit être pensée et mise en œuvre de manière interdisciplinaire et pluriprofessionnelle, aussi
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bien dans le premier degré que dans le second degré. Les professeurs en ont la responsabilité
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première. Elle peut être mise en œuvre en coresponsabilité avec les personnels éducatifs,
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sociaux et de santé de l’éducation nationale qui jouent un rôle essentiel par leur expertise
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propre.
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Les professeurs conçoivent et organisent collégialement la mise en œuvre pédagogique
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de cette éducation sous le pilotage et avec le soutien des directeurs d’école ou des chefs
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d’établissement, garants de la mise en œuvre effective de cet enseignement et de ses
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principes. Les corps d’inspection et les personnels sociaux et de santé apportent leur
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conseil en tant que de besoin. L’éducation à la sexualité est inscrite au projet d’école ou
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d’établissement. Les équipes tiennent compte des besoins identifiés des élèves.
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Des partenaires extérieurs, tels que des associations spécialisées, dont les compétences sont
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dûment reconnues et agréées aux niveaux national ou académique, peuvent être associés
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aux équipes de personnels de l’éducation nationale. L’intervention d’associations agréées
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et d’institutions partenaires, lorsqu’elle a lieu, est systématiquement anticipée, préparée et
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coordonnée avec un ou plusieurs membres de l’équipe éducative ; elle s’effectue toujours
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en leur présence. Sous la responsabilité pédagogique de l’équipe éducative et sous la
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responsabilité du chef d’établissement, les intervenants extérieurs respectent la nature
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scolaire de cette éducation, sans jamais l’instrumentaliser et en promouvant le respect et
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l’égalité.
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Dans leurs démarches pédagogique et éducative, les professeurs et les personnels éducatifs,
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sociaux et de santé en charge de ce programme sont garants du respect du Code de
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l’éducation, notamment des principes de neutralité, de laïcité, de la liberté des élèves et de la
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prise en compte de la singularité de leur parcours de vie.
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En complément des séances collectives d’éducation à la sexualité, les personnels sociaux et
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de santé de l’éducation nationale peuvent proposer aux élèves qui en auraient besoin des
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consultations individuelles. Ces consultations peuvent en effet contribuer au repérage et à la
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prévention des violences sexuelles.
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Organisation et mise en œuvre
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➜ Organisation du programme
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Le programme repose sur trois principes : l’unité, la progressivité, la complémentarité.
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L’unité du programme repose sur trois axes communs à l’ensemble des niveaux et des
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moments d’enseignement :
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• se connaître, vivre et grandir avec son corps ;
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• rencontrer les autres et construire avec eux des relations, s’y épanouir ;
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• trouver sa place dans la société, y être libre et responsable.
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Rencontrer
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Se connaître, les autres et Trouver sa place
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vivre et grandir construire des dans la société,
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avec son corps relations, y être libre et
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s’y épanouir responsable
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Les contenus et les modalités des séances sont progressifs et adaptés à l’âge et à la maturité
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des élèves :
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• les objectifs d’apprentissage sont différenciés pour tenir compte du niveau de maturité
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et de connaissance des élèves ;
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• les notions et compétences sont reprises à divers endroits du programme pour permettre
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des approfondissements ou des changements de perspective, dans le cadre d’une
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construction spiralaire des savoirs et des savoir-faire adaptée à l’âge des élèves.
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L’éducation à la sexualité est mise en œuvre, pour chaque niveau, au travers d’au moins trois
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séances annuelles spécifiques obligatoires, mais aussi lors de temps d’apprentissages déployés
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à partir des autres enseignements, aussi bien dans le premier degré que dans le second.
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Les différentes séances et séquences sont complémentaires et constituent un ensemble
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annuel cohérent. Les liens avec les programmes disciplinaires comme avec les éducations
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transversales sont explicités dans des ressources d’accompagnement publiées sur Éduscol.
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Ils constituent autant de prolongements ou de compléments aux trois séances spécifiques
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obligatoires. Chaque séance est dotée de contenus didactiques et pédagogiques propres qui
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permettent, à travers la mise en œuvre de démarches et d’activités, l’acquisition des notions
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et compétences visées.
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Les modalités didactiques et pédagogiques sont placées sous la responsabilité des équipes
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pédagogiques, qui les ajustent aux situations et besoins particuliers. Le programme est articulé
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avec le parcours éducatif de santé et d’autres dispositifs de l’établissement tels que le programme
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de lutte contre le harcèlement à l’école. En complément des trois séances spécifiques obligatoires,
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conformément au Code de l’éducation (article L. 312-16), des temps dévolus à des évènements
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particuliers, des heures de vie de classe, des projets engageant une ou plusieurs classes, des heures
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de projet d’éducation à la citoyenneté au cycle 4 peuvent aussi être mis en place.
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➜ Mise en œuvre des séances spécifiques obligatoires
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Le premier degré intègre les éléments de programme dans les formes d’organisation qui
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lui sont propres. Au collège et au lycée, où le fonctionnement par séances paraît le plus
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approprié, une durée d’environ deux heures semble adéquate pour que les éléments du
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programme soient présentés et travaillés et que les élèves puissent se les approprier. Les
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séances donnent toute leur place à des modalités participatives qui permettent à chaque
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élève de s’exprimer, de poser des questions et d’écouter les autres. Elles permettent
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d’accueillir les questions et demandes des élèves et de faire place à leur parole.
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La programmation et l’organisation de temps ou de séances (contenus, créneaux mobilisés,
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articulations interdisciplinaires, intervenants, etc.) sont préparées par les personnels
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responsables des séances spécifiques et présentées dans le cadre des conseils des maîtres
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et de cycles pour le premier degré et dans le cadre du conseil pédagogique pour le
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second degré, en dialogue avec le comité d’éducation à la santé, à la citoyenneté et à
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l’environnement (CESCE). Les notions et compétences associées sont travaillées de façon
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équilibrée dans les séances spécifiques et dans les contenus disciplinaires qui s’y prêtent.
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Les parents d’élèves sont informés des objectifs d’apprentissage annuels de cette éducation.
