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e Français
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ATTENDUS
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de fin d’année
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Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes
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Ce que sait faire l’élève
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Il identifie les visées d’un discours oral et en mémorise les éléments importants.
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Il comprend l'explicite et est sensibilisé à l'implicite dans un propos entendu.
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Exemples de réussite
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o L’élève fait la différence entre information et fiction dans un discours entendu.
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o Il retient les éléments entendus et est capable de répondre à un questionnaire de
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compréhension ou QCM.
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o Dans une situation de communication, il identifie les interlocuteurs et comprend les relations
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entre eux.
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S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire
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Ce que sait faire l’élève
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Il est capable de faire un compte rendu oral.
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Il raconte une histoire à l'oral.
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Il présente le fruit de recherches personnelles sur un thème.
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Exemples de réussite
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o En début de séance, il rend compte à la classe de la séance de cours précédente.
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o Il raconte un épisode, par exemple d'un roman de chevalerie, en respectant la cohérence
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narrative.
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o Il fait un exposé seul ou en groupe, par exemple sur les voyages de Christophe Colomb.
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Participer de façon constructive à des échanges oraux
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Ce que sait faire l’élève
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Il écoute la parole de l’autre et en tient compte dans une situation de travail.
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Il est capable de donner son avis.
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Exemples de réussite
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o Il s’exprime dans un niveau de langue courant et dans une syntaxe simple et claire, ses propos
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sont compréhensibles par tous.
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o Il écoute les propos d’autrui et les reformule avec ses propres mots dans un niveau de langue
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courant.
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o Il participe à un débat en groupe, préparé à l’avance.
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Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole
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Ce que sait faire l’élève
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Il lit un texte à voix haute.
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Il récite un texte mémorisé en utilisant les ressources de la voix, de la respiration, du regard et
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éventuellement de la gestuelle.
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Il recourt à des technologies numériques pour s'enregistrer.
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Attendus de fin d’année de 5e
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Exemples de réussite
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o Il fait une lecture expressive d’un texte de 20 à 30 lignes après préparation.
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o Il récite un poème court, par exemple un sonnet, en en respectant le rythme, la construction et
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le sens.
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o Il s’enregistre en utilisant un logiciel libre, écoute son enregistrement et repère les éléments à
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améliorer.
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Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome
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Ce que sait faire l’élève
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Il vérifie de manière autonome sa compréhension d’un texte.
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Exemples de réussite
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o Il est capable de formuler des hypothèses sur le sens d’un mot en s’appuyant sur le contexte.
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o Il rétablit la chaîne anaphorique par une relecture attentive.
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Lire des textes non littéraires, des images et des documents composites (y
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compris numériques)
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Ce que sait faire l’élève
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Il lit des textes non littéraires de genres différents.
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Il décrit des images fixes et mobiles.
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Exemples de réussite
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o L’élève est capable d’adapter sa lecture à la nature du document : fictionnel, imaginaire,
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factuel, informatif…
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o L’élève sait décrire et formuler ce qu’il appréhende du sens d’une image.
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Lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d’art
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Ce que sait faire l’élève
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Il lit au moins trois œuvres complètes du patrimoine en lecture intégrale, étudiées en classe,
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au moins trois œuvres complètes en lecture cursive (notamment de littérature jeunesse) et au
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moins trois groupements de textes.
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Il rend compte d'une de ses lectures cursives à l'oral ou à l'écrit.
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Il relie production littéraire et production artistique.
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Exemples de réussite
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o Il résume et peut présenter devant la classe ou par écrit un chapitre après lecture autonome
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entre deux séances de cours.
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o Il suit un programme de lecture et rend compte de sa compréhension par des réponses à des
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questions.
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o Il réalise un carnet de lecture (impressions de lecture, portrait et évolution d’un personnage…)
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qui peut être illustré pour rendre compte de sa lecture personnelle de l’œuvre.
