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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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histoire-géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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Thème 3 - Françaises et Français
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dans une République repensée
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• 1944-1947, refonder la République, redéfinir la démocratie
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• La Ve République, de la République gaullienne à l’alternance et à la cohabitation
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• Femmes et hommes des années 1950 aux années 1980 : nouveaux enjeux sociaux et culturels,
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réponses politiques
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Extrait du programme du cycle des approfondissements, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner le thème « Françaises et Français
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dans une République repensée » en classe de Troisième ?
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L’intitulé du thème fournit des indications. Il aborde l’histoire de la France dans ses aspects
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politiques et sociaux de la Libération (1944, qui est aussi l’année de l’ordonnance du 21 avril
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1944 accordant aux femmes le droit de vote) à la fin des années 1980 où une alternance rapide,
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mais régulière, s’est mise en place au sein de la Ve République.
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L’expression de « République repensée » renvoie à deux périodes essentielles. La première
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est la période 1944-1947. Le programme du Conseil National de la Résistance (15 mars
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1944) initie une refondation de la République dans un sens plus social, et une nouvelle
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République voit le jour en 1946, non sans difficultés. 1947 marque la fin définitive de l’union de
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la Résistance avec l’entrée dans la guerre froide. La seconde période est la période 1958-
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1962. En 1958 et 1962, la Ve République du général de Gaulle instaure des institutions et
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des pratiques démocratiques renouvelées, qui se stabilisent et sont capables de permettre
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l’alternance (1981) et de supporter la première cohabitation (1986-1988).
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La référence explicite aux « Françaises et aux Français » invite à mettre l’accent sur une
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histoire mixte de la société. Celle-ci est d’autant plus importante que pendant cette période,
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et particulièrement à partir des années 1960, la place et les droits des Françaises dans la
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société évoluent fortement, tandis que l’on s’interroge sur la place de la jeunesse ou de la
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population immigrée.
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Problématique : comment une République renouvelée fait-elle face aux transformations de la
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société française depuis la Seconde Guerre mondiale jusqu’aux années 1980 ?
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• que la démocratie française évolue et que les institutions changent. La République n’est pas
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un objet figé. Le programme précise que « l’histoire permet ainsi de contextualiser l’étude
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des institutions républicaines, des principes et des pratiques politiques, réalisée aussi dans
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le cadre de l’EMC » ;
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• que la République est toujours confrontée à de nouveaux défis qui nécessitent des évolutions ;
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• que les acteurs de ces évolutions sont à la fois des individus (la figure de Charles de Gaulle
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est ainsi fondamentale dans les deux périodes décisives d’évolution de la République) et des
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acteurs collectifs (une partie mobilisée de la jeunesse en 1968, les mouvements féministes
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par la suite). Le rôle civique de l’enseignement de l’histoire prend tout son sens ici. Les
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élèves comprennent que chaque citoyen a un rôle à jouer, par son vote et son engagement,
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pour faire vivre la démocratie française et les valeurs républicaines.
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• que l’égalité hommes-femmes est une conquête relativement récente : elle correspond à un
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grand changement de société qui n’est pas encore achevé.
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L’étude de ce troisième thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences et en
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particulier les compétences « analyser et comprendre un document », « coopérer et
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mutualiser » et la compétence « pratiquer différents langages en histoire et en géographie »
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en faisant réaliser aux élèves des productions graphiques pour comprendre le fonctionnement
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des institutions.
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Au cycle 3, ce thème est abordé au CM2 : l’étude du sous-thème « Des républiques, une
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démocratie : des libertés, des droits et des devoirs » est menée à partir d’exemples de
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libertés et de droits (droit de vote, droits des femmes) conquis. Le programme d’EMC
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permet aux élèves d’aborder les traits constitutifs de la République française.