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➜ La place des compétences psychosociales dans le cadre des séances
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d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité
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Les compétences psychosociales (CPS) constituent une des composantes du programme. Elles
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regroupent des compétences cognitives, émotionnelles et sociales qui permettent d’améliorer
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les relations à soi et aux autres. Les compétences spécifiques à acquérir sont précisées dans
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les tableaux suivants, et leur formulation tient toujours compte du contexte et des exigences
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proprement scolaires.
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➜ Parcours de l’élève
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L’éducation à la vie affective et relationnelle (école primaire) et à la vie affective et
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relationnelle, et à la sexualité (collège et lycée) se déploie de manière progressive de l’école
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maternelle jusqu’aux classes du lycée. Pour chaque niveau, les trois axes du programme
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(se connaître, vivre et grandir avec son corps ; rencontrer les autres et construire avec eux
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des relations, s’y épanouir ; trouver sa place dans la société, y être libre et responsable)
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sont explorés à travers des objectifs d’apprentissage déclinés en notions et compétences.
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Des propositions de démarches et d’activités pour les séances spécifiques d’éducation à la
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sexualité y sont associées. Elles constituent des propositions ouvertes et non prescriptives
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qu’il convient de compléter et d’ajuster en fonction du contexte de l’établissement et des
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besoins repérés ou exprimés des élèves. Sans que cela ne revête un caractère obligatoire,
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la coanimation, notamment avec les personnels de santé et sociaux, est à privilégier pour
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ces séances spécifiques.
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Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle pour l’école maternelle
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À l’école maternelle, l’éducation à la vie affective et relationnelle se développe à partir de
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la considération du corps, des sentiments et des émotions, du respect de l’intimité et de
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l’égalité entre les filles et les garçons. L’ensemble des activités et des apprentissages inscrits
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dans le programme permet aux élèves de découvrir les conditions élémentaires du respect
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de soi et des autres. Il s’agit de sensibiliser les élèves aux exigences complémentaires de
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liberté, d’égalité et de respect et de leur permettre de prendre progressivement connaissance
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d’eux-mêmes, de s’épanouir dans leurs relations avec les autres, notamment en développant
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leurs compétences psychosociales. Pour mettre en œuvre le programme d’éducation à la
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vie affective et relationnelle, l’équipe éducative peut s’appuyer sur le quotidien de la classe
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et sur les activités qu’ils ont l’habitude de mener. Une coanimation des séances est possible
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avec un autre membre de l’équipe éducative. Une attention soutenue est donnée au repérage
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d’enfants en danger, et plus largement à la protection de l’enfance.
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Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle pour l’école élémentaire
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Le travail conduit à l’école élémentaire prend appui sur les acquis du cycle 1, notamment
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pour ce qui concerne la découverte du corps et des principales émotions, la compréhension
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et le respect de l’intimité corporelle, la découverte des règles et des principes de la vie en
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groupe et en société. Les équipes enseignantes responsables des cycles 2 et 3, le cas échéant
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en coanimation avec les personnels sociaux et de santé de l’éducation nationale, apportent
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aux élèves des connaissances scientifiques plus précises sur leur corps et leurs émotions. Les
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élèves apprennent à identifier des adultes de confiance et ils découvrent également différents
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types de familles. Les professeurs et les autres personnels en charge des séances veillent à
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l’utilisation d’un vocabulaire précis, scientifique.
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À partir du cycle 3, étant donné les changements induits par la puberté et le passage
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progressif de l’enfance à l’adolescence, l’éducation à la vie affective et relationnelle apporte
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aux élèves les éléments de connaissance et de réflexion leur permettant d’appréhender de
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manière éclairée les changements qu’ils constatent et éprouvent, tant pour ce qui concerne
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leur propre corps que celui des autres. Cette éducation poursuit un objectif de prévention,
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notamment dans le cadre de la lutte contre les violences sexistes et sexuelles ; elle vise
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également à doter les élèves de compétences et de connaissances qui leur permettent
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de vivre leur vie affective et relationnelle de façon libre, responsable, respectueuse et
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épanouissante.
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Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité pour le collège
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Le passage de l’enfance à l’adolescence occasionne pour les élèves du collège des
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changements majeurs, à la fois physiques, physiologiques et psychologiques. Si les
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changements du corps et de la personnalité sont sources d’explorations et d’expériences
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nouvelles, tant dans le rapport à soi que dans le rapport aux autres, ils peuvent être sources
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d’interrogations, d’inquiétudes voire de mises en danger. Dans une École qui adopte
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pleinement les principes de respect, de libre choix, d’égalité et d’inclusion, l’éducation à la
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vie affective, relationnelle, et à la sexualité fournit aux élèves de collège des connaissances,
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des repères culturels, ainsi que des outils de sensibilisation et de réflexion, pour les aider à
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comprendre et à vivre sereinement les changements qu’ils traversent. La notion de sexualité
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est progressivement appréhendée dans l’ensemble de ses implications. L’information des
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élèves comporte une approche positive de la sexualité de même que la prévention des
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risques.
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Les questionnements déployés pendant les séances sont autant d’occasions pour inviter les
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élèves à des démarches créatives, associant notamment les lettres, les arts, les sports, et pour
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nouer des liens avec les autres parcours éducatifs.
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Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité pour les classes
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du lycée général et technologique, du lycée professionnel et pour les classes préparant au
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certificat d’aptitude professionnelle (CAP)
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Au lycée, la dimension réflexive et critique est approfondie par l’étude de réalités ou de
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situations plus complexes. Le programme invite à la fois au développement de connaissances
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plus précises et à l’approfondissement de la capacité de questionnement des élèves, au
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bénéfice de leur maturité personnelle et de leur citoyenneté.
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Ces progressions s’appuient sur les acquis antérieurs des années de collège. Les questions
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et les connaissances travaillées durant le cursus peuvent désormais, compte tenu de l’âge
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et de la culture des élèves, faire l’objet d’une réflexion plus approfondie, parcourant tout
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le spectre de la vie affective, relationnelle et de la sexualité dans ses enjeux personnels
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et interpersonnels ainsi que dans ses enjeux sociaux et politiques et dans leur dimension
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citoyenne.
