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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation
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ÉVALUATION CYCLES 2 3 4
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FRANÇAIS
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TENIR UN CARNET DE BORD EN VUE DE
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RÉALISER UN EPI
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COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN
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D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
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D2 | Les méthodes et outils pour apprendre
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TENIR UN CARNET DE BORD EN VUE DE RÉALISER UN EPI
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QUE SE PROPOSE-T-ON D’ÉVALUER ?
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À l’occasion d’un travail en EPI conduit avec une classe de troisième, le professeur de français se
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propose de s’intéresser tout particulièrement aux compétences d’écriture et d’expression liées à
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l’utilisation des écrits de travail.
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L’EPI qui servira de cadre à cette réflexion didactique croise en effet trois disciplines, et se
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déroule sur un temps long dans l’année. Les élèves ont donc à garder trace des travaux menés
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dans des espaces et des temps de cours pluriels. L’utilisation d’un support propice au suivi du
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projet s’avère donc nécessaire. Les professeurs associés dans l’EPI accompagnent les élèves
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dans ce travail de suivi de projet, en ménageant des moments de cours explicitement dédiés
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à l’apprentissage de l’utilisation d’un carnet de bord1. Rappelons ici un élément contextuel
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important : les élèves qui auront déjà l’expérience de plusieurs projets conduits en EPI depuis
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la classe de cinquième auront dès avant la classe de troisième développé davantage de
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compétences liées aux écrits de travail. Leur utilisation d’un carnet de bord d’EPI pourra donc
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être plus autonome. En revanche, les situations d’évaluation proposées plus bas pourront garder
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leur validité.
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Les compétences visées – et évaluées – porteront sur l’efficacité de l’utilisation des écrits de
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travail, mais aussi sur la capacité des élèves à s’approprier un outil de suivi en s’interrogeant sur
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l’intérêt et la finalité des écrits consignés. On cherche ainsi à développer leur autonomie dans la
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conduite du projet, à les encourager à se projeter vers la production finale pour discriminer les
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éléments utiles ou non à conserver dans leur carnet de bord.
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ON SERA DONC CONDUIT À ÉVALUER
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• la pertinence du contenu du carnet de bord (par des observations ponctuelles de la production
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écrite),
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• l’évolution des écrits de travail à mesure que la pensée des élèves se construit et se précise,
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• l’efficacité de leur utilisation dans la préparation de la production finale.
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1. Le programme du cycle 4 fait explicitement mention de l’usage du carnet de bord, dans la rubrique « Écriture », au
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sein de la sous-rubrique « Repères de progressivité » : « Dès le début du cycle, on encourage la pratique d’écriture
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de documents personnels (carnets de bords, cahiers de lecture cursive et d’écriture d’invention, répertoires de mots,
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écrits intermédiaires divers...) »
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 1
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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COMPÉTENCES ÉVALUÉES
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Dans cette perspective, l’EPI choisi pour ce travail (et présenté ci-après) permettra au professeur
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de français d’évaluer les compétences précises suivantes parmi celles mentionnées par le
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programme dans les attendus de fin de cycle :
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• Savoir utiliser l’écrit pour réfléchir et travailler, pour se créer des outils de travail.
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• Savoir formuler par écrit sa réception d’une œuvre littéraire ou artistique.
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• Savoir écrire pour argumenter.
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Ainsi, les situations d’évaluation proposées donneront des repères au professeur pour se
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prononcer sur le niveau de maîtrise des élèves dans un champ spécifique du domaine 1 du
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socle commun de connaissances, de compétences et de culture (champ « Écrire », au sein du
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premier sous-domaine : « Comprendre, s’exprimer en langue française à l’oral et à l’écrit »),
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mais sans doute pas exclusivement : les activités envisagées permettront en effet de prélever
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des informations sur les compétences des élèves dans le domaine 2 : « Les méthodes et outils
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pour apprendre. » Seuls les observables et les modalités d’évaluation liés au domaine 1 feront
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néanmoins l’objet d’une présentation explicite ici.
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Présentation du cadre didactique
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L’EPI au cours duquel on se propose d’observer l’utilisation du carnet de bord s’intitule
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« L’homme augmenté, quels enjeux sociaux et éthiques ? ». Il s’inscrit au croisement de deux
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thématiques officielles : « sciences, technologie et société » et «culture et création
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artistique ». Il doit permettre aux élèves de troisième de construire une réflexion étayée au
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sujet du transhumanisme, courant de pensée qui appelle de ses vœux le recours à la science
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et à la technique pour développer les capacités mentales et physiques des êtres humains.