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• Au cycle 4, l’élève aborde les fondements historiques de la démocratie et de la République
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française en classe de 4e. Le programme invite explicitement à traiter ce thème en lien avec
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l’EMC. En effet « Les principes d’un État démocratique et leurs traductions dans les régimes
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politiques démocratiques (ex : les institutions de la Ve République) », ainsi que « l’exercice
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de la citoyenneté dans une démocratie (conquête progressive, droits et devoirs des citoyens,
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rôle du vote, évolution des droits des femmes dans l’histoire et dans le monde…) » sont des
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connaissances et capacités visées en EMC au cycle 4.
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• Au lycée :
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--En voie générale, l’étude de la Ve République est abordée en 1ère ES /L en continuité avec
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les deux républiques précédentes et en lien avec l’évolution de la société par le thème 5,
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« Les Français et la République ». En terminale ES/L et en terminale S, le sujet « gouverner
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la France depuis 1946 » illustre l’échelle de l’État-nation pour le gouvernement.
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--En voie technologique, en 1ère STD2A, STL et STI2D, la question obligatoire
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« La Ve République, un régime inscrit dans la durée », peut être renforcée par un sujet
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d’étude intitulé « Charles de Gaulle, une vie d’engagements ». En terminale STMG et en
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terminale ST2S, on aborde le thème « La France sous la Ve République ».
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Ce thème permet d’aborder les questions majeures suivantes, dans des termes qui ne sont
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évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
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Il concerne la mise en place des éléments fondateurs de la République et de la société
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française actuelle, rend compte de l’approfondissement démocratique et social de la
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République française et questionne les relations entre les faits politiques et les faits sociaux.
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Après la crise de l’idée démocratique consécutive à l’effondrement de 1940 et à l’affirmation
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du régime de Vichy, la Résistance a été le lieu d’élaboration d’un projet de refondation
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démocratique, avec l’introduction de l’idée de démocratie sociale (incluant la construction
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d’un État-providence) et la volonté de renforcer la place de l’État. Si l’on y ajoute
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l’attribution du droit de vote et de l’éligibilité aux femmes, c’est donc un élargissement et une
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modernisation de la République qui sont initiés par les grandes réformes de la Libération
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dans cette « dynamique de refondation ». La démocratie a été approfondie et est devenue
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plus sociale : le suffrage est véritablement universel puisqu’il est étendu aux femmes et de
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nouveaux droits sociaux sont affirmés dans la Constitution.
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La rupture de 1958 et la mise en place du régime politique dans lequel nous vivons se font
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en deux temps, en 1958 et en 1962. Il s’agit de mettre fin à l’instabilité gouvernementale
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caractéristique de la IVe République en asseyant l’autorité du chef de l’État. La crise
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algérienne amène le retour au pouvoir de Charles de Gaulle, qui tente d’unir toutes les forces
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politiques derrière lui, à l’exception du parti communiste. Cette union ne dure pas ; la décision
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de passer à l’élection au suffrage universel direct du président de la République en 1962 est
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née du constat fait par le général de Gaulle de la renaissance des divisions au lendemain du
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règlement de la crise algérienne. Cette réforme fondamentale, approuvée par référendum,
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est réalisée contre la volonté de tous les grands partis, hormis le parti gaulliste. L’élection du
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Général en 1965 ne se fait d’ailleurs qu’au second tour, et son désaveu lors du référendum
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de 1969, consécutif aux événements de 1968, entraîne son départ. La présidence de Georges
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Pompidou (1969-1974) garantit la continuité du régime : un homme qui n’a pas le passé
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prestigieux de Charles de Gaulle réussit à exercer la présidence dans un style différent.
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Les moments de 1981 et de 1986-1988 testent la solidité des institutions : le Parti socialiste
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et ses alliés gouvernent sans remise en question du cadre institutionnel, et de 1986 à 1988,
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le Président François Mitterrand et le Premier ministre Jacques Chirac appartiennent à des
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camps différents. L’alternance est désormais une réalité.