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Au lycée général, technologique et professionnel, la classe de seconde explore les tensions
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entre l’intime et le social ; la classe de première invite à considérer les conduites, les
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tentations, les plaisirs et les risques ; la classe de terminale rassemble les acquis permettant
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à l’élève d’appréhender la sexualité en jeune adulte responsable, respectueux de sa propre
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liberté comme de celle des autres. Pour les classes préparant au certificat d’aptitude
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professionnelle (CAP), ces notions sont adaptées pour être abordées de manière progressive
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sur deux années au lieu de trois.
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➜ Objectifs d’apprentissage pour chaque niveau
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Rencontrer les autres et Trouver sa place dans
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Se connaître, vivre et
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Niveaux construire des relations, la société, y être libre
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grandir avec son corps
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s’y épanouir et responsable
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À aborder avant 4 ans Connaître son corps. Apprendre à exprimer Appréhender et
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Comprendre ce qu’est son accord ou son refus, comprendre l’égalité
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l’intimité. apprendre à envisager entre les filles et les
|
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et à respecter un refus. garçons et la liberté
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d’être soi-même.
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À partir de 4 ans ou dès Connaître son corps et Identifier une personne Vivre l’égalité entre les
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que les apprentissages identifier des émotions. de confiance (adulte, filles et les garçons.
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précédents ont pu être enfant), apprendre à Découvrir les
|
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observés faire appel à eux. différentes structures
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familiales et les
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respecter.
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À partir de 5 ans ou dès Connaître son corps, Identifier différents Découvrir les
|
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que les apprentissages ses sensations et ses types de sentiments ressemblances et les
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précédents ont pu être émotions. dans sa relation à différences entre les
|
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observés l’autre. autres et soi, respecter
|
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les autres dans leur
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||
différence ; être
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respecté par eux.
|
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CP Connaître son corps. Comprendre la diversité Appartenir à une
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||
Comprendre ce qu’est des émotions et des famille, comprendre la
|
||
l’intimité. sentiments : les siens nature, la fonction et le
|
||
et ceux des autres. sens des liens familiaux.
|
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CE1 Grandir, avoir une Comprendre les Promouvoir des
|
||
bonne connaissance et différentes dimensions relations égalitaires,
|
||
estime de soi, protéger (affectives, éthiques, repérer des
|
||
son intimité. sociales et légales) d’une discriminations issues
|
||
relation humaine. de stéréotypes,
|
||
notamment de genre.
|
||
CE2 Se sentir bien dans son Comprendre ce qu’est Connaître ses droits.
|
||
corps et en prendre le consentement, les
|
||
soin. différentes manières
|
||
de le solliciter et de
|
||
l’exprimer ou d’accepter
|
||
et de respecter un refus.
|
||
CM1 Connaître les Apprendre à Promouvoir des
|
||
changements de son développer des relations égalitaires et
|
||
corps. relations constructives positives ; comprendre
|
||
et à repérer les les stéréotypes pour
|
||
situations de lutter contre les
|
||
harcèlement. discriminations.
|
||
CM2 Connaître et Promouvoir des Prévenir les risques liés
|
||
comprendre les relations positives, à l’usage du numérique
|
||
changements de son apprendre à repérer et d’Internet.
|
||
corps et celui des et se protéger des
|
||
autres. violences sexistes
|
||
et sexuelles.
|
||
Sixième Comprendre et Entrer en relation Trouver sa place au sein
|
||
apprendre à vivre les avec les autres et d’un groupe sans renier
|
||
changements de son comprendre que les ses propres sentiments,
|
||
corps. relations peuvent respecter les autres et
|
||
changer. en être respecté.
|
||
Cinquième Développer librement Choisir ses relations : Distinguer vie
|
||
sa personnalité sans connaître et assumer publique et vie privée,
|
||
se sentir obligé ou ses préférences, en réfléchissant à
|
||
contraint. comprendre qu’elles ce que signifie la
|
||
peuvent évoluer. liberté individuelle,
|
||
en particulier sur les
|
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réseaux sociaux.
|
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Quatrième Aborder la sexualité Développer une Étudier des
|
||
comme une réalité compréhension critique représentations de la
|
||
complexe pouvant et respectueuse sexualité dans l’espace
|
||
faire intervenir le des relations public et en examiner
|
||
plaisir, l’amour, la interpersonnelles et leur dimension
|
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reproduction, etc. des enjeux associés à la égalitaire ou inégalitaire.
|
||
sexualité ; favoriser des
|
||
choix responsables et
|
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protecteurs en matière
|
||
de santé sexuelle et
|
||
relationnelle.
|
||
Troisième Interroger les liens entre Construire une relation Inscrire la sexualité
|
||
bonheur, émotions et réciproque et égalitaire ; dans la définition et
|
||
sexualité. savoir reconnaître le respect des droits
|
||
et caractériser des humains.
|
||
contextes de danger
|
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et de vulnérabilité.
|
||
Seconde Prendre soin de son Reconnaître et Se protéger et protéger
|
||
corps et développer comprendre ses les autres : l’intimité
|
||
une image positive émotions, ses à l’ère des réseaux
|
||
de soi. sentiments et ceux sociaux.
|
||
des autres.
|
||
Première Faire des choix en Désirer et vouloir, Être soi, entre
|
||
restant maître de soi et donner ou refuser son acceptation et déni.
|
||
attentif à sa santé. consentement, savoir
|
||
être libre et respecter
|
||
les autres et leurs
|
||
propres libertés.
|
||
Terminale Reconnaître ses S’épanouir dans Être libre d’être soi
|
||
émotions et ses désirs une relation équilibrée parmi les autres et
|
||
pour mieux à l’autre. réfléchir aux conditions
|
||
se connaître. sociales garantissant
|
||
cette liberté.
