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e Français
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ATTENDUS
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de fin d’année
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Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes
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Ce que sait faire l’élève
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Il identifie les visées d’un discours oral, organise les informations qu’il contient, mémorise des
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éléments importants.
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Il distingue ce qui est explicite de ce qui est implicite (inférences internes).
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Exemples de réussite
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o Après l'écoute d'un bref reportage radiophonique, il restitue, en les organisant, les
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informations entendues.
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o Il verbalise un élément implicite important pour l’histoire.
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o Dans un discours entendu, il fait la distinction entre informations principales et secondaires.
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S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire
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Ce que sait faire l’élève
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Il pratique régulièrement différents types de compte rendu et exposé.
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Il exprime ses sensations et sentiments, suite à la découverte d’une œuvre.
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Il formule un avis personnel en employant un vocabulaire précis et étendu.
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Exemples de réussite
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o Il fait le compte rendu d'une expérience scientifique ou de la lecture d’un article de presse.
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o Il présente un métier à partir des fiches-métier ONISEP.
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o Il exprime de façon précise ce qu’il a ressenti à la lecture d’un texte ou face à une image
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(peinture, dessin ou photographie)
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o Dans une prise de parole continue d'environ cinq minutes, il exprime son avis personnel de
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manière organisée à propos d'un film, en mobilisant un vocabulaire adapté.
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Participer de façon constructive à des échanges oraux
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Ce que sait faire l’élève
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Il participe à un débat sur un sujet donné.
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Il exprime son point de vue dans un discours argumenté en cherchant à convaincre ses
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interlocuteurs.
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Exemples de réussite
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o Il participe à un débat et peut assumer différents rôles : animateur, contradicteur, gardien du
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temps ou de l’ordre, rapporteur.
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o Il écoute la parole de l’autre et est capable de prendre en compte dans sa réflexion son
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opinion même si elle est différente de la sienne.
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Attendus de fin d’année de 4e
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Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole
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Ce que sait faire l’élève
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Il lit un texte à voix haute.
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Il récite un texte mémorisé en utilisant les ressources de la voix, de la respiration, du regard et
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éventuellement de la gestuelle
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Il recourt à des technologies numériques pour associer des sons, des textes.
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Exemples de réussite
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o Il participe à une lecture expressive à plusieurs voix d'une scène de théâtre.
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o Il mémorise et restitue de façon expressive un texte du patrimoine d’une longueur de 15 à 20
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lignes environ.
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o Il enregistre sa lecture d'un poème illustrée par un accompagnement sonore de son choix.
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Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome
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Ce que sait faire l’élève
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Il recourt à des stratégies de lecture pour comprendre un texte.
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Il justifie d’une interprétation en s’appuyant sur le texte.
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Il choisit un livre adapté à son niveau de lecture, à ses goûts et à ses besoins.
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Exemples de réussite
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o Il comble l’ellipse narrative en s’appuyant sur des éléments pertinents du texte (par exemple
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l’enfance de Charlot ou l’ellipse narrative entre les deux visites des Hubières dans « Aux
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Champs » de Maupassant).
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o Il formule des hypothèses à l’issue d’un chapitre ou d’une scène théâtrale qu’il valide ou
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invalide après la lecture de la scène ou du chapitre suivant (anticipation).
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o Il est capable de relier avec pertinence dans un texte littéraire des éléments éloignés (dans un
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poème les mots à la rime ; dans un texte les progressions lexicales…).
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o Il pratique différents types de lectures. Au CDI, il choisit un ouvrage en fonction de l’objectif de
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sa lecture.
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Lire des textes non littéraires, des images et des documents composites (y
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compris numériques)
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Ce que sait faire l’élève
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Sur un même support, il identifie et nomme des documents relevant de différents genres et
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comprend leur mise en relation (illustration, ajout d’information).
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Il décrit une image fixe ou mobile en utilisant un vocabulaire adapté (formes, couleurs,
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contrastes, plans, cadrage et point de vue).
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Exemples de réussite
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o Sur une publication à visée documentaire ou informative (revue, journal, encyclopédie…), il
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identifie les titres, les articles, les illustrations, (dessin, schéma, photographie…) et les met en
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relation.
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o Dans le cas d'une comparaison de deux journaux télévisés, il repère et analyse la place
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accordée à l'image au regard du discours verbal.
