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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation
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ÉVALUATION CYCLES 2 3 4
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FRANÇAIS
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Carnet d’écrivain
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Évaluer les compétences du domaine 5 en
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croisant lecture et écriture d’invention
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COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN
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D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
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D2 | Les méthodes et outils pour apprendre
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D5 | Les représentations du monde et l’activité humaine
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DOMAINE 5 : LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET L’ACTIVITÉ HUMAINE
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5.1. L’espace et le temps : situer, se situer
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Il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève à maîtriser de manière autonome des repères dans le
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temps, en les situant, en les ordonnant, en les contextualisant dans le temps et dans une ou
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plusieurs aires géographiques et culturelles.
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5.2. Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du monde
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Il s’agit d’évaluer en particulier la capacité de l’élève à manifester une compréhension et une
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interprétation de textes littéraires en lien avec les organisations humaines et les représentations
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du monde, notamment par l’appropriation des pratiques et techniques qui les caractérisent.
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5.3. Raisonner, imaginer, élaborer produire
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Il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève à pratiquer l’écriture d’invention.
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DOMAINE 1 : LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
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Comprendre des énoncés oraux. Comprendre l’écrit. Écrire.
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DOMAINE 2 : LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE
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Rechercher, traiter l’information et s’initier au langage des médias.Mobiliser les outils numé-
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riques pour apprendre, échanger, communiquer.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 1
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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La tâche d’évaluation
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L’évaluation proposée découle logiquement d’une séquence de français polarisée autour de
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la lecture intégrale des Mémoires d’Hadrien de Marguerite Yourcenar, œuvre offrant une vision
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de l’Italie à une époque précise, ainsi que des Carnets de notes de « Mémoires d’Hadrien », qui
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offrent une réflexion métalittéraire sur le processus de création de l’œuvre, en particulier sur
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le rôle qu’ont joué les voyages en Italie de l’auteur dans la genèse de cette autobiographie
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fictive1.
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L’énoncé
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CONSIGNE
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Rédiger une page du journal intime de Marguerite Yourcenar qui, déambulant sur le site de la
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Villa Hadriana et dans les rues de Rome, a l’intuition de son œuvre.
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Dans ce texte, l’auteur décrira ce qu’il voit et exprimera les sensations, les sentiments, les
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réflexions que lui inspirent ses pérégrinations et évoquera en particulier son projet d’écriture,
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intimement lié à la visite de Rome. Cette page de journal permettra de percevoir le sens que
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Marguerite Yourcenar a voulu donner à Mémoires d’Hadrien ainsi que certains de ses choix en
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matière d’écriture ; l’auteur mettra notamment en évidence l’originalité de son projet littéraire
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en se référant à d’autres productions artistiques anciennes ou contemporaines représentant la
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ville de Rome2.
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L’évaluation sommative porte sur la page du carnet intime d’un auteur rédigée par l’élève. Elle
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permet, de fait, dans un acte de transfert et au détour d’une écriture d’invention, d’actualiser
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le savoir en vérifiant que l’élève se l’est approprié au cours de la séquence.
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Ce projet d’écriture, qui nécessite de la part de l’élève une description de la Villa Hadriana
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et de Rome à l’époque de Marguerite Yourcenar mais également des réflexions sur l’époque
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de l’empereur romain, permet également de vérifier que l’élève est capable d’inscrire son
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texte dans diverses représentations du monde relevant à la fois du temps, de l’espace et de
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l’histoire culturelle et artistique. À cet effet, l’évaluation sera préparée également par une
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phase de recherches documentaires visant à permettre aux élèves de prendre conscience de la
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singularité de la vision de Rome que propose Marguerite Yourcenar au regard d’autres œuvres
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littéraires et artistiques plus anciennes ou contemporaines.