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||
Première année de CAP Prendre soin de son Reconnaître et Se protéger et protéger
|
||
corps et développer comprendre ses les autres : l’intimité
|
||
une image positive émotions, ses à l’ère des réseaux
|
||
de soi. sentiments, et ceux sociaux.
|
||
des autres ; donner
|
||
ou refuser son
|
||
consentement.
|
||
Deuxième année Se connaître, rester S’épanouir dans une Être libre d’être soi
|
||
de CAP maître de soi. relation équilibrée parmi les autres et
|
||
à l’autre. réfléchir aux conditions
|
||
sociales garantissant
|
||
cette liberté.
|
||
École élémentaire
|
||
|
||
|
||
➜ Objectifs d’apprentissage par axe du programme et par niveau
|
||
|
||
|
||
Rencontrer les autres et Trouver sa place dans
|
||
Se connaître, vivre et
|
||
Niveaux construire des relations, la société, y être libre
|
||
grandir avec son corps
|
||
s’y épanouir et responsable
|
||
CP • Connaître son corps et • Comprendre la diversité • Appartenir à une famille,
|
||
comprendre ce qu’est des émotions et des comprendre la nature, la
|
||
l’intimité. sentiments : les siens fonction et le sens des
|
||
et ceux des autres. liens familiaux.
|
||
CE1 • Grandir, avoir une bonne • Comprendre les • Promouvoir des relations
|
||
connaissance et estime de différentes dimensions égalitaires, repérer des
|
||
soi, protéger son intimité. (affectives, éthiques, discriminations issues de
|
||
sociales et légales) d’une stéréotypes, notamment
|
||
relation humaine. de genre.
|
||
CE2 • Se sentir bien dans son • Comprendre ce qu’est • Connaître ses droits.
|
||
corps et en prendre soin. le consentement et les
|
||
différentes manières de le
|
||
solliciter et de l’exprimer
|
||
ou d’accepter et de
|
||
respecter un refus.
|
||
CM1 • Connaître les • Apprendre à développer • Promouvoir des
|
||
changements de son des relations constructives relations égalitaires et
|
||
corps. et à repérer les situations positives ; comprendre les
|
||
de harcèlement. stéréotypes pour lutter
|
||
contre les discriminations.
|
||
CM2 • Connaître et comprendre • Promouvoir des relations • Prévenir les risques liés
|
||
les changements de son positives, apprendre à à l’usage du numérique
|
||
corps et celui des autres. repérer et se protéger et d’Internet.
|
||
des violences sexistes
|
||
et sexuelles.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
➜ Cours préparatoire
|
||
|
||
Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions
|
||
et compétences associées.
|
||
|
||
Se connaître, vivre et grandir avec son corps
|
||
Objectif d'apprentissage : Connaître son corps. Comprendre ce qu’est l’intimité.
|
||
|
||
|
||
|
||
Propositions de démarches et d’activités pour
|
||
Notions et compétences
|
||
les séances ou temps d’enseignement spécifiques
|
||
• Nommer les parties du corps, dont • Identifier, à partir de documents variés, des changements
|
||
les parties intimes, avec un vocabulaire communs aux enfants au cours de leur développement,
|
||
scientifique précis. depuis la naissance jusqu’à l’âge de six ans.
|
||
• Identifier les points communs et les • Identifier et apprendre à nommer les parties du corps,
|
||
différences physiques entre les filles et les dont les parties intimes, en utilisant un vocabulaire
|
||
garçons. scientifique.
|
||
• Définir ce qu’est son intimité (corps, • À partir de textes et d’albums, s’interroger sur ce qu’est
|
||
pensées, écrits) et celle des autres. l’intimité, sur la manière de l’exprimer.
|
||
• Comprendre que toute personne a • Repérer, à partir de situations de la vie quotidienne, des
|
||
le droit au respect de son intimité. espaces où la question de l’intimité, du respect du corps
|
||
• Développer sa connaissance de soi. se pose (les soins par un professionnel, respect d’une
|
||
boîte à secrets, utilisation des toilettes ou des vestiaires),
|
||
en exprimant comment différents lieux sont perçus
|
||
(« ici je peux être tranquille » ; « ici je me sens en sécurité
|
||
si je me déshabille » ; « ici je peux avoir une conversation
|
||
intime »).
|
||
• Apprendre comment réagir si quelqu’un ne respecte
|
||
pas son intimité, par exemple par un contact non
|
||
souhaité.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir
|
||
Objectif d'apprentissage : Comprendre la diversité des émotions et des sentiments : les siens et ceux
|
||
des autres.
|
||
|
||
|
||
Propositions de démarches et d’activités pour
|
||
Notions et compétences
|
||
les séances ou temps d’enseignement spécifiques
|
||
• Comprendre, identifier et nommer ses • Fabriquer deux affiches représentant des sentiments,
|
||
sentiments et ses émotions, savoir les gérer. des émotions, avec tous les mots correspondants
|
||
• Exprimer ses sentiments et ses émotions rencontrés au fur et à mesure de l’année.
|
||
de façon appropriée. • Identifier les émotions des personnages sur des images
|
||
• Résoudre des conflits de façon ou des photographies et expliquer comment on le sait.
|
||
constructive. • Lire et comprendre des œuvres variées de littérature
|
||
jeunesse : repérer la diversité d’expression des émotions
|
||
et des sentiments, comprendre le lien entre les actions
|
||
des personnages et leurs émotions, imaginer à l’écrit ce
|
||
qu’ils peuvent ressentir.
|
||
• Nommer les émotions que l’on ressent dans diverses
|
||
situations de la vie de classe : à la lecture d’un poème,
|
||
en regardant un tableau, en écoutant de la musique, lors
|
||
d’un conflit ou lors d’une réussite ou d’une difficulté au
|
||
cours d’une séance d’apprentissage, etc.
|
||
• Participer à des temps de médiation de conflits avec un
|
||
adulte et apprendre à exprimer ce que l’on ressent sans
|
||
agressivité envers l’autre.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable
|
||
Objectif d'apprentissage : Appartenir à une famille, comprendre la nature, la fonction et le sens des
|
||
liens familiaux.
|
||
|
||
|
||
Propositions de démarches et d’activités pour
|
||
Notions et compétences
|
||
les séances ou temps d’enseignement spécifiques
|
||
• Identifier différents liens familiaux, • Identifier les liens familiaux à partir de son histoire
|
||
se rendre compte de la diversité des ou d’une histoire fictive (frise de vie, approche
|
||
structures familiales. chronologique).
