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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation
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ÉVALUATION CYCLES 2 3 4
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FRANÇAIS
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Construire une grille d’évaluation
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de production écrite
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COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN
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D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
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D2 | Les méthodes et outils pour apprendre
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D3 | La formation de la personne et du citoyen
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D5 | Les représentations du monde et l’activité humaine
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DESCRIPTION
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Domaine 5 - Les représentations du monde et l’activité humaine
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Évaluer les compétences dans le cadre d’une séquence faisant référence aux questionnements
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complémentaires de la partie « Culture littéraire et artistique » des programmes de 3e.
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À travers une tâche complexe, le scénario envisagé ici propose d’évaluer en fin de cycle 4 des
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compétences relatives à différents domaines du socle.
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COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
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Domaine 1 – Les langages pour penser et communiquer
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Domaine 2 – Les méthodes et outils pour apprendre.
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En particulier : planifier les étapes et les tâches pour la réalisation d’une production.
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Domaine 3 – La formation de la personne et du citoyen
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En particulier : expliciter les émotions ressenties
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Domaine 5 - Les représentations du monde et l’activité humaine
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En particulier : organisations et représentations du monde
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ÉLÉMENTS SIGINFIANTS
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Domaine 5 : Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du
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monde :
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• en se référant de manière pertinente à des œuvres majeures et à des représentations du
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monde ;
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• en appréciant et en en caractérisant la portée ;
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• en comprenant et interprétant des textes et des œuvres.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 1
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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La situation d’évaluation
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L’énoncé
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On fait produire à l’élève une grille permettant d’apprécier la réussite d’un travail d’écriture. La
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consigne est la suivante :
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Voici le sujet posé à des élèves de 3e au brevet blanc. Il fait suite à la lecture du texte de Victor
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Hugo extrait des Misérables, intitulé « Une petite fille toute seule ».
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« Toi aussi il t’est arrivé de ressentir une sotte frayeur. Raconte à quelle occasion et ce que tu as
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éprouvé de manière à faire partager ce sentiment à tes lecteurs. »
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Grâce aux textes que tu as lus et à celui que tu as écrit en révisant ton brouillon plusieurs fois,
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rédige une fiche de conseils et de consignes qui vont permettre à ces élèves de réussir au mieux
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leur récit. Tu peux rédiger en paragraphes ou présenter tes conseils sous forme de liste précise
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et organisée.
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Tu peux commencer par : « Pour bien réussir ton récit, tu dois:… ».
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Les objectifs
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L’évaluation consiste en l’élaboration d’une grille d’aide à la rédaction et à la relecture, à
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destination d’autres élèves qui auraient à rédiger un récit de leur peur. Dans cette grille, l’élève
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doit mobiliser ses connaissances de lecteur et de scripteur en explicitant, sous forme de
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critères d’évaluation, les enjeux et les apports de la lecture littéraire, en mettant en évidence
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plus particulièrement les liens qui se tissent entre un texte et son lecteur. À travers l’écriture
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de cette grille, l’élève rend compte de son degré d’appropriation des textes qu’il a lus : ce qui
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relève du genre, d’une représentation du réel et de son questionnement sous l’effet d’une
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émotion aussi intense que la peur, de la transfiguration par l’écriture littéraire, à savoir
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s’extraire du récit vécu, de l’autobiographie, pour basculer dans une création littéraire qui
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relève de la fiction.
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Cette évaluation permet de mettre en situation de réussite des élèves qui ont une maîtrise
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fragile, voire insuffisante, de l’écriture d’un récit mais qui se sont approprié les textes et sont
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capables d’en percevoir la construction et les effets.
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Cette grille est à la fois réflexive et transposable à d’autres productions. Elle pourrait être la
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grille de lecture de sa propre production.
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Cette situation d’évaluation permet également de déployer avec les élèves l’implicite des
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sujets d’imagination proposés à l’examen certificatif et de s’approprier la langue scolaire.
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Elle peut intervenir en fin de cycle 4 car elle s’applique à des compétences qui ont été
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travaillées tout au long du cycle, mais elle peut aussi prendre un aspect plus formatif, à l’issue
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d’une séquence.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Les critères d’évaluation
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Ils correspondent aux critères d’évaluation que l’élève a, ou non, proposés dans la grille
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d’évaluation qu’il a élaborée.