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Le travail d’écriture proposé participe donc d’un projet plus vaste de développement d’une
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culture générale, en particulier artistique et littéraire. Il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève
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à comprendre la « spécificité des productions artistiques comme représentations du monde,
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interrogations sur l’être humain » et à « faire dialoguer les œuvres littéraires du patrimoine
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national (…), les littératures de langues anciennes (…) et les autres productions artistiques,
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notamment les images, fixes et mobiles », comme le préconisent le socle commun de
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connaissances, de compétences et de culture et le programme de français pour le cycle 4. En
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outre, en proposant à l’élève de se mettre à la place de Marguerite Yourcenar, on favorise un
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sentiment de proximité avec l’œuvre de cet auteur qui peut, au premier abord, sembler ardue
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pour les élèves en fin de cycle 4.
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1. Pour une description de la séquence en question, se reporter à l’annexe.
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2. Une autre forme d’évaluation sommative est envisageable à l’issue de cette séquence : l’on peut proposer aux élèves
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d’imaginer le journal intime de l’auteur de l’un des textes complémentaires étudiés en prolongement de la lecture de
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l’œuvre de Marguerite Yourcenar.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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La forme même du travail d’écriture proposé s’inscrit, en outre, pleinement dans l’entrée
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littéraire et artistique « Se chercher, se construire : se raconter, se représenter » au
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programme de la classe de troisième et offre l’occasion à l’élève de s’essayer à une forme
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spécifique des écritures du moi, le journal intime.
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Enfin, en inscrivant la tâche d’évaluation dans un projet de lecture et d’écriture plus
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vaste, il s’agit aussi de donner à l’écriture une dimension créative et de susciter l’intérêt
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et la motivation des élèves en évitant qu’ils se focalisent excessivement sur la dimension
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évaluative3.
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Les outils d’évaluation pour les compétences du domaine 5
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On propose aux élèves de s’approprier les différents éléments abordés dans la partie formative
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de la séquence à travers un travail d’écriture.
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Dans une grille de critères, on attirera l’attention de l’élève sur le fait qu’on évaluera sa
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capacité à réutiliser avec pertinence les éléments travaillés dans l’ensemble des textes lus et
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étudiés durant la séquence et lors de l’évaluation formative :
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• les éléments qui concernent la Villa Hadriana et la ville de Rome ;
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• les éléments qui concernent l’auteur ;
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• les éléments qui concernent son œuvre et sa singularité au regard d’autres textes et docu-
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ments étudiés.
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Il s’agira en effet pour l’élève de permettre à son lecteur de se représenter le regard que
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porte Marguerite Yourcenar sur Rome et la villa Hadriana et d’appréhender quelques traits
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d’écriture significatifs de son œuvre. On pourra, par exemple, attendre des élèves qu’ils se
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réfèrent au travail documentaire, presque « archéologique », sur lequel l’auteur s’est appuyé
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pour écrire les Mémoires d’Hadrien dans le but d’approcher au plus près de la personnalité
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d’Hadrien, mais aussi qu’ils fassent percevoir que l’auteur a cherché, par la poétisation du réel
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et la musicalité de la langue, à donner à son œuvre une universalité singulière.
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Sans attendre de l’élève de troisième qu’il ait des connaissances trop précises sur les
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réflexions de Marguerite Yourcenar, on pourra vérifier toutefois qu’il est capable de percevoir
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comment une œuvre littéraire, même lorsqu’elle se veut réaliste et se réfère à une époque
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passée, peut être le moyen d’interroger les représentations du monde contemporain.
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On pourra ainsi vérifier que l’élève a compris que les Mémoires d’Hadrien sont un moyen
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pour Marguerite Yourcenar de réfléchir sur le monde à son époque en se référant à des
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représentations du monde d’autres époques.
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On pourra évaluer les compétences du domaine 5 à l’aide d’un curseur d’évaluation,
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présentant les descripteurs de l’évaluation, en fonction des différents niveaux de maîtrise des
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compétences du socle :
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3. Conformément aux principes guidant l’enseignement de l’écriture aux cycles 3 et 4.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Situer, se situer
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DOMAINE 5 : LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET L’ACTIVITÉ HUMAINE ÉLÉMENT
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SIGNIFIANT « SITUER ET SE SITUER » (5.1)
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En fin de cycle 4, l’élève qui a une maîtrise satisfaisante (niveau 3) parvient notamment à maî-
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triser de manière autonome des repères dans le temps en les situant, en les ordonnant, en les
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contextualisant dans le temps et dans une ou plusieurs aires géographiques et culturelles.