|
||
• Respecter la diversité des structures • Lire des albums présentant différents types de familles
|
||
familiales. et comprendre qu’il en existe une grande variété (par
|
||
• Développer la connaissance de soi exemple famille hétéroparentale, monoparentale,
|
||
et les liens sociaux. homoparentale, adoptive, recomposée, sans enfant).
|
||
• Observer différentes représentations des familles dans
|
||
la peinture ou la photographie.
|
||
• Rédiger des récits de vie fictifs : faire parler des
|
||
personnages représentés.
|
||
• Parler de soi et de sa famille : à l’écrit, à l’oral
|
||
ou en dessinant.
|
||
➜ Cours élémentaire première année
|
||
Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions
|
||
et compétences associées.
|
||
|
||
Se connaître, vivre et grandir avec son corps
|
||
Objectif d'apprentissage : Grandir, avoir une bonne connaissance et estime de soi, protéger son intimité.
|
||
|
||
|
||
Propositions de démarches et d’activités pour
|
||
Notions et compétences
|
||
les séances ou temps d’enseignement spécifiques
|
||
• Comprendre que la croissance entraîne • Observer les ressemblances et les différences physiques
|
||
des changements physiques. entre les filles et les garçons, par exemple dans des œuvres
|
||
• Prendre conscience que chaque d’art (peinture, sculpture) adaptées à l’âge des enfants.
|
||
personne a un corps unique et qu’il existe • Discuter sur la manière dont la diversité des corps est
|
||
des différences en termes de taille, de représentée ou pas.
|
||
morphologie, de fonctionnement et de • Découvrir, à partir d’œuvres de littérature jeunesse,
|
||
caractéristiques, etc. différentes représentations des corps : réfléchir à ce qui
|
||
• Apprendre à respecter son corps, peut influencer la perception de soi ou des autres et à
|
||
celui des autres, leurs différences, leur l’impact du regard des autres, identifier ce que le respect
|
||
singularité. apporte dans les relations aux autres.
|
||
• Savoir protéger son intimité : préserver • Compléter son « blason » avec ses qualités, ses goûts,
|
||
son intimité, c’est pouvoir créer un espace ses valeurs, ses buts, etc.
|
||
où l'on se sent bien, un espace à soi où
|
||
l'on peut s’isoler.
|
||
• Développer une bonne connaissance
|
||
de soi.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir
|
||
Objectif d'apprentissage : Comprendre les différentes dimensions (affectives, éthiques, sociales et
|
||
légales) d’une relation humaine.
|
||
|
||
|
||
Propositions de démarches et d’activités pour
|
||
Notions et compétences
|
||
les séances ou temps d’enseignement spécifiques
|
||
• Identifier et différencier plusieurs types • Lire et comprendre des albums de littérature de
|
||
de sentiments et de relations amoureuses jeunesse sur les thèmes de l’amitié entre filles, entre
|
||
et amicales. garçons, entre filles et garçons. Exprimer (à l’oral ou
|
||
• Décrire les principales composantes à l’écrit) ses propres représentations de l’amitié ou
|
||
d’une relation positive (par exemple, la de l’amour.
|
||
confiance, l’échange, le respect, le soutien, • Lire et comprendre des œuvres littéraires (poésie,
|
||
l’empathie et l’entraide). théâtre, romans), écouter et comprendre des musiques
|
||
• Prendre conscience que le genre, le pour repérer la diversité des relations interpersonnelles
|
||
handicap ou l’état de santé ne sont pas un et les caractériser, par exemple en écrivant une
|
||
obstacle pour nouer des amitiés. biographie fictive.
|
||
• Comprendre qu’il est possible d’apprécier • Réfléchir aux différentes manières de témoigner de
|
||
et aimer qui on veut, d’avoir et d’exprimer la confiance, du respect et de la compréhension et
|
||
ses préférences, et prendre conscience de d’échanger avec un ami.
|
||
l’importance de respecter les différences. • Examiner les questions suivantes dans le cadre de
|
||
• Identifier ses droits et ses devoirs au discussions réflexives et argumentées : qu’est-ce
|
||
travers d’exemples simples. qu’aimer ? Qu’est-ce qu’un ami, une amie ? Pourquoi
|
||
avons-nous besoin d’amis ? Peut-on avoir été amoureux
|
||
et ne plus l’être ? Quels sont les gestes ou paroles qui
|
||
peuvent blesser ou faire souffrir ? Peut-on être heureux
|
||
sans être ou avoir été amoureux ?
|
||
• Participer à des activités de collaboration, par exemple,
|
||
construire un arbre des qualités des élèves de la classe
|
||
ou une fresque ou un parcours d’activité physique ou
|
||
résoudre collectivement des défis.
|
||
Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable
|
||
Objectif d'apprentissage : Promouvoir des relations égalitaires, repérer des discriminations issues de
|
||
stéréotypes, notamment de genre.
|
||
|
||
|
||
Propositions de démarches et d’activités pour
|
||
Notions et compétences
|
||
les séances ou temps d’enseignement spécifiques
|
||
• Savoir définir et repérer des • Repérer les stéréotypes dans les catalogues de jouets,
|
||
stéréotypes, notamment de genre, dans les publicités, le choix des couleurs dans les
|
||
et des discriminations. emballages, etc.
|
||
• Prendre conscience que les stéréotypes, • Lire et exploiter des albums de littérature de jeunesse
|
||
notamment de genre, varient selon les lieux permettant d’être sensibilisé à la question de la place
|
||
et les époques. donnée aux filles et aux garçons, aux femmes et aux
|
||
• Prendre conscience que les stéréotypes hommes, dans la société.
|
||
peuvent entraîner des préjugés et des • Réfléchir à l’organisation et à l’utilisation des espaces
|
||
discriminations. de l’école : demander par exemple qui joue à quoi et où
|
||
• Développer des relations sociales pendant une récréation. Proposer des stratégies pour une
|
||
constructives (comportements tels organisation et une utilisation plus égalitaire des espaces
|
||
que l’acceptation, la collaboration, partagés.
|
||
la coopération, l’entraide). • Comparer des représentations stéréotypées à partir
|
||
• Savoir penser de façon critique (biais, de documents historiques (tableaux, affiches).