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Ce travail en EPI fait intervenir trois disciplines : le français, les arts plastiques et les SVT. La
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production finale est double : elle consiste d’abord dans la réalisation en arts plastiques d’une
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création propre à améliorer l’humain. Elle aboutit en fait à la mise en place d’un débat au
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cours duquel chaque groupe verra sa création mise en procès par un autre groupe d’élèves :
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des arguments scientifiques, éthiques et sociaux pourront être déployés.
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Le travail du professeur de français s’appuie sur les textes étudiés dans une séquence
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travaillée en amont avec la classe et intitulée « Hommes artificiels et savants fous »2. Cette
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séquence a été l’occasion d’un questionnement sur la nécessité d’une réflexion individuelle
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et collective pour accompagner les avancées scientifiques et techniques. (Voir le corpus non
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exhaustif en Annexe 1)
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Dans le cadre de l’EPI lui-même, les réflexions sont nourries par la lecture d’une œuvre
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intégrale, Des fleurs pour Algernon de Daniel Keyes (1966), et celle de divers articles de
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presse qui questionnent de plus en plus en profondeur les enjeux éthiques et sociaux du
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transhumanisme. Textes littéraires, extraits de films et articles de presse sont étudiés en
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parallèle afin d’interroger aussi l’ambition de l’art à anticiper le progrès scientifique et ses
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limites. (Voir le corpus non exhaustif en Annexe 2)
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Une séance de présentation conjointe du projet par les trois professeurs associés permet de
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commencer le travail en EPI. La réalisation finale est annoncée et les compétences visées sont
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explicitées aux élèves. Enfin, les modalités de travail et les échéances sont évoquées, ce qui
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conduit à mentionner la nécessaire utilisation d’un support de suivi du projet.
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2. Cette séquence s’inscrit dans le questionnement complémentaire suggéré par le programme - partie «culture
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littéraire et artistique» - pour la classe de troisième : «Progrès et rêves scientifiques»
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Le professeur de français prend le relais de cette présentation générale pour consacrer une
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séance à une réflexion sur ce support : lors de cette séance, les élèves disposent de l’objet
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« carnet de bord » – un cahier demandé en amont – et sont conduits à inaugurer cet outil.
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Pour cela, des extraits de trois types de carnets de bord sont présentés aux élèves : un carnet
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de bord tenu lors d’un voyage, un carnet de bord tenu par un enseignant, un carnet de bord
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lié à un véhicule de service dans une entreprise. Une observation de ces documents permet
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d’établir collectivement quelques critères définitionnels de cet outil de suivi :
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• Son rôle d’aide-mémoire, avec l’importance des dates et des souvenirs consignés : ce que
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l’on découvre, ce que l’on fait, les idées qui traversent l’esprit.
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• Son rôle dans la planification et l’organisation du travail à venir.
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• La place importante accordée aux commentaires de celui qui rédige le carnet de bord.
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Le professeur demande ensuite aux élèves de réfléchir à la singularité du carnet de bord de
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l’EPI en question, et de lister, sur la première page de ce carnet, ce qu’ils pensent devoir y
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consigner. Une mise en commun à l’oral permet de s’assurer que chacun a compris quel usage
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il devait faire de ce carnet de bord. Le professeur aura pris soin de faire émerger l’idée que le
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carnet de bord est différent des autres supports scolaires et qu’il ne saurait y avoir un mode
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d’emploi unique pour cet outil : on invite les élèves à s’en emparer en découvrant au fur et à
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mesure par eux-mêmes la diversité des contenus et leur organisation. On attire aussi leur
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attention sur le fait que ce carnet ne constitue pas une fin en soi, qu’il ne saurait être évalué
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selon des critères de lisibilité, voire d’esthétique de sa présentation. Enfin, on invite les élèves
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à ne jamais perdre de vue, dans leur utilisation de ce carnet de bord, la double tâche finale de
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l’EPI : le carnet de bord est au service du caractère innovant de la création artistique attendue,
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et doit permettre de nourrir la culture personnelle et la réflexion de l’élève sur la question de
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« l’homme augmenté ».