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Pour l’évaluation de cet élément signifiant, on observera en particulier la description des lieux
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par l’élève :
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NIVEAU 1 NIVEAU 3 NIVEAU 4
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NIVEAU 2
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MAÎTRISE MAÎTRISE TRÈS BONNE
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MAÎTRISE FRAGILE
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INSUFFISANTE SATISFAISANTE MAÎTRISE
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La description des lieux Les éléments de Les principaux L’élève a su réutiliser
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est fantaisiste ou est description ne sont pas éléments de description ses recherches et
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très lacunaire. tous présents et/ou sont des lieux sont s’appuie sur les textes
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Situer, se situer : L’époque, le lieu
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Le travail ne se nourrit présentés sous forme de présents et convoquent lus et étudiés pour
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pas du contenu de liste, sans organisation. explicitement4 des nourrir son propre texte.
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la séquence ni des Le travail se nourrit aspects des textes lus Il s’est approprié les
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recherches réalisées peu du contenu de et étudiés, des images repères, voire les a
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au CDI. la séquence ni des et des recherches nourris de recherches
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recherches réalisées effectuées au cours personnelles.
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au CDI. de la séquence ;
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la description est La description est
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organisée, même si adaptée à l’époque de
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cette organisation peut l’œuvre de référence et
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rester parcellaire. permet au lecteur de se
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représenter les lieux.
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La description est
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ordonnée à l’aide de
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connecteurs spatio-
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temporels clairs.
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4. Est mis en gras ce qui constitue des degrés supplémentaires.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du monde
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DOMAINE 5 : LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET L’ACTIVITÉ HUMAINE ÉLÉMENT
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SIGNIFIANT « ANALYSER ET COMPRENDRE LES ORGANISATIONS HUMAINES ET LES
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REPRÉSENTATIONS DU MONDE » (5.2)
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En fin de cycle 4, l’élève qui a une maîtrise satisfaisante (niveau 3) parvient notamment à se
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référer de manière pertinente à des œuvres majeures et à des représentations du monde, à en
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apprécier et en caractériser la valeur et la portée ; à mobiliser des connaissances pour analyser
|
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et comprendre des documents, des textes ou des œuvres témoignant des principales organisa-
|
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tions humaines du passé ou du présent ; à comprendre et interpréter des textes ou des œuvres.
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Pour l’évaluation de cet élément signifiant, on observera en particulier les passages qui
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traduisent les réflexions et sentiments du personnage ainsi que l’évocation de l’œuvre à venir :
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NIVEAU 1 NIVEAU 3 NIVEAU 4
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NIVEAU 2
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MAÎTRISE MAÎTRISE TRÈS BONNE
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MAÎTRISE FRAGILE
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INSUFFISANTE SATISFAISANTE MAÎTRISE
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L’expression des L’expression des Les sentiments et Les sentiments et
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sentiments et sentiments et réflexions que la ville réflexions que la ville
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des réflexions du des réflexions du inspire au personnage inspire au personnage
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personnage est personnage est sont évoqués. sont développés et sont
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embryonnaire ou maladroite, peu Certaines des réflexions opportunément en lien
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inexistante. cohérente avec les lieux. du personnage sont en avec la création littéraire
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L’œuvre à venir est Ces réflexions ne sont lien avec la création à venir.
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littéraire à venir.
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Situer, se situer : L’histoire littéraire
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simplement citée ou pas ou sont peu en L’élève a su nourrir ces
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n’est pas évoquée. rapport avec les extraits L’élève convoque réflexions du contenu
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étudiés en classe. des connaissances de la séquence mais
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L’œuvre à venir acquises au cours de la aussi de sa lecture
|
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est évoquée et des séquence concernant personnelle de l’œuvre
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éléments liés au sens le projet littéraire de et de la fréquentation
|
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global de l’œuvre et à l’auteur, les principales de documents
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ses caractéristiques caractéristiques de son complémentaires,
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littéraires affleurent, écriture et l’originalité en intégrant des
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même s’ils sont de l’œuvre5. Ces éléments liés au projet
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lacunaires ou connaissances ne sont littéraire de l’auteur,
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partiellement erronés. pas toujours intégrées aux caractéristiques
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de manière pertinente de son écriture. L’élève
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au mouvement du est parvenu à montrer
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texte qui va de la dans un développement
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description des lieux pertinent la singularité
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au développement d’un de l’œuvre à venir.
