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e Français
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ATTENDUS
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de fin d’année
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Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes
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Ce que sait faire l’élève
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Il Identifie les visées d’un discours oral, hiérarchise les informations qu’il contient.
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Il comprend et est capable d’expliquer l'implicite d'un discours oral.
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Exemples de réussite
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o Dans un discours argumentatif, l’élève identifie la thèse et distingue les arguments des
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exemples.
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o À l’écoute d’une chronique radiophonique, il reformule les idées essentielles exprimées en
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traduisant l’implicite, notamment l’expression de l’ironie.
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S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire
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Ce que sait faire l’élève
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Il maîtrise les fonctions et les formes du compte rendu, et utilise efficacement des documents
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supports à l’exposé.
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Il exprime un avis personnel à propos d’une œuvre ou d’une situation en utilisant un
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vocabulaire précis et étendu et en visant à faire partager son point de vue.
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Exemples de réussite
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o Dans une prise de parole continue d'environ 10 minutes, il rend compte du stage qu'il a
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effectué en milieu professionnel en se détachant des documents qu’il utilise.
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o Dans le cadre de l'oral du DNB, il explicite sa démarche de projet en respectant les codes de
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l'exercice.
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o Il est capable de rendre compte personnellement d’une émotion ou d’une impression devant
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une œuvre littéraire ou artistique, ou, entre deux œuvres, de présenter et de justifier une
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préférence.
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Participer de façon constructive à des échanges oraux
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Ce que sait faire l’élève
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Il participe à un débat, exprime une opinion argumentée et réagit à une opinion différente.
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Il anime ou arbitre un débat au sein de la classe.
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Exemples de réussite
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o Il convainc et persuade en utilisant des arguments et des exemples.
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o Il recourt à des modalisateurs pour nuancer et à des mots de liaison pour organiser son
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propos. Il est soucieux de sa posture, place correctement sa voix et a une gestuelle
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expressive.
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o Il anime un débat en classe, il pose clairement la problématique et ses interventions
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manifestent la volonté de distribuer la parole de manière équitable et impartiale.
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Attendus de fin d’année de 3e
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Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole
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Ce que sait faire l’élève
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Il lit un texte à voix haute.
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Il récite un texte mémorisé en utilisant les ressources de la voix, de la respiration, du regard et
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de la gestuelle.
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Il recourt à des technologies numériques pour enregistrer la voix, associer des sons, des
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textes et des images.
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Exemples de réussite
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o Il met en voix de manière expressive un texte littéraire d’une page au moins, choisi dans un
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ouvrage lu en lecture cursive.
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o Il interprète le rôle d'un personnage dans une scène de théâtre.
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o Il réalise la présentation d'un livre sous forme, par exemple, de bande annonce.
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Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome
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Ce que sait faire l’élève
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Il recourt à des stratégies de lecture pour comprendre un texte
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Il justifie d’une interprétation en s’appuyant sur le texte.
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Il choisit un livre adapté à son niveau de lecture, à ses goûts et à ses besoins.
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Exemples de réussite
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o Il formule des hypothèses sur la fin d’une nouvelle à chute et après son dévoilement, trouve
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les indices qui expliquent cette fin.
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o Dans le cadre d’un partenariat avec la médiathèque de la ville, il s’engage dans la lecture de
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plusieurs œuvres, il échange avec ses pairs et les professionnels du livre sur ses lectures et
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donne son avis.
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Lire des textes non littéraires, des images et des documents composites (y
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compris numériques)
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Ce que sait faire l’élève
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Il lit et comprend en autonomie des textes variés, des images et des documents composites
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sur différents supports (papier, numérique).
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Il décrit une image fixe ou mobile en utilisant un vocabulaire adapté (formes, couleurs,
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contrastes, plans, cadrage et point de vue). Il comprend le hors champ et l’implicite.
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Exemples de réussite
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o Il comprend la mise en relation d’un texte avec une œuvre picturale et les analyse. Il répond de
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façon construite et cohérente à la question du DNB sur la comparaison entre le texte et
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l’image.
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o Il décrit et analyse une image de propagande, la met en relation avec son contexte historique
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et en comprend les enjeux (ex : « l’Affiche rouge »).
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o Il décrit et analyse une séquence filmique, en repérant les évolutions des plans et du cadrage.
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o Il comprend et explique la portée polémique ou argumentative d’une image (caricature,
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publicité…).
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Attendus de fin d’année de 3e
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Lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d’art
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Ce que sait faire l’élève
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Il lit au moins trois œuvres complètes du patrimoine en lecture intégrale, étudiées en classe,
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au moins trois œuvres complètes en lecture cursive (de littérature jeunesse notamment) et au
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moins trois groupements de textes.