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o Lors d’un travail de groupe, il décrit l’œuvre picturale en utilisant le vocabulaire de l’analyse
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simple mais spécifique (lignes/plans/couleurs/composition…).
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o Il met en lien une œuvre artistique avec une œuvre littéraire, et produit un jugement esthétique
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et/ou personnel.
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o Il identifie et explique les points communs (personnage, décor…) entre un extrait de récit et
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une adaptation (bande dessinée, film…)
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Attendus de fin d’année de 5e
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Élaborer une interprétation de textes littéraires
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Ce que sait faire l’élève
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Il distingue les principales caractéristiques des différents genres littéraires.
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Il situe l’œuvre lue dans son époque et fait le lien avec le programme d’histoire et son contexte
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de production.
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Il perçoit les effets esthétiques et significatifs les plus caractéristiques de la langue littéraire,
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ressentis au fil des lectures. Il commence à percevoir les écarts entre l’emploi littéraire et
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l’emploi courant de la langue.
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Exemples de réussite
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o Il caractérise un extrait de théâtre en utilisant un vocabulaire adapté.
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o Il s’appuie sur les connaissances apprises en histoire (par exemple, sur la vie des chevaliers
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au Moyen Âge et les codes de l’amour courtois, pour analyser un texte ou une œuvre et
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caractériser ainsi la figure de Lancelot).
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o Dans une comédie de Molière, il est sensible à l'écriture théâtrale et aux différents modes de
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l'expression du comique dont il repère certains procédés.
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o Dans un poème, il perçoit les éléments (images, rythmes, sonorités) qui tirent profit des
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qualités sensibles de la langue.
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Exploiter les principales fonctions de l’écrit
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Ce que sait faire l’élève
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Il distingue les principales formes et fonctions de l’écrit étudiées en classe et les met en
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œuvre en suivant les consignes précises du professeur.
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Il s’approprie des contenus par la réalisation d’un écrit de travail.
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Exemples de réussite
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o L’élève rédige un courrier ou un courriel à l’attention des familles pour les informer de la
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restitution d’un projet de classe.
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o En amont d’une lecture, en se fondant sur le titre de l’œuvre, il formule des horizons d’attente
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qu’il peut confronter aux hypothèses des autres élèves et sur lesquelles il peut revenir.
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o Dans un document relevant du cours de français ou d’une autre discipline, il prélève des
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informations, des éléments particuliers et les ordonne en suivant les consignes de recherche
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et d’organisation simples et explicites du professeur.
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o Il rédige seul un texte de 500 à 1000 signes après reprises et corrections.
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Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces
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Ce que sait faire l’élève
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Il comprend que l'écriture nécessite une méthode : une phase de préparation et de révision. Il
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porte un regard critique sur sa production.
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Exemples de réussite
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o L’élève écrit par exemple une courte scène théâtrale. Puis, après lecture de différents extraits
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de comédies, il se livre à une relecture critique de sa production initiale et identifie les points à
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améliorer.
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o Il améliore ses écrits en corrigeant les erreurs ou les maladresses que le professeur a
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précisément mises en évidence et identifiées sur la copie.
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Attendus de fin d’année de 5e
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o Il prend l’habitude d’utiliser un dictionnaire, un vérificateur orthographique, une grammaire,
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pour accompagner, améliorer ou corriger la production d’un écrit.
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Exploiter des lectures pour enrichir son écrit
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Ce que sait faire l’élève
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Il constitue un répertoire lexical, identifie des modèles syntaxiques transposables dans ses
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propres écrits.
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Exemples de réussite
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o Après avoir étudié des récits de combats extraits de romans de chevalerie et en prenant appui
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sur un document iconographique, il rédige un bref récit relatant par exemple un combat de
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chevaliers.
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Passer du recours intuitif à l’argumentation à un usage plus maîtrisé
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Ce que sait faire l’élève
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Il identifie l’argumentation et produit des argumentations courtes en suivant des consignes
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d’écriture explicites et simples.