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projet d’écriture. Ces réflexions sont
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habilement intégrées à
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la description des lieux
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visités par l’auteur.
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5. Dans la perspective de la poursuite d’études au lycée, l’élève est capable, à la fin du cycle 4, de convoquer des traits
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stylistiques significatifs d’une œuvre.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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ANNEXE : La préparation de l’évaluation
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L’évaluation proposée découle logiquement d’une séquence de français polarisée autour de
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la lecture des Mémoires d’Hadrien et des Carnets de notes de « Mémoires d’Hadrien » de
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Marguerite Yourcenar6. La séquence s’inscrit dans l’étude de l’entrée littéraire et artistique
|
||
« Se chercher, se construire : se raconter, se représenter ».
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||
Au cours de cette séquence, le travail de la classe est organisé en plusieurs phases.
|
||
L’ensemble des activités proposées permet tout particulièrement de développer des
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compétences de lecture visées pour le cycle 4 : « lire des textes variés avec des objectifs
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divers », « lire des images, des documents composites (y compris numériques) et des textes
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non littéraires », « lire et comprendre des images fixes ou mobiles variées empruntées » et
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||
«lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d’art ».
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Phase 1
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Etude de plusieurs extraits des Mémoires d’Hadrien en lien avec des passages des Carnets
|
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de notes de « Mémoires d’Hadrien ». La problématique d’étude retenue est celle du projet
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de l’écrivain, qui entend donner une dimension universelle à l’empereur Hadrien, prisme
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||
historique par lequel l’auteur réfléchit sur l’époque contemporaine.
|
||
|
||
Au cours de l’étude de l’œuvre, on s’intéresse ainsi au degré de réalisme de la représentation
|
||
offerte de Rome à une époque donnée au regard de la représentation du monde de l’écrivain et
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||
des caractéristiques de son écriture.
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||
Pour cela, prévoir au cours de la séquence des lectures croisées des extraits des Mémoires
|
||
d’Hadrien et des Carnets permettra aux élèves de s’intéresser à la genèse de l’œuvre, de
|
||
comprendre l’influence de la recherche documentaire, matière première de ce roman
|
||
autobiographique, et de saisir le projet littéraire de Marguerite Yourcenar ainsi que la portée
|
||
humaniste du récit.
|
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On étudie ainsi comment Marguerite Yourcenar tente tout à la fois de s’effacer au moyen
|
||
de mémoires fictives derrière la voix la plus réaliste possible d’Hadrien et de l’époque
|
||
qu’il dépeint dans ses écrits et de mettre au jour un message universel sur la gloire et la
|
||
décadence des empires et sur la nécessité d’un état fort et humaniste après la Seconde
|
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Guerre mondiale. Derrière la réflexion sur Hadrien, affleure, en effet, toute une conception
|
||
sur le cours de l’Histoire et l’alternance de périodes de grandeur et de misère des grands
|
||
empires ; en particulier, Marguerite Yourcenar s’interroge sur l’instabilité d’après-guerre, sur
|
||
la notion d’empire présente dans le contexte de la Guerre froide, mais aussi sur les valeurs qui
|
||
accompagnent la naissance de l’Europe et sur la nécessité d’un empire fort, dirigé par un
|
||
« prince » humaniste, capable d’endiguer un certain déclin de l’histoire humaine7.
|
||
|
||
La lecture de l’œuvre intégrale se fonde sur une alternance réfléchie entre des études
|
||
d’ensemble et des lectures de détail d’extraits ; cette démarche sensibilise les élèves aux
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||
éléments stylistiques les plus signifiants par lesquels l’auteur exprime le regard qu’il porte sur
|
||
Rome et ses vestiges ainsi que sa vision de l’Histoire contemporaine. En particulier, on peut
|
||
s’intéresser à l’utilisation par Marguerite Yourcenar d’une langue poétique et analytique et à la
|
||
reconfiguration du réel et du message qu’elle permet.