|
||
influences). • Dans le cadre de tournois sportifs mixtes, apprendre à
|
||
respecter son adversaire, ses coéquipiers et coéquipières,
|
||
en veillant à proscrire toute forme de discrimination ;
|
||
pratiquer des activités collaboratives, veiller à l’inclusion
|
||
de tous les élèves dans tous les temps de la vie de l’école
|
||
(par exemple, repérer les élèves isolés dans la cour et leur
|
||
proposer un jeu).
|
||
• Participer à un débat sur l’influence du groupe et
|
||
l’importance de ne pas se moquer.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
➜ Cours élémentaire deuxième année
|
||
Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions
|
||
et compétences associées.
|
||
|
||
Se connaître, vivre et grandir avec son corps
|
||
Objectif d'apprentissage : Se sentir bien dans son corps et en prendre soin.
|
||
|
||
|
||
Propositions de démarches et d’activités pour
|
||
Notions et compétences
|
||
les séances ou temps d’enseignement spécifiques
|
||
• Prendre conscience de l’importance • Analyser les notions de santé et de bien-être : décrire
|
||
d’apprécier et de prendre soin de son à l’écrit ce que signifie « être en bonne santé », « ne pas
|
||
corps. être en forme », « aller bien », « aller mal » ?
|
||
• Développer sa capacité d’attention à soi. • Identifier ses qualités et ses forces (jeu des qualités,
|
||
• Être capable de repérer les liste de ses forces : ce que l’on sait bien faire et qui nous
|
||
comportements favorables à sa santé et rend heureux).
|
||
apprendre à faire des choix favorables à soi • Comprendre que la bonne santé concerne la santé
|
||
et aux autres. physique, la santé mentale et la santé sociale (relations
|
||
• Savoir demander de l’aide. avec les autres). Identifier ce qui peut l’influencer.
|
||
Être capable de l’évaluer et, si nécessaire, de demander
|
||
de l’aide. Apprendre à prêter attention à ce que l’on
|
||
ressent lors de différentes activités.
|
||
• À partir de situations du quotidien, identifier
|
||
des pratiques favorables à la santé et au bien-être
|
||
(et les mettre en œuvre).
|
||
• Identifier les personnes-ressources en cas de problème,
|
||
la manière de les contacter et les numéros d’urgence :
|
||
le 15 et le 119.
|
||
Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir
|
||
Objectif d'apprentissage : Comprendre ce qu’est le consentement, les différentes manières de le
|
||
solliciter et de l’exprimer ou d’accepter et de respecter un refus.
|
||
|
||
|
||
Propositions de démarches et d’activités pour
|
||
Notions et compétences
|
||
les séances ou temps d’enseignement spécifiques
|
||
• Définir ce qu’est le consentement, savoir • Réfléchir collectivement, à partir de situations de la vie
|
||
comment l’exprimer, comment refuser. quotidienne, pour :
|
||
• Savoir quoi faire lorsqu’on hésite entre - savoir distinguer quand dire « oui » et quand dire « non » ;
|
||
« oui » et « non ». - comprendre qu’on a le droit d’hésiter et qu’une hésitation
|
||
• Comprendre que chaque personne a ou un doute ne doivent pas être considérés comme un
|
||
droit au respect de son corps de la part de « oui » ;
|
||
toute personne (jeune ou adulte, familière - comprendre qu’on a le droit de changer d’avis :
|
||
ou non familière) et prendre conscience qu’un « oui » ou un « non » n’est pas définitif ;
|
||
qu’il existe des mots et des gestes déplacés - savoir se donner le temps d’une décision éclairée
|
||
ou abusifs, qui font violence à l’intégrité et réfléchie ;
|
||
personnelle et corporelle. - savoir demander le consentement de l’autre : avant
|
||
• Savoir identifier un adulte de confiance de lui prendre la main, avant de s’assoir juste à côté,
|
||
et où chercher de l’aide. de lui prendre un objet, etc. ;
|
||
• Savoir demander de l’aide. - savoir accepter et respecter le refus de l’autre.
|
||
• Développer des relations sociales • À partir de l’exploitation d’albums de littérature de
|
||
constructives. jeunesse, apprendre à reconnaître des situations de
|
||
consentement, d’absence de consentement ; prendre
|
||
conscience qu’il s’agit d’une violation des droits qui
|
||
est néfaste ; réfléchir aux façons de se protéger ;
|
||
comprendre l’importance d’une intervention ou d’une
|
||
aide extérieure, apprendre à chercher du soutien si l’on
|
||
est témoin ou victime de violences.
|
||
• À partir d’une situation dans laquelle un élève a besoin
|
||
d’aide, écrire un dialogue et jouer différentes scènes
|
||
pour imager plusieurs solutions pour lui venir en aide.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable
|
||
Objectif d'apprentissage : Connaître ses droits.
|
||
|
||
|
||
Propositions de démarches et d’activités pour
|
||
Notions et compétences
|
||
les séances ou temps d’enseignement spécifiques
|
||
• Connaître ses droits et reconnaître que • Étudier la définition des droits humains et comment
|
||
chaque individu a des droits fondamentaux ils s’appliquent à chaque individu.
|
||
qui doivent être reconnus. • Examiner les termes « liberté », « égalité » dans le cadre
|
||
• Savoir ce qu’est la Convention d’une discussion argumentée et réflexive, par exemple
|
||
internationale des droits de l’enfant. à partir d’un corpus de textes adaptés à l’âge des élèves
|
||
• Prendre conscience du rôle que chacune ou de situations concrètes vécues en classe.
|
||
et chacun peut avoir dans le respect de la • Étendre sa connaissance de la Convention
|
||
diversité et de la différence. internationale des droits de l’enfant, et notamment
|
||
les articles 16 et 19, le droit d’être protégé de la
|
||
violence, de la maltraitance et de toute forme d’abus et
|
||
d’exploitation portant atteinte à l’intégrité, à la dignité,
|
||
et à la santé.
|
||
• À partir d’affiches non légendées représentatives
|
||
des différents droits proposés par des instances
|
||
institutionnelles (telles que l’Unicef), écrire les légendes
|
||
des douze droits principaux auxquels chaque affiche
|
||
fait référence.