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Exemples de réussite
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o Après une lecture personnelle, il rédige un texte destiné à être publié sur un blog consacré aux
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lectures de la classe.
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o À la suite d’une projection, à la manière de certains sites internet consacrés au cinéma, l’élève
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rédige une fiche de présentation du film, un synopsis et un avis de spectateur.
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Connaître les différences entre l'oral et l'écrit
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Ce que sait faire l’élève
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L’élève comprend que la syntaxe de l’oral peut être différente de celle de l’écrit.
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Il insère dans un texte des paroles rapportées au discours direct.
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Il connaît les incidences de l’écrit sur l'oral (liaison) et de l’oral sur l’écrit (élision).
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Il mesure les écarts de niveau de langue entre l’oral et l’écrit.
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Exemples de réussite
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o Il repère, classe et commente les différences entre une transcription d’une interview et sa
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réécriture pour la presse écrite.
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o Il lit à voix haute un texte littéraire adapté à ses compétences en respectant toutes les
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liaisons.
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o Dans un écrit, l’élève fait parler ses personnages en respectant la présentation du dialogue.
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o À partir de l’écoute de différents enregistrements, l’élève repère le niveau de langue
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généralement employé et sélectionne ce qui ne peut être conservé dans un écrit.
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Analyser le fonctionnement de la phrase simple et de la phrase complexe
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Ce que sait faire l’élève
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Il distingue les principaux constituants de la phrase et les hiérarchise.
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Il identifie et analyse les constituants de la phrase simple.
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Attendus de fin d’année de 5e
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Il reconnaît le sujet (cas simples : sujet séparé du verbe par un complément, pronom ou
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groupe nominal).
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Il approfondit sa connaissance du COD et du COI (cas complexes : pronoms, verbes avec
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plusieurs compléments).
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En plus des CC abordés en cycle 3, il reconnaît les compléments circonstanciels de moyen, de
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manière et de but.
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L’élève identifie la fonction épithète et la fonction complément du nom, abordées au cycle 3.
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Il identifie et nomme précisément les classes de mots déjà repérées aux cycles précédents :
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nom, verbe, adjectif qualificatif, déterminant (article défini, article indéfini, déterminant
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possessif, déterminant démonstratif) pronom personnel sujet et objet, adverbe, préposition,
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conjonction de coordination et de subordination.
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Il consolide sa connaissance des trois types de phrase et des formes exclamatives et
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négatives.
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Il identifie la forme passive.
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Il distingue phrase non verbale/simple/complexe.
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Il identifie la juxtaposition.
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Il connaît les notions de coordination et subordination.
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Il identifie les constituants de la phrase complexe par analogie avec les constituants de la
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phrase simple.
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Il analyse le rôle syntaxique des signes de ponctuation (point, point d’interrogation, point
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d’exclamation et virgule) et utilise ces signes à bon escient.
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Exemples de réussite
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o Il distingue une phrase constituée de S+V d’une phrase constituée de S+V+CC.
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o Il accorde le verbe avec le sujet quand ils sont séparés par un complément.
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o Dans le cas d’un verbe construit avec deux compléments, il distingue le COD du COI lorsque
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les CO ont pour nature un nom ou un groupe nominal.
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o Il repère les deux COI lorsqu’un verbe est suivi de deux COI consécutifs.
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o Dans une phrase comportant des CO et des CC, l’élève identifie les compléments
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circonstanciels de manière, de but et de moyen.
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o L’élève, lors de l’étude d’un portrait, repère les épithètes et compléments de nom qui
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permettent de caractériser le personnage.
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o Dans un texte comportant du discours direct, l’élève identifie les différents types de phrases, il
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en connaît les caractéristiques et en comprend l’emploi.
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o Il reconnaît un verbe à la voix passive dans une phrase à la forme passive.
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o En s’appuyant sur le repérage du couple sujet-verbe, il distingue phrase non verbale, phrase
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simple et phrase complexe.
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o Dans une phrase complexe, il distingue les différentes propositions. Il repère les propositions
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juxtaposées.