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Les présidences de Valéry Giscard d’Estaing (1974-1981) et de François Mitterrand (1981-
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1995) sont des moments où prennent place des réponses politiques aux évolutions de la
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société française : la majorité à 18 ans en 1974, la loi Veil de 1975 sur l’Interruption Volontaire
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de Grossesse, la loi sur le regroupement familial de 1976, l’inscription de la démocratie
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française dans un cadre européen (élection du Parlement européen au suffrage universel en
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1979, Conseil européen), l’abolition de la peine de mort en 1981, la décentralisation de 1982,
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les réformes de l’audiovisuel de 1974 à 1987, la mise en place du Revenu Minimum d’Insertion
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en 1988 constituent autant d’exemples de mesures destinées à répondre à des nouveaux
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défis et à prendre acte des évolutions d’une société qui se transforme.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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Tout cela s’inscrit en effet dans les grandes évolutions sociales et économiques qui sont
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soulignées dans le programme : « place des femmes, nouvelles aspirations de la jeunesse,
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développement de l’immigration, vieillissement de la population, montée du chômage » (liste
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à laquelle on peut ajouter le recul du monde agricole). Chacune de ces questions concerne,
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à des titres divers, l’ensemble des sociétés développées. Les Trente Glorieuses initient
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un basculement considérable qui s’opère dans les années 1960 et 1970. Si le principe de
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l’égalité entre hommes et femmes figurait déjà dans la Constitution de 1946, ce n’est qu’en
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1965 que les femmes mariées peuvent exercer une profession sans l’autorisation de leur
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conjoint. L’évolution des droits des femmes est liée à celle de la famille. Outre la loi Veil,
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on note que « l’autorité paternelle est devenue « autorité parentale » en 1970, et que l’année
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1975 voit l’introduction du divorce par consentement mutuel. Le rapport entre les générations
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évolue alors même que les jeunes sont de plus en plus nombreux à suivre des études
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secondaires (la limite de la scolarité obligatoire a été portée à 16 ans en 1959) et commencent
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à être plus nombreux dans l’enseignement supérieur.
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La France est depuis le XIXe siècle un pays d’immigration, mais les années 1960, marquées
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par une demande importante de main d’œuvre, voient l’immigration augmenter et se
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diversifier. 1974 marque cependant un tournant considérable : alors que le chômage
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commence à monter et que le baby-boom est bien fini (le taux de natalité baisse depuis 1965
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et ne se stabilise qu’en 1975), la crise économique et la montée du chômage qui s’amorce
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conduisent à une restriction de l’immigration économique. Les années 1980 voient apparaître
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une problématique nouvelle : celle de la « deuxième génération », des enfants d’immigrés
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nés en France, dont on se préoccupe d’assurer une véritable intégration sociale, dans un
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contexte où le chômage est devenu une réalité durable.
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Comment mettre en œuvre le thème dans la classe ?
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Entrer dans le thème par le vote…
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L’entrée dans le thème pourrait se faire par le vote On pourrait s’appuyer dans un premier
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temps sur différentes photographies montrant les Françaises et Français votant, sur une
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chronologie des différents scrutins organisés entre 1944 et 1947, mais aussi sur des extraits
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du programme du CNR et du préambule de la Constitution de 1946 : les femmes obtiennent
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le droit de vote en 1944 et l’exercent pour la première fois en 1945. Le suffrage devient
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véritablement universel. Les différents scrutins permettent de désigner une représentation
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locale puis nationale (démocratie représentative) chargée d’élaborer une nouvelle
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Constitution, approuvée par référendum.