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Il lit des textes appartenant à différentes époques, en lien avec le programme d’histoire.
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Il relie production littéraire et production artistique.
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Exemples de réussite
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o Il propose un titre à un groupement de textes et le justifie de façon argumentée en expliquant
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ce qui rapproche les textes.
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o Il rend compte de sa lecture des œuvres et de ses progressions dans un journal de bord qu’il
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alimente régulièrement.
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o Il rend compte de sa lecture par une présentation orale (informations biographiques sur
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l’auteur, résumé de l’œuvre, lecture d’un extrait contextualisé et justifié, avis argumenté et
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appuyé sur le texte, mise en relation avec une autre œuvre artistique).
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Élaborer une interprétation de textes littéraires
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Ce que sait faire l’élève
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II identifie différentes formes argumentatives.
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Il contextualise une œuvre littéraire à partir de ses connaissances historiques et culturelles.
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Il perçoit les effets esthétiques et significatifs de la langue littéraire, et les interprète pour
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formuler un jugement.
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Exemples de réussite
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o Il repère la visée argumentative dans des textes de différentes natures (une fable, un discours
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et un récit de science-fiction…).
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e
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o Il enrichit et appuie son analyse d’un poème engagé du 20 siècle par ses connaissances
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historiques sur la seconde guerre mondiale.
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o Il prend appui sur l’analyse du texte pour en proposer une interprétation cohérente.
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Exploiter les principales fonctions de l’écrit
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Ce que sait faire l’élève
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Il utilise l’écrit pour penser et pour apprendre.
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Il recourt régulièrement aux écrits réflexifs pour expliquer une démarche, justifier une réponse,
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argumenter un propos.
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Il connaît les techniques et usages de la prise de notes.
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Exemples de réussite
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o Il prépare, sous forme de brouillon, un écrit en planifiant sa construction et ses idées
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essentielles.
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o Il prend en note les éléments qui lui semblent importants dans un document composite.
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o Il annote (souligne, surligne, glose…) un texte pour garder trace de sa compréhension.
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o Il rédige un texte de 2 000 à 3 000 signes selon les types d’écrits demandés.
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Attendus de fin d’année de 3e
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Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces
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Ce que sait faire l’élève
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Il planifie la production de son écrit et met en œuvre des stratégies pour trouver des idées ou
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des éléments du texte à rédiger.
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Il révise ses écrits en utilisant différents outils.
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Exemples de réussite
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o Il réalise des écrits pré-rédactionnels de façon systématique.
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o Après un premier jet, il ordonne, corrige et améliore ses écrits en suivant les critères de
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relecture qu’il aura élaborés seul ou collectivement.
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o Il améliore son écrit a posteriori, suite à une mise en commun, une lecture partagée de son
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travail ou une publication sur un espace numérique collaboratif.
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Exploiter des lectures pour enrichir son écrit
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Ce que sait faire l’élève
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Il connaît les principaux genres littéraires et leurs caractéristiques.
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Il transfère dans ses propres écrits le lexique, les tournures syntaxiques, découverts lors de
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lectures.
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Il utilise des outils d’analyse des textes.
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Il est capable d’adopter une distance critique sur son texte pour en apprécier la pertinence et
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les effets.
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Exemples de réussite
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o Il rédige la réponse à une lettre de Poilu en respectant les codes de la lettre, en utilisant le
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vocabulaire propre à la guerre et en tenant compte du contexte de la Première Guerre
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mondiale.
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o Il rédige la réponse de Lou à un poème d’Apollinaire parlant de la Première Guerre mondiale.
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o Il rédige des poèmes en prose, à la manière de Francis Ponge dans Le Parti pris des choses, de
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façon à porter un regard nouveau sur des objets du quotidien.
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o Il a recours à la comparaison et à la métaphore pour enrichir un écrit.
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Passer du recours intuitif à l’argumentation à un usage plus maîtrisé
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Ce que sait faire l’élève
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Il connaît les principales fonctions et caractéristiques des discours argumentatifs et distingue
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dans l’argumentation le fait de persuader ou de convaincre.
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Il repère et identifie des procédés destinés à étayer une argumentation (organisation du
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propos, choix des exemples, modalisation).
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Il structure clairement un texte argumentatif et l’illustre d’exemples précis.
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Il donne une cohérence aux paragraphes qu’il rédige, qu’ils soient d’analyse littéraire ou
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argumentatifs.
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Exemples de réussite
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o À partir d’un même article de presse sur un sujet précis, l’élève rédige trois textes différents :
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un texte explicatif pour une revue scientifique, un article argumentatif pour un magazine et
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une lettre ouverte pour faire partager son point de vue.