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Attendus de fin d’année de 4e
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Lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d’art
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Ce que sait faire l’élève
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Il lit au moins trois œuvres complètes du patrimoine en lecture intégrale, étudiées en classe,
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au moins trois œuvres complètes en lecture cursive (de littérature jeunesse notamment) et au
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moins trois groupements de textes.
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Il rend compte régulièrement de ses lectures cursives, de différentes manières.
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Il relie création littéraire et création artistique.
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Exemples de réussite
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o Il reformule un contenu textuel, répond à des questions, justifie le titre et formule un avis
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argumenté sur l’œuvre lue.
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o Il élabore une critique littéraire (chronique radiophonique, interview, critique dans un journal)
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en respectant les normes du genre de la critique et publie son texte sur l'ENT.
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o En lien avec l’étude d’un texte ou d’une œuvre, il choisit parmi différentes œuvres picturales
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proposées celle qui l’illustrera le mieux sur les plans esthétique, thématique et historique. Il
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justifie cette mise en relation.
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Élaborer une interprétation de textes littéraires
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Ce que sait faire l’élève
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Il affine ses connaissances des caractéristiques propres à chaque genre.
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Il fait le lien entre une œuvre et son époque.
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Il perçoit certains effets esthétiques et significatifs de la langue littéraire et sait les
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reconnaître et les apprécier d’un texte à l’autre.
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Exemples de réussite
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o Il distingue le merveilleux du réalisme, repère dans un récit le glissement propre au
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fantastique
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o Il est sensible aux variations de niveaux de langue. Par exemple, il analyse et justifie l’emploi
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d’un langage familier ou argotique dans une nouvelle de Maupassant et l’envisage compte
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tenu de la visée réaliste propre à l’œuvre.
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o À la lecture d’un passage de tragédie, il s’appuie par exemple sur des indices textuels tels que
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les figures d’opposition pour comprendre les sentiments éprouvés par les personnages.
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o Lors de la confrontation de deux extraits de mises en scène, il perçoit les différentes
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interprétations possibles d’une scène.
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Il repère et interprète, dans un poème d’amour, la continuité ou la discontinuité des images en
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fonction du sens général du texte.
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Exploiter les principales fonctions de l’écrit
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Ce que sait faire l’élève
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Il comprend les enjeux sociaux et psychologiques de l’écriture.
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Il utilise l’écrit pour penser et pour apprendre : il résume un document, prend des notes sur un
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texte, explique la démarche qu’il a choisie de suivre.
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Il connaît quelques techniques et usages de la prise de notes.
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Attendus de fin d’année de 4e
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Exemples de réussite
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o Il est capable de rédiger une lettre ou un courriel de type administratif pour demander un
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rendez-vous ou organiser une sortie.
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o Il rédige un texte explicatif pour faire comprendre un phénomène observé par exemple en
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cours de sciences
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o À partir d’un cours écrit en classe, il réalise une fiche de révision reprenant les éléments
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essentiels, en choisissant la forme qui convient le mieux à sa façon d'apprendre.
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o Dans le cadre d’un projet théâtre, il tient un « carnet du spectateur » dans lequel il présente la
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pièce, commente la mise en scène et indique ce qu’il a apprécié ou non, en insérant
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éventuellement des dessins ou des schémas.
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o Pour garder une trace de l'exposé oral d'un camarade, il est capable de prendre en note sous
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une forme qui lui convienne (phrases, énoncés succincts, mots clés) les idées essentielles.
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o Il rédige un texte de 2 000 à 3 000 signes environ selon la nature des écrits demandés.
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Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces
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Ce que sait faire l’élève
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Il planifie la production de son écrit et met en œuvre des stratégies pour trouver des idées ou
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des éléments du texte à produire.
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Il révise son écrit en utilisant différents outils.
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Exemples de réussite
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o Il réalise des écrits pré-rédactionnels : listes de mots, plans, titres provisoires de parties ou de
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paragraphes, citations éventuelles.
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o Après un premier jet, il ordonne, corrige et améliore ses écrits en suivant les critères de
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relecture élaborés collectivement.
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Exploiter des lectures pour enrichir son écrit
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Ce que sait faire l’élève
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Il connaît les principaux genres littéraires et leurs caractéristiques.
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Il transfère dans ses propres écrits le lexique et les tournures syntaxiques découverts lors de
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lectures.
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Exemples de réussite
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o Il ajoute une scène à la comédie lue en classe en respectant les caractéristiques spécifiques
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de l’écriture théâtrale et en respectant la cohérence de l'intrigue.