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Après ce travail d’ « installation » du carnet de bord, les élèves doivent l’utiliser de façon
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autonome tout au long de l’EPI. Toutefois, cette compétence étant en construction – ce qui, on
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l’a dit plus haut, est d’autant plus vrai dans le cas des élèves de troisième n’ayant pas travaillé
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en EPI auparavant – les professeurs se proposent d’accompagner l’utilisation des écrits de
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travail dans le suivi du projet. Cet accompagnement peut prendre des formes variées :
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• des temps sont explicitement ménagés en fin de séance pour consigner les éléments dont il
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paraît utile de garder trace. Par exemple, lorsque la classe s’adonne en français à une lec-
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ture analytique d’un passage du roman de Daniel Keyes, le professeur encourage les élèves, à
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l’issue du débat interprétatif, à consigner des éléments qui pourront nourrir la réflexion liée au
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débat final de l’EPI. Il peut aussi demander aux élèves de restituer à l’écrit, dans le carnet de
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bord, leur réception de textes donnés à lire en autonomie ;
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• des temps d’échange sont organisés au sein des groupes constitués pour l’EPI, au cours
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desquels chacun présente l’état de ses réflexions, carnet de bord à l’appui. La consultation des
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carnets de bord de camarades est encouragée, ainsi que le fait d’expliquer la démarche adop-
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tée dans le carnet de bord – pour les autres membres du groupe, pour le professeur.
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Enfin, la ressaisie du carnet de bord comme « réserve de matériau argumentatif » pour le
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débat final est étayée par le professeur de français. Du temps est consacré, en cours, à la
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lecture attentive des carnets de bord : chaque groupe doit ensuite constituer une synthèse
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directement utile de ces carnets, en lien avec la création qu’ils ont à défendre ou à mettre
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en procès. Cette synthèse prend la forme d’un recueil d’arguments formulés par écrit,
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éventuellement organisés par thématiques spécifiques, ainsi que d’un recueil de références et
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d’exemples puisés dans l’ensemble des lectures et des découvertes ayant nourri l’EPI.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Trois moments stratégiques d’évaluation des
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compétences d’écriture visées grâce à l’utilisation du
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carnet de bord de l’EPI
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TEMPS D’ÉVALUATION N°1
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QUAND ? : en deux moments distincts qui viennent ponctuer la lecture en autonomie des Fleurs pour Algernon. On
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pose deux fois les mêmes questions : une fois à l’issue de la lecture de la première moitié du roman et une deu-
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xième fois quand l’œuvre entière a été lue. Les élèves répondent à l’écrit dans leur carnet de bord.
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1) D’après vous, qu’est-ce qui, dans le passage déjà lu, peut expliquer l’immense succès des Fleurs pour Algernon ?
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2) Consignez les idées qui vous semblent pouvoir nourrir votre réflexion sur « l’homme augmenté ».
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COMPÉTENCES PRÉCISES : QU’OBSERVE-T-ON ET COMMENT ?
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(« gestes » et productions des élèves)
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Savoir formuler à l’écrit sa réception d’une œuvre On est attentif au degré d’étayage nécessaire à l’élève
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littéraire ou artistique pour identifier la situation d’énonciation dans laquelle il
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peut inscrire son texte.
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On évalue les deux productions et l’évolution entre elles
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(nuances apportées, enrichissement des idées)
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Savoir utiliser l’écrit pour réfléchir On observe et on compare les éléments consignés
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lors des deux moments de l’activité, leur évolution qui
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traduit les progrès de la réflexion de l’élève sur le thème
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concerné.
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POSITIONNER L’ÉLÈVE PAR RAPPORT AUX ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 4 :
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Quelles données fournit cette situation précise sur les compétences atteintes ?
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Très bonne maîtrise si :
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Mêmes capacités que celles détaillées pour définir la
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maîtrise satisfaisante, mais l’étayage nécessaire est
|
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moins important.
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Maîtrise satisfaisante si :
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Avec les apports réguliers de l’étayage du professeur :
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• L’élève adopte une situation d’énonciation adéquate.
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• Il prend parti, marque une adhésion, exprime des
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sentiments qui traduisent une sensibilité de lecteur.
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• Il traduit, dans un propos répondant à la norme du
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Savoir formuler à l’écrit sa réception d’une œuvre langage écrit, développé, mais non nécessairement
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littéraire ou artistique construit en paragraphes, une compréhension des
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enjeux essentiels de l’œuvre.