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Attendus de fin d’année de 3e
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Connaître les différences entre l'oral et l'écrit
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Ce que sait faire l’élève
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Il transpose des énoncés oraux à l’écrit et inversement.
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Il insère dans un texte des paroles rapportées, y compris en utilisant éventuellement le
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discours indirect libre.
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Il recourt, dans le cadre de l’oral scolaire, à des éléments lexicaux de niveau soutenu.
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Exemples de réussite
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o L’élève transpose à l’écrit un plaidoyer entendu et justifie ses choix de modifications.
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o Dans un extrait littéraire, il repère des paroles rapportées de manière indirecte libre. Il procède
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à leur réécriture et transpose ces paroles au discours indirect et/ou au discours direct. Il
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analyse les effets produits (proximité-connivence avec le lecteur, mystère créé autour d’un
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personnage…).
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o Lors d’une prise de parole en continu, en situation d’oral évalué, il adopte un niveau de langue
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soutenu.
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Analyser le fonctionnement de la phrase simple et de la phrase complexe
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Ce que sait faire l’élève
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Il élargit ses connaissances des fonctions grammaticales et identifie l’attribut du COD dans
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une phrase.
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Il comprend la fonction grammaticale des propositions subordonnées dans la phrase.
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Il comprend le fonctionnement du pronom relatif dans la phrase et sa fonction dans la
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proposition subordonnée.
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Il analyse le rôle syntaxique de tous les signes de ponctuation et utilise ces signes à bon
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escient.
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Exemples de réussite
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o Dans une phrase, l’élève repère le nom ou l’adjectif ayant pour fonction attribut du COD. Il
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connaît les différents verbes introduisant un attribut du COD : verbe de jugement
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d’appréciation, de choix, verbes donnant un titre.
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o Après un travail collectif sur des phrases amphibologiques (du type « je crois cet homme
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aveugle ») et après formulation de ses gloses (Je crois que cet homme est aveugle/Je crois
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cet homme, qui est aveugle) il propose à son tour des phrases à double sens.
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o Il fait l’analyse logique de la phrase complexe comportant plusieurs propositions
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subordonnées.
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o Il fait l’analyse logique d’une proposition subordonnée relative : il identifie la fonction de la
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proposition subordonnée relative dans la phrase complexe, identifie le nom ou groupe
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nominal (l’antécédent) remplacé par le pronom relatif et la fonction du pronom relatif.
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o Il rétablit la ponctuation manquante d’un texte long et justifie ses choix.
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o Il utilise une ponctuation variée et pertinente dans ses écrits. Il choisit la ponctuation en
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fonction de la visée de ses écrits.
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Consolider l’orthographe lexicale et grammaticale
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Ce que sait faire l’élève
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Il maîtrise l’accord dans tout groupe nominal complexe dont le groupe nominal comportant
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une proposition subordonnée relative.
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Il maîtrise l’accord de l’adjectif et du participe passé en fonction d’apposition.
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Attendus de fin d’année de 3e
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Il consolide sa maîtrise de l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir, et
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l’orthographie correctement quand le COD est un pronom relatif.
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Il maîtrise l’accord du verbe dans les cas complexes (pronom collectif ou distributif).
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Il maîtrise la morphologie verbale écrite : il connaît les régularités et décompose un verbe :
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radical et terminaison (marque de temps et marque de personne).
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Il identifie les principaux temps (présent, futur simple, imparfait, passé simple, passé
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composé et plus-que-parfait, futur antérieur) et modes indicatif, conditionnel, impératif et
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subjonctif.
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Il forme les temps simples et les temps composés de l’indicatif, le présent et le passé du
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subjonctif, l’impératif présent à partir de la connaissance des bases verbales.
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Il construit le passif et analyse ses effets de sens.
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Il accroît sa connaissance des conjugaisons en mémorisant l'imparfait et le plus-que-parfait
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du subjonctif à toutes les personnes pour :
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• être et avoir ;
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• les verbes des trois groupes ;
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• les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre ET
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savoir, falloir, valoir.
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À partir d’observations et de comparaisons, il approfondit sa connaissance de la valeur
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aspectuelle des temps : non accompli/accompli ; borné/non borné.
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Il observe l’incidence de la valeur aspectuelle des temps sur leurs emplois (premier
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plan/arrière-plan).
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Il élargit sa connaissance des principaux emplois du mode subjonctif pour exprimer un
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souhait, un désir, un commandement, un doute et après certaines conjonctions (à condition
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que, bien que, pour que, de crainte que…).
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Il mémorise l’orthographe de préfixes et des suffixes moins fréquents et mémorise leur effet
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éventuel sur le sens du radical.