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o Il compose un texte à partir de contraintes, notamment syntaxiques, empruntées aux textes
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lus et étudiés.
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Passer du recours intuitif à l’argumentation à un usage plus maîtrisé
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Ce que sait faire l’élève
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Il choisit avec pertinence les arguments et les hiérarchise dans son écrit.
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Il structure un texte argumentatif et l’illustre avec des exemples précis.
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Exemples de réussite
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o Il rétablit la structure d'un texte argumentatif et peut par exemple implanter les connecteurs
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logiques qui rendent compte de la démonstration qu’il vient de lire.
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o À partir d'un argument, il propose un exemple qui l'illustre et rédige le paragraphe.
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Attendus de fin d’année de 4e
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Connaître les différences entre l'oral et l'écrit
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Ce que sait faire l’élève
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Il transpose des énoncés oraux à l’écrit et inversement.
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Il insère dans un texte des paroles rapportées au discours direct ou indirect.
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Il recourt, dans le cadre de l’oral scolaire, à des éléments lexicaux de niveau soutenu.
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Exemples de réussite
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o L’élève écoute une interview puis à partir de la transcription écrite de celle-ci, il rédige une
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version conforme aux normes de l’écrit.
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o Il transpose des passages en discours indirect au discours direct, et inversement, en
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respectant toutes les caractéristiques formelles des deux discours.
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o Il rédige un récit dans lequel il recourt à la fois au discours indirect et au discours direct pour
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rapporter les paroles des personnages.
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o Pour rendre compte à l’oral d’une lecture, il réinvestit le lexique appris et choisit un vocabulaire
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et des tournures propres au langage soutenu.
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Analyser le fonctionnement de la phrase simple et de la phrase complexe
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Ce que sait faire l’élève
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Dans une phrase simple, il reconnaît le sujet même dans les cas complexes (sujet éloigné du
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verbe par plusieurs compléments).
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Il identifie, en plus de ceux étudiés précédemment, les compléments circonstanciels de
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conséquence.
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Il élargit ses connaissances des fonctions grammaticales en identifiant l’apposition et en
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distinguant cette fonction de l’épithète et du complément du nom.
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Il consolide sa connaissance des classes de mots, en distinguant notamment les pronoms
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personnels sujets des pronoms personnels objets ; il reconnaît et nomme toutes les
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conjonctions de coordination et les prépositions les plus fréquentes.
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Dans une phrase au discours indirect, il repère la proposition subordonnée interrogative
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indirecte.
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Il distingue le pronom relatif de la conjonction de subordination qui fonctionne différemment.
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Il identifie les constituants de la phrase complexe : il repère la phrase complexe formée de
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deux propositions situées sur le même plan reliées par juxtaposition ou coordination et la
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phrase complexe dans laquelle une proposition subordonnée est régie par une proposition
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principale.
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Il analyse les liens entre la proposition subordonnée et la proposition principale.
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Il comprend la fonction grammaticale de certaines propositions subordonnées dans la phrase.
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Il analyse le rôle syntaxique des signes de ponctuation et les utilise à bon escient.
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Exemples de réussite
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o Dans des phrases simples et longues (sur plusieurs lignes), il repère tous les constituants de
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la phrase et respecte les accords.
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o Dans un discours à visée argumentative de cinq lignes environ, il repère les compléments
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circonstanciels de cause et de conséquence.
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o Il rédige un article de presse en utilisant des compléments circonstanciels de cause et de
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conséquence.
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o Pour écrire un portrait, l’élève utilise de nombreux groupes nominaux dans lesquels il emploie
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les expansions du nom (épithète, complément du nom) et l’apposition.
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o L’élève différencie le que pronom relatif du que conjonction de subordination. Il repère le
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pronom relatif et l’associe au nom ou groupe nominal remplacé.
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Attendus de fin d’année de 4e
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o Il distingue les propositions juxtaposées, coordonnées, subordonnées.
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o Il propose l’analyse logique de phrases complexes comportant une proposition subordonnée :
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repérage, délimitation et identification des propositions subordonnées et des propositions
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principales.
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o Dans un corpus de phrases complexes, il distingue les propositions subordonnées
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complétives introduites par la conjonction de subordination que, ayant la fonction de COD, et
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placées après le verbe, des propositions subordonnées ayant la fonction de CC et pouvant
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être déplacées dans la phrase.
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o Dans un corpus de phrases, l’élève opère des changements dans la ponctuation pour modifier
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le sens de la phrase (Il est mort naturellement./Il est mort, naturellement.)