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Maîtrise fragile si :
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Les productions de l’élève ne rendent compte que
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d’une compréhension très partielle de l’œuvre, et ne
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s’inscrivent pas, malgré l’étayage du professeur, dans la
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situation d’énonciation attendue.
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Maîtrise insuffisante si :
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Les productions de l’élève ne rendent pas compte de sa
|
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lecture de l’œuvre.
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Très bonne maîtrise si :
|
||
Mêmes capacités que celles détaillées pour définir la
|
||
maîtrise satisfaisante, mais l’étayage nécessaire est
|
||
moins important.
|
||
Maîtrise satisfaisante si :
|
||
Savoir utiliser l’écrit pour réfléchir Avec les apports réguliers de l’étayage du professeur :
|
||
• L’élève est capable de formuler des idées d’abord
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inabouties puis de les approfondir.
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• Il se sert des idées consignées lors de la première
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étape pour aller plus loin lors du deuxième temps
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consacré à l’activité.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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TEMPS D’ÉVALUATION N°1
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Maîtrise fragile si :
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Malgré l’étayage du professeur, l’élève ne parvient à
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formuler à l’écrit qu’une idée unique (« Les expériences
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scientifiques sont dangereuses. »)
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Savoir utiliser l’écrit pour réfléchir La deuxième production ne présente pas
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d’approfondissement de la réflexion.
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Maîtrise insuffisante si :
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Malgré l’étayage du professeur, l’élève ne parvient pas à
|
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formuler de pistes de réflexion à l’écrit.
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TEMPS D’ÉVALUATION N°2
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QUAND ? : au cours du projet d’EPI, à partir du moment où les travaux ont déjà bien avancé dans les trois disciplines
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concernées. Le professeur échange de façon individualisée avec un élève ou un petit groupe d’élèves sur l’utilisation
|
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du carnet de bord.
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COMPÉTENCES PRÉCISES : QU’OBSERVE-T-ON ET COMMENT ?
|
||
(« gestes » et productions des élèves)
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Savoir utiliser les écrits de travail Le professeur questionne l’élève sur son utilisation per-
|
||
sonnelle du carnet de bord, il observe l’outil et demande
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à l’élève d’expliciter ses choix et sa démarche.
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POSITIONNER L’ÉLÈVE PAR RAPPORT AUX ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 4 :
|
||
Quelles données fournit cette situation précise sur les compétences atteintes ?
|
||
Très bonne maîtrise si :
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||
• Les apports personnels de l’élève tiennent une place
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importante dans le carnet de bord.
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• L’élève s’est approprié cet outil, en organisant la mise
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en page, en affichant des amplifications, suppressions,
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déplacements, et peut rendre compte de sa démarche
|
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au professeur ou à ses camarades.
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Maîtrise satisfaisante si :
|
||
• La fonction d’aide-mémoire du carnet de bord est
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assurée.
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Savoir utiliser les écrits de travail • Le carnet de bord est nourri d’éléments consignés à
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la demande des professeurs dans des temps de cours
|
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dédiés, mais aussi de quelques apports personnels de
|
||
l’élève.
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Maîtrise fragile si :
|
||
• La fonction d’aide-mémoire du carnet de bord n’est
|
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que partiellement assurée.
|
||
• L’élève n’est pas parvenu à s’approprier cet outil.
|
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Maîtrise insuffisante si :
|
||
La fonction d’aide-mémoire n’est pas assurée : très peu
|
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d’éléments nourrissent le carnet de bord.
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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TEMPS D’ÉVALUATION N°3
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QUAND ? : à l’issue du travail en EPI, pour préparer la réalisation finale (débat autour de la création présentée pour
|
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améliorer les capacités humaines). Les élèves doivent parcourir leur carnet de bord pour y trouver de quoi nourrir
|
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leur argumentation à l’oral, et se fabriquer une fiche-mémoire à utiliser durant le débat.
|
||
COMPÉTENCES PRÉCISES : QU’OBSERVE-T-ON ET COMMENT ?
|
||
(« gestes » et productions des élèves)
|
||
Savoir utiliser et synthétiser des écrits de travail Le professeur observe les stratégies de relectures des
|
||
carnets de bords (lectures chronologiques, thématiques,
|
||
utilisation de repères personnels et annotation). Il peut
|
||
ramasser et évaluer la production écrite intermédiaire,
|
||
c’est-à-dire la liste des idées et exemples extraits du
|
||
carnet de bord.