|
||
➜ Cours moyen première année
|
||
Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions
|
||
et compétences associées.
|
||
|
||
Se connaître, vivre et grandir avec son corps
|
||
Objectif d'apprentissage : Connaître les changements de son corps.
|
||
|
||
|
||
Propositions de démarches et d’activités pour
|
||
Notions et compétences
|
||
les séances ou temps d’enseignement spécifiques
|
||
• Connaître les principaux changements • Partir des représentations des élèves de ce qu’est la
|
||
à la puberté. puberté pour construire une définition scientifique,
|
||
• Prendre conscience que ces changements la relier à la capacité à se reproduire, comparer des
|
||
sont normaux et apprendre à les respecter. similitudes et des différences entre les filles et les
|
||
• Comprendre qu’il est important de se garçons s’agissant des modifications qui apparaissent
|
||
sentir bien dans son corps et de l’écouter. à la puberté.
|
||
• Comprendre que la puberté se produit • Repérer ce qui relève d’une brimade, d’une humiliation,
|
||
à des âges différents selon les individus et ou d’une stigmatisation en lien avec les changements du
|
||
qu’elle n’a pas les mêmes effets. corps à la puberté et faire décrire l’impact négatif que
|
||
• Comprendre pourquoi se moquer de cela peut avoir sur celui qui les subit, apprendre à ne pas
|
||
quelqu’un est un comportement néfaste. y contribuer et à y réagir de manière adaptée.
|
||
• Apprendre à parler des autres et aux
|
||
autres de manière positive.
|
||
|
||
|
||
|
||
Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir
|
||
Objectif d'apprentissage : Apprendre à développer des relations constructives et à repérer les situations de
|
||
harcèlement.
|
||
|
||
|
||
Propositions de démarches et d’activités pour
|
||
Notions et compétences
|
||
les séances ou temps d’enseignement spécifiques
|
||
• Développer sa capacité d’écoute • Faire preuve d’empathie à travers l’analyse de situations
|
||
et l’attention portée aux autres. de classe (temps de médiation ou de résolution
|
||
• Résoudre des conflits de façon de conflits) et à travers des situations fictives : être
|
||
constructive. capable d’identifier les émotions et les sentiments des
|
||
• Exprimer son consentement ou son refus. personnages et le lien avec les actions/évènements.
|
||
• Définir et reconnaître le harcèlement • Identifier les aides pour gérer ses émotions difficiles
|
||
et ses différentes formes, en particulier (par exemple la colère, l’anxiété) : possibilité de signaler
|
||
le harcèlement sexiste et sexuel. une difficulté avec une carte ou un code, possibilité de
|
||
• Comprendre que tout acte de s’isoler dans un lieu spécifique.
|
||
harcèlement ou d’intimidation est • Prendre en compte ce que ressent l’autre, exprimer
|
||
irrespectueux et néfaste, qu’il a des son consentement ou son refus (mettre en place des
|
||
conséquences graves et peut être jeux de rôle et faire jouer plusieurs fois les situations
|
||
sanctionné par la loi. pour lister les différentes réactions possibles et leurs
|
||
• Prendre conscience que les victimes conséquences).
|
||
n’en sont jamais responsables et qu’il est • Étudier des situations fictives pour :
|
||
de la responsabilité de chaque témoin - distinguer le harcèlement, l’intimidation, les disputes
|
||
de signaler les actes de harcèlement et les moqueries ;
|
||
ou d’intimidation. - caractériser le harcèlement (une violence sous
|
||
• Savoir où et comment demander différentes formes, une récurrence, un isolement
|
||
de l’aide pour soi ou autrui. de la victime) ;
|
||
- mettre en évidence que le harcèlement se fonde
|
||
sur le rejet de la différence et sur la stigmatisation ;
|
||
- proposer des manières de réagir pour prévenir
|
||
ou faire cesser une situation de harcèlement.
|
||
• Identifier les différentes manières, bonnes ou
|
||
mauvaises, dont les pairs peuvent influencer nos
|
||
comportements, réfléchir aux moyens de résister à la
|
||
pression négative des pairs et d’encourager l’influence
|
||
positive des pairs.
|
||
• Identifier l’importance pour une victime de chercher
|
||
du soutien ; réfléchir aux actions possibles pour
|
||
soutenir les personnes victimes (pratiquer une écoute
|
||
empathique, apporter du soutien solidaire à la victime,
|
||
chercher de l’aide en alertant un adulte de confiance) ;
|
||
prendre connaissance du numéro d’alerte 3018.
|
||
|
||
|
||
|
||
Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable
|
||
Objectif d'apprentissage : Promouvoir des relations égalitaires et positives ; comprendre les stéréotypes
|
||
pour lutter contre les discriminations.
|
||
|
||
|
||
Propositions de démarches et d’activités pour
|
||
Notions et compétences
|
||
les séances ou temps d’enseignement spécifiques
|
||
• Définir ce que sont les stéréotypes • Lire et exploiter des articles de presse, des données
|
||
et les préjugés. chiffrées (pourcentages, proportions et représentations
|
||
• Comprendre en quoi les stéréotypes et graphiques) et des textes de loi pour identifier des
|
||
les représentations liées au genre ont une inégalités entre les femmes et les hommes dans l’histoire
|
||
influence sur la manière dont les individus ou encore présentes de nos jours (professionnelles,
|
||
vivent leur vie et peuvent être à l’origine politiques, financières, dans la sphère familiale), ou des
|
||
de discriminations. situations de violences ; rechercher des conceptions du
|
||
• Agir pour lutter contre les stéréotypes, genre ou des stéréotypes qui en sont à l’origine.
|
||
les préjugés et les discriminations. • Étudier des extraits de la Convention sur l’élimination
|
||
• Comprendre qu’on peut choisir librement de toutes les formes de discrimination à l’égard des
|
||
une activité ou un métier (qu’on soit une femmes.
|
||
fille ou un garçon) en fonction de ses • Découvrir des femmes ayant joué un rôle important
|
||
motivations ou de ses compétences. dans l’histoire, les arts, les sciences et le sport ; découvrir
|
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• Se sentir libre de ses choix pour une des femmes exerçant des métiers traditionnellement
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activité ou une passion. associés à la masculinité et des hommes exerçant des
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• Savoir penser de façon critique : métiers traditionnellement associés à la féminité.