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Consolider l’orthographe lexicale et grammaticale
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Ce que sait faire l’élève
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Il maîtrise l’accord dans le groupe nominal complexe (avec des déterminants comme tout,
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chaque, leur…).
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Il maîtrise l’accord du participe passé avec avoir quand le COD est antéposé et quand le COD
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est un pronom personnel.
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Il maîtrise l’accord du verbe dans les cas complexes (sujet éloigné du verbe, avec plusieurs
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noms, avec plusieurs personnes, pronom relatif).
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Il maîtrise la morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du
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verbe (radical, terminaison qui comporte les marques de mode/temps, marques de personne
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pour les modes personnels).
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En plus des temps déjà maîtrisés, il identifie le passé du conditionnel et le passé du subjonctif.
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Il construit les temps composés : plus-que-parfait et futur antérieur ; il connaît les formes du
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participe passé des verbes (é, i, u et formes avec consonne finale).
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Il construit la voix passive.
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Il identifie la forme impersonnelle.
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Il consolide sa connaissance de tous les temps déjà appris, à toutes les personnes pour :
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• être et avoir ;
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• les verbes des 1er et 2e groupes et verbes réguliers les plus courants du 3e groupe ;
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• les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre,
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savoir.
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Il connaît la valeur aspectuelle des temps : opposition entre temps simples et temps
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composés (non accompli/accompli) ; opposition entre temps qui embrassent ou non l’action
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dans sa totalité (borné/non borné : elle lut une page/elle lisait une page).
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Il connaît l’incidence de la valeur aspectuelle des temps sur leurs emplois (premier
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plan/arrière-plan).
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Il connaît les principaux emplois des modes indicatif, conditionnel et impératif et les
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principaux emplois du mode subjonctif pour exprimer un souhait, un désir, un commandement
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ou un doute.
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Il mémorise l’orthographe et le sens des préfixes et des suffixes les plus fréquents et leur effet
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éventuel sur le sens du radical.
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Il repère des étymons ayant donné plusieurs mots et en mémorise l’orthographe.
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Il mémorise l’orthographe du lexique appris.
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Il observe la formation, les analogies, les régularités et construit des réflexes orthographiques.
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Exemples de réussite
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o Par l’apprentissage de règles, par des exercices d’entraînement et d’automatisation, par le
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repérage de points de vigilance et l’élaboration de grilles typologiques d’erreurs, l’élève
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maîtrise le fonctionnement des chaînes d’accord. Il justifie ses choix (à l'oral ou à l'écrit).
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o Dans un texte narratif au passé, étudié en classe, il identifie les temps de l’indicatif employés.
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o Il connaît et systématise les règles de construction des temps simples de l’indicatif à partir
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des terminaisons de l’infinitif et celles des temps composés.
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o Il construit le passif aux temps simples.
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Attendus de fin d’année de 4e
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o Il transforme des phrases actives en phrases passives, et inversement, en respectant le temps
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du verbe employé (temps de l’auxiliaire passif correspondant au temps du verbe à la voix
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active) et les accords.
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o Dans un binôme de phrases, il distingue la phrase à la forme impersonnelle : Il se produit un
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événement incroyable/Il produit une farine de qualité.
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o Dans une situation de lecture ou d’écoute d’une narration au temps du passé, l’élève repère la
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chronologie des actions en s’appuyant, entre autres, sur les temps utilisés (simples et
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composés).
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o Il orthographie sans erreur les terminaisons des verbes lorsqu’il rédige un texte.
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o Dans une situation de production écrite, l’élève emploie correctement les différents temps du
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passé et respecte la concordance des temps.
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o L’élève orthographie correctement le lexique consigné dans son carnet de lexique et l’emploie
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de manière régulière.
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Enrichir et structurer le lexique
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Ce que sait faire l’élève
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Il enrichit son lexique par des lectures, en lien avec les entrées du programme de culture
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littéraire et artistique, par l’écriture, et les diverses activités conduites dans toutes les
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disciplines.
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Il enrichit son lexique par l’usage du dictionnaire ou autres outils en version papier ou
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numérique.
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Il utilise à bon escient, à l’écrit et à l’oral, le lexique appris.
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Il met en évidence les changements de catégorie induits par la dérivation
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(déménager/déménagement ; beau/beauté…) et de leurs incidences orthographiques.
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Il connaît le sens des préfixes et suffixes les plus fréquents et de certains étymons latins et
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grecs.