|
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|
||
6. En fonction du profil de la classe, on pourra proposer la lecture de l’œuvre intégrale ou un corpus d’extraits choisis.
|
||
On pourra également différencier les parcours de lecture au sein d’une même classe en proposant par exemple aux
|
||
lecteurs les plus autonomes de résumer pour l’ensemble de la classe les parties de l’œuvre lue à la maison.
|
||
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||
7. Pour être au fait de ces réflexions de Yourcenar et de la manière donc elles ont influencé l’écriture des Mémoires
|
||
d’Hadrien, le professeur se référera avec profit non seulement aux Carnets de notes de « Mémoires d’Hadrien », mais
|
||
aussi à d’autres textes de l’auteur, notamment le chapitre intitulé « Les visages de l’histoire dans l’Histoire Auguste »
|
||
Retrouvez Éduscol sur dans Sous bénéfice d’inventaire (1958) ou la section « Diagnostic de l’Europe » dans Essais et Mémoires (Bibliothèque de
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la Pléiade, 1991).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Phase 2
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Dans cette deuxième phase de travail, on s’assure, au cours d’une évaluation formative,
|
||
que les élèves sont capables d’analyser de manière autonome un passage de l’œuvre de
|
||
Marguerite Yourcenar, en s’appuyant sur les éléments développés en classe au cours de la
|
||
phase de travail précédente. Il s’agit d’évaluer l’aptitude des élèves à rendre compte du sens
|
||
global d’un extrait situé dans une œuvre intégrale connue, à percevoir les effets esthétiques
|
||
les plus marquants et à en proposer des interprétations signifiantes.
|
||
|
||
On établit, ainsi, avec les élèves, un bilan d’étape sur les perspectives de lecture évoquées en
|
||
classe.
|
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|
||
Phase 3
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||
Cette étape vise à élargir la culture littéraire et artistique des élèves et à ouvrir les
|
||
perspectives pour mieux situer l’œuvre de Yourcenar dans un contexte historique et culturel
|
||
particulier et mettre en évidence la singularité des Mémoires d’Hadrien.
|
||
|
||
Il s’agit dès lors, après avoir présenté le projet d’évaluation sommative, d’amener les
|
||
élèves à préparer le travail d’écriture. On les invite, lors d’une séance au CDI, à enrichir
|
||
leurs connaissances sur les représentations de Rome dans l’Antiquité, dans des œuvres du
|
||
patrimoine littéraire datant d’autres époques8 et dans différents arts comme la peinture,
|
||
la chanson ou le cinéma. Dans un souci de différenciation, le professeur peut lui-même
|
||
fournir le corpus de textes et d’images aux élèves, leur laisser le loisir de le constituer en
|
||
les guidant plus ou moins ou bien encore de compléter celui qui leur a été proposé. Au fil de
|
||
ce travail documentaire, selon des modalités pédagogiques adaptées, on conduit les élèves
|
||
à comprendre le sens global des textes ou des images sélectionnés, à dégager les éléments
|
||
majeurs d’interprétation et à opérer des rapprochements avec l’œuvre de Marguerite
|
||
Yourcenar pour mieux mettre en évidence la singularité des Mémoires d’Hadrien9.
|
||
|
||
Phase 4
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La quatrième phase de travail consiste en l’évaluation sommative présentée plus haut. Cette
|
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évaluation fait partie intégrante de la séquence pensée comme une tâche complexe.
|
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8. On peut, par exemple, penser à des extraits des Antiquités de Rome de Du Bellay, des Essais de Montaigne, des
|
||
Mémoires d’Outre-tombe de Chateaubriand ou de Promenades dans Rome de Stendhal.
|
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||
9. L’évaluation sommative pourrait aussi porter sur l’un des textes complémentaires du corpus : les consignes
|
||
d’écriture seront les mêmes. Cette alternative, qui a le mérite de laisser plus d’autonomie aux élèves, exige de leur
|
||
part qu’ils réinvestissent et transposent des connaissances, des méthodes et des démarches d’interprétation acquises
|
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au cours de la l’étude des Mémoires d’Hadrien sur un texte qui leur est moins familier.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 7
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