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apprendre à résister à la pression sociale • Analyser les incidences des idéaux de beauté diffusés
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sans préjugés ni discriminations. par les médias (réseaux sociaux, publicités), la littérature,
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la musique, le cinéma sur l’image et l’estime de soi.
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• Décrire et analyser une campagne de sensibilisation
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institutionnelle à l’égalité femmes-hommes.
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➜ Cours moyen deuxième année
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Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions
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et compétences associées.
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Se connaître, vivre et grandir avec son corps
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Objectif d'apprentissage : Connaître et comprendre les changements de son corps et celui des autres.
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Propositions de démarches et d’activités pour
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Notions et compétences
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les séances ou temps d’enseignement spécifiques
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• Connaître les changements du corps • À partir de documents scientifiques et en lien avec
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lors de la puberté et savoir qu’ils ne se le programme de sciences et technologie, décrire et
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produisent pas au même moment chez expliquer les changements physiques liés à la puberté, le
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tous les enfants. mécanisme des règles et l’impact sur la vie quotidienne.
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• Nommer le nom et la fonction des
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organes reproducteurs.
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• Apprendre scientifiquement ce que sont
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les menstruations (règles) et qu’elles sont
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une composante normale et naturelle du
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développement physique des filles, et ne
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doivent pas faire l’objet de tabous ou de
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moqueries.
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Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir
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Objectif d'apprentissage : Promouvoir des relations positives, apprendre à repérer et se protéger des
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violences sexistes et sexuelles.
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Propositions de démarches et d’activités pour
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Notions et compétences
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les séances ou temps d’enseignement spécifiques
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• Savoir que les relations entre individus • Lire et comprendre des œuvres littéraires (poésie,
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peuvent traduire différents types de théâtre, romans), écouter et comprendre une chanson
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relations affectives (par exemple, l’affection pour identifier des sentiments positifs (tels que l’amour,
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entre amis, l’amour entre parents, l’amour la confiance, le respect, la loyauté, la solidarité) et des
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au sein de la famille, l’amour entre sentiments négatifs (la jalousie, la déception, la tristesse,
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partenaires) et qu’il existe des façons la culpabilité).
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différentes d’exprimer son amour. • Repérer les différentes formes d’expression de ses
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• Nommer divers sentiments qui sentiments ou ses émotions aux personnes que l’on
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peuvent être éprouvés dans les relations aime, selon les personnes (parents, famille, amis, autres
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interpersonnelles. personnes), selon les sentiments. Réfléchir aux gestes et
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• Exprimer ses émotions. attitudes appropriés pour les exprimer, ainsi qu’à ceux
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• Demander et s’assurer du consentement ; qui ne sont pas acceptables et doivent être signalés.
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exprimer son consentement ou son refus ; • Rédiger un texte sur ses propres représentations de
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comprendre et respecter le refus des l’amitié, les comparer avec celles des autres et définir
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autres. ensemble ce qu’est l’amitié.
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• Comprendre qu’il existe des mots • Réfléchir à ce que signifie « témoigner de la confiance »,
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et des gestes qui constituent des « témoigner du respect », notamment lors d’« ateliers
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violences : violences verbales, physiques, à visée réflexive », par exemple en s’interrogeant sur ce
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psychologiques, sexistes, sexuelles (dont qu’est un secret et ce qui le différencie d’une situation
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l’inceste) ; savoir identifier ces situations de danger ou de violence qu’il est important de signaler
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et percevoir les relations d’emprise. et en expliquant comment identifier un adulte de
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• Prendre conscience que les violences confiance à qui se confier.
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sexuelles, quel qu’en soit l’auteur, • Définir ce que sont les violences physiques,
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constituent toujours une violation des psychologiques, verbales, sexuelles (dont l’inceste),
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droits humains et que les victimes n’en apprendre à les reconnaître et réfléchir ensemble à qui
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sont jamais responsables. parler, à qui demander de l’aide, pour soi ou autrui.
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• Savoir comment chercher de l’aide • Prendre connaissance des numéros d’urgence : le 119
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et du soutien lorsque l’on est victime (enfance en danger) ou le 30 18 (harcèlement) s’il est
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de violences. difficile d’aller voir un adulte de confiance.
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• Apprendre à communiquer avec des formulations
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claires et sans moquerie (être capable de rappeler les
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règles d’une communication efficace, respectueuse afin
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de pouvoir s’exprimer et poser des questions dans un
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cadre sécurisant au début de chaque séance d’éducation
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à la vie affective et relationnelle).
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Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable
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Objectif d'apprentissage : Prévenir les risques liés à l’usage du numérique et d’Internet.
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Propositions de démarches et d’activités pour
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Notions et compétences
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les séances ou temps d’enseignement spécifiques
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• Comprendre ce qu’est la majorité • Se familiariser avec les notions de sécurité et de
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numérique et son objectif de protection protection sur Internet, évaluer ses représentations
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des enfants. et connaissances autour des risques et des enjeux
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• Devenir acteur de sa protection sur de protection sur Internet, les réseaux sociaux, les
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Internet et savoir identifier un adulte de plateformes de jeux vidéo, la toile : droit à l’image ;
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confiance à qui s’adresser si quelque chose protection de la vie privée ; risque de cyberharcèlement
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qui a été vu sur Internet ou sur les réseaux et cyberviolences.
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sociaux perturbe ou fait peur. • Prendre connaissance des dispositifs de signalement
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• Prendre conscience que l’utilisation et des lois en vigueur, notamment par rapport
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d’Internet et des réseaux sociaux présente à l’interdiction des réseaux sociaux aux moins de
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des dangers et nécessite des mesures 13 ans ; la majorité numérique à 15 ans, la protection
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particulières, notamment car des images du droit à l’image, la protection des mineurs contre
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et des médias sexuellement explicites, la pornographie en ligne.
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interdits pour les mineurs, violents et
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choquants y sont accessibles.
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education.gouv.fr
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