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Il met en réseau des mots (groupements par champ lexical et par champ sémantique) et
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maîtrise leur classement par degré d'intensité et de généralité.
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Il analyse le sens des mots : nuances et glissements de sens, expressions figées, construction
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des verbes et variations de sens.
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Il utilise différents types de dictionnaires et d’outils numériques (dictionnaire de langue,
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dictionnaire de synonymes, dictionnaire analogique).
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Exemples de réussite
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o Il note systématiquement le nouveau lexique rencontré dans son carnet de lexique. Il utilise ce
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carnet dans toutes les disciplines et s’y réfère régulièrement.
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o L’élève seul ou en groupe, imagine des saynètes où il emploie le lexique rencontré en le
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recontextualisant (lexique imposé).
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o Il regroupe les mots appartenant à une même classe grammaticale en s’appuyant sur les
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suffixes (potable, misérable, buvable, irritable… il associe le suffixe –able aux adjectif
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qualificatifs).
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o Il constitue des familles de mots à partir de racines latines et grecques courantes appartenant
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au vocabulaire savant et scientifique (omni, équi, bio, cide, vore, gone, péri, poly…).
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o Il connaît les nuances, par exemple entre peur, appréhension, terreur, angoisse… En production
|
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d’écrit, il utilise ces mots pour montrer que son personnage est gagné par la peur.
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o Il analyse le sens des mots grâce à l’étymologie. Grâce à sa connaissance enrichie d’étymons
|
||
il émet des hypothèses sur la signification des mots rencontrés en ou hors contexte et vérifie
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ses hypothèses en utilisant le dictionnaire.
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o Il fait des manipulations syntaxiques pour mettre en évidence les différents sens du verbe
|
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jouer selon la préposition avec laquelle il est employé : jouer à, jouer avec, jouer pour, se jouer
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de…
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o Il recourt à différents types de dictionnaires (de synonymes, étymologiques…) pour retravailler
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une production écrite.
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Attendus de fin d’année de 4e
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Construire les notions permettant l’analyse et l’élaboration des textes et des
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discours
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Ce que sait faire l’élève
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Il repère ce qui détermine un niveau de langue (situation de communication, enjeu…) et ce qui
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le caractérise (organisation du propos, lexique, syntaxe).
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Il observe la variation de la langue à travers le repérage de différentes manières d’exprimer
|
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une même idée ou une idée nouvelle : évolution du sens des mots selon les époques, néologie,
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emprunts ; variation en fonction du lieu, du contexte, du moyen de communication.
|
||
Il reconnaît et utilise les paroles rapportées indirectement.
|
||
Il identifie et utilise des éléments linguistiques de cohérence textuelle : il repère des éléments
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de reprise dans un texte, les indicateurs de temps et de lieu, de relation logique. Il identifie le
|
||
système des temps (énoncés longs).
|
||
Il utilise des marques d’organisation du texte (mise en page, typographie, ponctuation,
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connecteurs).
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Il reconnaît des formes actives/passives et leurs valeurs sémantiques.
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||
Il connaît la valeur sémantique de la phrase impersonnelle.
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Exemples de réussite
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o L’élève, seul ou en groupe, propose une version modernisée d’un dialogue de comédie
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classique, par exemple entre Élise et Valère (L’Avare, Acte I, scène 1, Molière). Il tient compte
|
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de la nouvelle situation de communication imposée (lieu, époque, locuteurs).
|
||
o Il différencie des déclarations d’amour : à titre d’exemples de Cyrano à Roxane (Cyrano de
|
||
Bergerac, Acte III, scène 7, E. Rostand), « Ne me quitte pas » (J. Brel), « Le Lac » (Lamartine).
|
||
o Il comprend le sens du mot « amant » selon les époques.
|
||
o Il maîtrise les exercices de transposition (variation style direct vers style indirect et vice-
|
||
versa).
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||
o Il pratique les exercices de variation et de substitution et repère les substituts nominaux et
|
||
pronoms de reprise ; il connaît les procédés de désignation et de caractérisation, le rôle des
|
||
déterminants et transfère ces notions dans l’expression écrite ou orale.
|
||
o Dans le cadre d’une production collective, l’élève est amené à justifier ses choix de substituts
|
||
nominaux et pronominaux, de procédés de désignation et de caractérisation.
|
||
o Dans le cadre d’un écrit poétique, il choisit la mise en page, la ponctuation et la typographie et
|
||
justifie ses choix.
|
||
|