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Il mémorise l’orthographe des étymons les plus productifs
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Il mémorise l’orthographe du lexique appris.
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Exemples de réussite
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o L’élève écrit un texte en respectant les chaînes d’accord apprises précédemment et il est
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capable de justifier ses choix.
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o Il transforme des phrases de la voix active à la voix passive aux temps composés.
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o En contexte d'écriture, l’élève utilise à bon escient les différentes valeurs des temps pour
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produire du sens.
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o Il réécrit des textes ou des énoncés en changeant les temps, il discute pour déterminer ce qui
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est acceptable ou non et pour apprécier les effets produits.
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o Il compare des énoncés et repère les valeurs modales (je promets qu'il ne viendra pas/je
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préfère qu'il ne vienne pas/je doute qu’il vienne/je promets de venir).
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o L’élève orthographie correctement le lexique consigné dans son carnet de lexique et l’emploie
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de manière régulière.
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Enrichir et structurer le lexique
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Ce que sait faire l’élève
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Il enrichit son lexique par les lectures, en lien avec les entrées du programme de culture
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littéraire et artistique de troisième, par l’écriture et les diverses activités conduites dans toutes
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les disciplines.
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Il enrichit son lexique par l’usage du dictionnaire ou autres outils en version papier ou
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numérique.
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Il réutilise à bon escient, à l’écrit et à l’oral, le lexique appris.
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Il connaît le sens des affixes les plus fréquents et de certains étymons latins et grecs.
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Il met en réseau des mots (groupements par champ lexical et par champ sémantique) et
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maîtrise leur classement par degré d'intensité et de généralité.
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Attendus de fin d’année de 3e
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Il analyse le sens des mots : nuances et glissements de sens, expressions figées, construction
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des verbes et variations de sens.
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Exemples de réussite
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o Il enrichit son carnet de lexique et l’utilise de manière régulière et de plus en plus autonome.
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o Il réinvestit de lui-même et régulièrement le lexique appris.
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o Dans un texte lacunaire, il rétablit les mots manquants grâce au lexique étudié hors contexte
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et il justifie ses choix.
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o En s’appuyant sur le sens des suffixes, préfixes et des racines, il reconstitue des réseaux de
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mots à partir d’un corpus de mots proposés par le professeur.
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Construire les notions permettant l’analyse et l’élaboration des textes et des
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discours
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Ce que sait faire l’élève
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Il observe la variation à travers le repérage de différentes manières d’exprimer une même idée
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ou une idée nouvelles : évolution du sens des mots selon les époques, néologie, emprunts ;
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variation en fonction du lieu, du contexte, du moyen de communication.
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Il reconnaît et utilise les paroles rapportées directement, indirectement.
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Il reconnaît le discours indirect libre.
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Il repère et interprète des marques de modalisation et les réinvestit dans des situations
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d’écriture ou d’oral.
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Il identifie et utilise des éléments linguistiques de cohérence textuelle : il repère des éléments
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de reprise dans un texte, les indicateurs de temps et de lieu, de relation logique. Il identifie le
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système des temps (énoncés longs).
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Il utilise des marques d’organisation du texte (mise en page, typographie, ponctuation,
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connecteurs).
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Il reconnaît des formes actives/passives et leurs valeurs sémantiques; la valeur sémantique
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de la phrase impersonnelle.
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Exemples de réussite
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o Il repère les points communs et les différences dans les descriptions portant sur des sujets
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voisins.
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o Dans un même énoncé, il varie la façon de rapporter les paroles et analyse les effets produits.
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Il écrit des textes longs impliquant plusieurs voix narratives ou plusieurs situations
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d'énonciation imbriquées.
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o Il associe, dans un corpus de phrases, les procédés complexes de modalisation et les effets
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induits (emploi du conditionnel, de périphrases, usage de la typographie…/incertitude,
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jugement, doute, réserve…).
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o Dans le cadre d’une production collective longue et complexe (sujet éloigné de l’univers de
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référence, multiplication des personnages…) l’élève justifie ses choix de substituts nominaux
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et pronominaux, de procédés de désignation et de caractérisation.
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o Dans un diaporama, il choisit la mise en page, la ponctuation, les connecteurs et la
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typographie et justifie ses choix. Il réécrit des textes pour introduire certains effets
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argumentatifs : expression du doute, de la certitude…
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o Dans un discours argumentatif lu ou entendu, il identifie la thèse défendue, les arguments et
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les exemples.
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o Dans un extrait de Candide, il identifie l’ironie en relevant les techniques employées par
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Voltaire (marques de l’insistance, emphase, phrase impersonnelle…).
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