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Les deux référendums constitutionnels de 1958 et 1962 peuvent servir de supports à une
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explication des nouvelles institutions de la Ve République, en s’appuyant par exemple sur des
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photographies, caricatures, affiches ou archives de l’INA. On fera de préférence construire aux
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élèves le schéma des institutions nouvelles, plutôt que de partir de celui-ci. La démocratie
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est plus directe, le référendum de 1969 entraînant même le départ de Charles de Gaulle – il
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permet de faire le lien avec la crise de 1968 et le nouveau rôle de la jeunesse. La Ve République
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évolue vers une démocratie d’opinion (utilisation de la télévision et des conférences de presse
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pour s’adresser aux Français), que l’on pourrait saisir à partir de documents portant sur les
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campagnes présidentielles de 1965, 1974 et 1981.
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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… pour en venir aux lois et à la société
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Cette entrée par le vote serait complétée par une présentation historique des lois, à partir,
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par exemple, des lois énumérées dans la rubrique précédente, en montrant à quel problème
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ces lois essaient d’apporter une réponse et quelles évolutions elles entérinent. Cette entrée
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permet en outre d’enrichir la vision de la citoyenneté qui ne se limite pas au vote et de donner
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des exemples de mobilisation. Un travail en petits groupes sur les exemples des droits
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des femmes, de la place de la jeunesse dans la société, des questions d’intégration de la
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population immigrée et issue de l’immigration permettrait de donner une idée plus large des
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débats publics, tout en travaillant la compétence « coopérer, mutualiser ».
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On peut aussi choisir de compléter l’entrée par le vote par une entrée par le social,
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débouchant sur la loi comme tentative d’apporter une solution à des problèmes, mais aussi
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de répondre à la mobilisation que ces problèmes suscitent. Par exemple, le phénomène de
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l’immigration et ses conséquences peuvent être abordés à partir des ressources offertes par
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la Cité nationale de l’histoire de l’immigration et son site.
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La figure de Charles de Gaulle peut enfin offrir un fil rouge pour une partie du thème. La
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documentation est abondante, et l’on peut citer les Mémoires du général de Gaulle, ses
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discours, ses interventions télévisuelles, l’abondante production de caricatures et d’affiches
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qui jalonne sa vie politique. Le site de la fondation Charles de Gaulle est riche et permet
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d’accéder à de nombreuses ressources (celles de l’INA par exemple), ainsi qu’aux sites de
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différents espaces muséographiques (maison natale à Lille, Mémorial de Colombey-les-Deux-
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Églises, Historial Charles de Gaulle à Paris).
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Principaux repères chronologiques à construire
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• 1944-1945 : Libération, le général de Gaulle prend la tête du GPRF qui met en œuvre le
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programme du CNR (ex : création de la sécurité sociale). Les femmes obtiennent le droit
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de vote.
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• 1958 : naissance de la Ve République.
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• 1962 : élection du président de la République au suffrage universel direct.
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• 1975 : loi Veil sur l’Interruption Volontaire de Grossesse.
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• 1981 : première alternance, élection de François Mitterrand.
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours
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et aux enseignements pratiques interdisciplinaires ?
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• Parcours citoyen : l’élève, citoyen en devenir, prend conscience du rôle de chaque individu,
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femme ou homme, en tant qu’acteur du débat démocratique.
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• Parcours Avenir : la conquête de l’égalité entre les femmes et les hommes est évoquée tout
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au long du thème, elle pourrait être utilement associée à un EPI sur la place des femmes
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dans le monde économique et professionnel, en lien avec les Langues vivantes et le
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Français dans la thématique « Information, communication, citoyenneté ».
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• Parcours d’éducation artistique et culturelle : l’étude de caricatures politiques, ou des
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affiches de mai 1968, peuvent permettre d’enrichir le parcours d’éducation artistique et
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culturelle de l’élève.
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Faire de la Ve République une histoire institutionnelle désincarnée.
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• Ne pas opérer un tri événementiel suffisant, ne pas dégager de moments-clefs et se lancer
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dans une chronique de l’histoire politique de la période.
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• Faire une énumération des transformations sociales du second XXe siècle déconnectée des
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réponses politiques qu’elles suscitent.
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