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||
Savoir formuler des arguments et consigner des réfé- Le professeur évalue la production écrite finale : le
|
||
rences à l’écrit – savoir utiliser l’écrit pour appuyer un recueil d’arguments. Il évalue le travail de réécriture
|
||
discours oral. entre la première liste d’idées et le recueil d’arguments
|
||
formulés en regard des termes précis du débat.
|
||
POSITIONNER L’ÉLÈVE PAR RAPPORT AUX ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 4
|
||
Quelles données fournit cette situation précise sur les compétences atteintes ?
|
||
Très bonne maîtrise si :
|
||
• L’élève est capable de se repérer dans son carnet de
|
||
bord, de l’annoter et de synthétiser les informations
|
||
recueillies.
|
||
• Il sait sélectionner et extraire les éléments pertinents,
|
||
en autonomie.
|
||
Maîtrise satisfaisante si :
|
||
• L’élève se repère dans son carnet, tisse des liens
|
||
entre des éléments variés dont il a gardé trace.
|
||
• Il en extrait des éléments pertinents.
|
||
Savoir utiliser efficacement des écrits de travail • Il reformule et sélectionne à l’aide d’un étayage
|
||
important du professeur.
|
||
Maîtrise fragile si :
|
||
Un étayage important est nécessaire à l’élève pour se
|
||
repérer dans son carnet de bord, et pour extraire des
|
||
informations.
|
||
Maîtrise insuffisante si :
|
||
Malgré l’étayage, l’élève ne parvient pas à extraire
|
||
d’information. Les éléments du carnet restent sans rôle
|
||
possible en dehors.
|
||
Très bonne maîtrise si :
|
||
En autonomie, l’élève est capable de formuler des argu-
|
||
ments pertinents à partir de la matière recueillie dans le
|
||
carnet de bord.
|
||
Maîtrise satisfaisante si :
|
||
• L’élève est capable de formuler des arguments à
|
||
partir de la matière recueillie dans le carnet de bord.
|
||
Savoir argumenter à l’écrit • Il est capable d’affiner leur pertinence grâce à
|
||
l’étayage du professeur.
|
||
Maîtrise fragile si :
|
||
L’élève n’est capable de formuler des arguments à l’écrit
|
||
qu’avec un étayage important du professeur.
|
||
Maîtrise insuffisante si :
|
||
Malgré l’étayage du professeur, l’élève ne parvient pas à
|
||
formuler des arguments à l’écrit.
|
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Annexe 1
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Corpus des extraits textuels et filmiques étudiés dans le cadre de la
|
||
séquence « Hommes artificiels et savants fous » préalable à l’EPI
|
||
• Extrait du chapitre V de Frankenstein ou le Prométhée moderne de Marie Shelley (1818) de
|
||
«Une sinistre nuit de novembre » à « je me précipitai hors du laboratoire »,
|
||
• Incipit de Le meilleur des mondes de Aldous Huxley (1932),
|
||
• Les premières séquences du film Bienvenue à Gattaca de Andrew Niccol (1997),
|
||
• Extrait du chapitre VIII de Felicidad de Jean Molla (Gallimard, 2005) : de « Alexis contempla
|
||
ses mains » à « … à les solliciter »,
|
||
• La nouvelle intégrale Le Robot qui rêvait de Isaac Asimov (1986).
|
||
|
||
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||
Annexe 2
|
||
Corpus non exhaustif des lectures proposées par le professeur de français
|
||
pour nourrir la réflexion engagée dans l’EPI « L’Homme augmenté, quels
|
||
enjeux sociaux et éthiques ? »
|
||
• Extrait d’une interview de Laurent Alexandre par Blaise Mao : « Nous sommes entrés dans le
|
||
siècle de l’eugénisme », publiée dans le n°14 de la revue Usbek et Rica (automne 2014),
|
||
• Un ou plusieurs extraits du roman Auprès de moi toujours de Kazuo Ishiguro (2005) qui met
|
||
en scène de manière poignante les dérives de la science au sujet du clonage,
|
||
• Un extrait de La Rivière à l’envers, Tome 1 : Tomek de J.-C. Mourlevat (2000, Pocket
|
||
Jeunesse) ; la fin du roman et le renoncement à la vie éternelle pourtant à portée de main pour
|
||
le personnage.
|
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 7
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