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o Dans un court paragraphe, il rétablit la ponctuation manquante (points et virgules) et justifie
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ses choix.
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Consolider l’orthographe lexicale et grammaticale
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Ce que sait faire l’élève
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Il maîtrise l’accord dans le groupe nominal complexe (avec plusieurs noms, plusieurs
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adjectifs).
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Il maîtrise l’accord du participe passé avec être (à rapprocher de l’adjectif) et avoir (cas
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simple : pas de COD ou COD après le verbe).
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Il maîtrise l’accord du verbe dans les cas complexes (sujet séparé du verbe par un seul
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complément, ou comportant plusieurs noms).
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Il maîtrise la morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du
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verbe (radical, terminaison qui comporte les marques de mode/temps, marques de personne
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pour les modes personnels).
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Il identifie les principaux temps (présent, futur simple, imparfait, passé simple, passé
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composé) et les modes indicatif et impératif.
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Attendus de fin d’année de 5e
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Il forme les temps simples : systématise les règles de construction des formes verbales aux
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différents temps simples (temps de l’indicatif, impératif présent) à partir de la connaissance
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des bases verbales.
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Il construit les temps composés correspondant aux temps simples et connaît les formes du
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participe passé des verbes (é, i, u).
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Il consolide sa connaissance de la conjugaison du présent, de l’imparfait, du futur, du passé
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simple, du passé composé, du plus-que-parfait ; du présent du conditionnel ; du présent de
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l'impératif.
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Il mémorise le futur antérieur, le passé antérieur, le subjonctif présent pour :
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• être et avoir ;
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er e
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• les verbes des 1 et 2 groupes ;
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e
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• les verbes fréquents et réguliers du 3 groupe ;
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||
e
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• les verbes irréguliers du 3 groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.
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Il découvre la valeur aspectuelle des temps à partir d'observations et de comparaisons :
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opposition entre temps simples et temps composés.
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Il connaît l’emploi des modes indicatif et impératif.
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Il mémorise l’orthographe des préfixes et suffixes les plus fréquents et leur effet éventuel sur
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le radical.
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Il mémorise l’orthographe des étymons les plus productifs.
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Il mémorise l’orthographe du lexique appris.
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Exemples de réussite
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o Dans un groupe nominal composé de plusieurs adjectifs qualificatifs et noms, l’élève procède
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aux accords et justifie ses choix, à l’oral ou à l’écrit.
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o Il accorde le participe passé employé avec être ; il accorde l’adjectif en fonction d’attribut du
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sujet. Il connaît les verbes attributifs.
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o L’élève questionne ses productions orthographiques et celles de ses pairs ; par des
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manipulations, suppressions, pronominalisations, l’élève interroge et justifie les choix opérés.
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o Dans un texte narratif, il identifie les temps de l’indicatif et repère les différents modes
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employés.
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o Il connaît et systématise les règles de construction du présent, futur, imparfait, passé simple
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er e e
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des verbes des 1 et 2 groupes et du 3 groupe quand la base verbale lui est donnée.
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o Après observation d’un corpus de verbes conjugués, hors contexte, l’élève trie et classe des
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formes verbales pour en faire émerger les régularités. Il repère des points de vigilance ; par
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exemple « tu dis » peut être du présent ou du passé simple.
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o Il repère et classe des formes de participe passé en s’appuyant sur l’infinitif des verbes.
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o Il s’entraîne à la mémorisation des formes verbales et orthographie sans erreur ces verbes
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dans ses écrits.
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o L’élève distingue dans ses écrits l’emploi de l’imparfait et du passé composé dans des
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phrases du type : « Je finissais mon repas quand il est arrivé ».
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o Dans une narration au passé, l’élève replace les actions dans l’ordre chronologique en
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s’appuyant sur les temps employés (temps simples/composés).
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o L’élève, en situation de réception ou de production, comprend le sens induit par l’emploi de
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l’impératif et le différencie de l’emploi de l’indicatif.
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o Il orthographie correctement un mot contenant un préfixe privatif : invisible, impardonnable,
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irréfléchi et illisible.
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o Il orthographie correctement des mots en s’appuyant sur sa connaissance de radicaux, des
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préfixes et des suffixes.
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o Il orthographie correctement les mots rencontrés régulièrement en classe.
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Enrichir et structurer le lexique
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Ce que sait faire l’élève
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Il enrichit son lexique par les lectures, en lien avec les entrées du programme de culture
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littéraire et artistique, par l’écriture, par les diverses activités conduites dans toutes les
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disciplines.
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Attendus de fin d’année de 5e
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Il enrichit son lexique par l’usage du dictionnaire ou d’autres outils, en version papier ou
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numérique.
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Il réutilise à bon escient, à l’écrit et à l’oral, le lexique appris.
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Il observe la formation des mots : dérivation et composition (déjà au C 3), étymologie et
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néologie, graphie des mots, notamment à partir d'éléments latins et grecs ou empruntés aux
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langues étrangères.
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Il connaît le sens des préfixes et des suffixes les plus fréquents et de certains étymons latins
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et grecs.
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À partir d’un thème, il établit un champ lexical.
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À partir d’un mot, il établit son champ sémantique.
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Il identifie la polysémie d’un mot.
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Il trouve des synonymes.
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Exemples de réussite
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o Il acquiert le vocabulaire de la chevalerie en lisant Le chevalier au lion et le réinvestit dans ses
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propres écrits.
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o Il se questionne systématiquement à la lecture ou à l’écoute en contexte d’un mot qu’il ne
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connaît pas, émet des hypothèses quant à son sens et vérifie le sens de celui-ci (pair,
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professeur, dictionnaire version papier ou numérique). Il note ce mot dans son carnet de
|
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lexique.
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o Pour faire le récit d’un voyage personnel, l’élève utilise à bon escient le lexique imposé qui a
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été étudié en lien avec les récits de voyage.
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o Il classe les mots selon leur formation : composition, dérivation et emprunt à une langue
|
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étrangère. Il justifie son classement.
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o Grâce à sa connaissance de suffixes, préfixes et d’étymons il associe des mots à leur sens. Il
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||
peut définir des mots tels que : omniprésent, omnisport, polythéiste, polymorphe, médire,
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contredire, prédire, enviable, aimable…
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o Afin de raconter, à l’oral ou à l’écrit, un séjour à la montagne, il établit une liste de mots de
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classes différentes et d’expressions associés à cette thématique et l’utilise à bon escient pour
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||
nourrir la narration.
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Construire les notions permettant l’analyse et l’élaboration des textes et des
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discours
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Ce que sait faire l’élève
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Il repère ce qui détermine un niveau de langue (situation de communication, enjeu…) et ce qui
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le caractérise (lexique, syntaxe).
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Il identifie et interprète les éléments de la situation d’énonciation : qui parle à qui ? où ?
|
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quand ? (marques de personne, de lieu et de temps) ; il prend en compte la situation
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d’énonciation dans la réalisation d’écrits; il repère et sait utiliser les phénomènes d’accord en
|
||
relation avec l’énonciation (je, tu).
|
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Il reconnaît et utilise les paroles rapportées directement.
|
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Il identifie et utilise des marques d’organisation du texte (mise en page, typographie,
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ponctuation, connecteurs).
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Exemples de réussite
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o Dans des productions orales diverses, l’élève peut jouer à tenir une conversation dans un
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cadre amical, puis en contexte officiel ou institutionnel, s’adresser à un camarade, puis à un
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professeur…
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o Il écrit des textes pour des destinataires variés.
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o Dans une production d’écrit, il insère un dialogue pour faire s’entretenir plusieurs
|
||
protagonistes.
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o Il rétablit, en utilisant l’outil numérique, l’organisation d’un texte simple d’une page : il met la
|
||
ponctuation et propose des paragraphes.
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||
|