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NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 NIVEAU 4
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MAÎTRISE MAÎTRISE MAÎTRISE TRÈS BONNE
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INSUFFISANTE FRAGILE SATISFAISANTE MAÎTRISE
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Parmi les critères d’éva- Parmi les critères d’éva- Parmi les critères d’éva- Parmi les critères d’éva-
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luation qu’il propose : luation qu’il propose : luation qu’il propose : luation qu’il propose :
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• l’élève mentionne • l’élève mentionne • l’élève mentionne un • l’élève mentionne un
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l’écriture à la première l’écriture à la première « je » qui n’est pas « je » qui n’est pas soi ;
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personne ; personne ; exactement soi ; • l’élève fait référence
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à la description de l’état
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d’esprit du personnage au
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départ ;
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• l’élève fait référence au • l’élève fait référence à • l’élève fait référence • l’élève mentionne la
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cadre spatio-temporel ; une description du cadre à la création d’une personnification du décor
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spatio-temporel ; atmosphère, d’un contexte et la métaphorisation ;
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propice, d’un climat (lieu,
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décor; moment, durée et
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étirement du temps…) ;
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• l’élève ne mentionne pas • l’élève fait référence à • l’élève mentionne un • l’élève mentionne une
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d’élément fictionnel ; un élément fictionnel, une incident, une dissonance, dissonance, une étrangeté
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situation ; une étrangeté ; et son exploitation ;
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• l’élève fait référence à • l’élève fait référence à • l’élève mentionne le • l’élève mentionne le
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l’expression d’une émotion ; l’expression de la peur ; crescendo dans l’évocation crescendo dans l’évocation
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de la peur ; de la peur rendu par
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l’utilisation fine du lexique ;
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• l’élève fait référence à • l’élève fait référence • l’élève fait référence à
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l’expression de sensations à l’expression de un monologue intérieur
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physiques en lien avec la sensations physiques et dans lequel sont traduites
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peur ; psychologiques ; les sensations physiques
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et les émotions et sur soi ;
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• l’élève ne mentionne • l’élève mentionne au • l’élève mentionne au • l’élève mentionne
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pas de points de langue moins un point de langue moins deux points de au moins trois points
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pertinents. pertinent. langue pertinents. de langue pertinents,
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nécessaires dans l’écriture
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d’un récit.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Annexe 1
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Présentation du travail mené en amont
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La situation d’évaluation proposée intervient au terme d’une séquence en classe de 3ème qui
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vise, dans le cadre du questionnement libre, à explorer la mise en place d’une atmosphère
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particulière créée par la peur que ressent un personnage et qui vient troubler l’appréhension
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du réel. Elle interroge le rapport au monde et à soi ainsi que le travail de l’écriture et ses effets
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sur le lecteur. Il s’agit aussi d’observer comment l’écrivain qui scénarise la peur joue avec le
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lecteur pour lui faire partager ce sentiment.
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La séquence s’articule autour de la rédaction d’un récit littéraire sur la peur qui produise un
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effet sur le lecteur. Le premier jet de ce récit est révisé à trois reprises après la lecture de
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textes littéraires analysés en classe. Ecriture et lecture se nourrissent et s’enrichissent l’une
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et l’autre dans un va-et-vient du texte écrit au brouillon. L’observation de brouillons d’écrivains
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met en évidence le cheminement et la réflexion qui sont ceux de l’écrivain à la tâche et amène
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les élèves à retravailler leurs écrits en éliminant, en ajoutant, en remplaçant.
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Le récit final obtenu permet de mesurer les progrès dans la rédaction et les enrichissements
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successifs du texte grâce aux lectures effectuées. Il donne lieu à une lecture collective.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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Annexe 2 Travaux d’élèves
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1- Les trois étapes du brouillon :
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Brouillon 1- Le premier jet du récit est purement factuel.
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Il est écrit directement sans ratures ou révisions.
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Brouillon 2- À la première révision du brouillon, les
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élèves prennent exemple sur les brouillons d'écrivain
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pour développer et enrichir leur texte; ils rajoutent
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parfois des schémas. On voit apparaître des éléments
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du décor qui accentuent la peur (ici, en haut et à
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gauche) ainsi que des effets physiques provoqués par
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la peur (en haut à droite). L'élève fait dialoguer son
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"moi courageux et son moi poltron" (en bas à droite et
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à gauche). Brouillon1-Ari -
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Brouillon 2-Ari
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Brouillon 3-Ari-
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Brouillon 3 - Le texte s'enrichit d'images (de comparaisons, à gauche) et
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d'emprunts aux textes lus : on retrouve "l'énormité noire " de Victor Hugo
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ainsi que la petitesse du personnage désigné comme "un atome". Le "moi
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courageux" de Maupassant dialogue avec le "moi poltron".
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Brouillon 3- Emile
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Le brouillon d'Emile s'est agrandi de gauche à droite par ajout de feuilles comme les "paperolles" de Proust.
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En bleu à gauche, le premier jet raturé : l'élève a su éliminer les éléments de son récit qui ne contribuaient
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pas à la création d'une atmosphère inquiétante. À droite en bleu, il a complété ses impressions en
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évoquant les effets physiques que provoque la peur. À droite encore, en rouge, la reprise du texte complété
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en vert par les derniers ajouts d'images.
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II- L'évaluation:
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L'évaluation sous la forme de conseils donnés à des pairs s'est avérée très positive pour tous les
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collégiens. Les élèves les plus en difficulté en lecture et en écriture se sont sentis en situation de
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réussite; en effet, les reprises successives de leurs écrits leur ont permis de mémoriser les étapes
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inhérentes à la révision textuelle tandis que les retours fréquents aux textes littéraires ont nourri
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leurs propres productions. Le lien entre lecture et écriture, rendu tangible par la situation
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d’évaluation, a de plus contribué à leur faire adopter une posture méta réflexive.
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Ainsi, tous les élèves sont parvenus à retrouver les éléments qui composent un récit où l'on cherche
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à traduire la peur du personnage. Beaucoup se sont saisis de l'adresse à d'autres élèves pour être
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plus précis dans leurs conseils qu'ils ne l'auraient été dans la réalisation d'une simple grille de
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relecture ou d'évaluation.
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L'évaluation permet en outre à chacun de mesurer concrètement l'apport de ces lectures littéraires
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sur sa propre production: si, pour beaucoup, la première production traduit une maîtrise insuffisante
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des compétences pour écrire le récit de sa peur, le troisième brouillon en revanche devient
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satisfaisant pour plusieurs items au moins et ce même pour les élèves les plus fragiles. Les élèves
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mesurent eux-mêmes ce déplacement au moment de l'élaboration de leur grille de conseils et
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prennent conscience que la lecture des textes leur a permis de mieux écrire à leur tour.
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Copie- Lou
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Dans le travail ci-dessus qui révèle une très bonne maîtrise, l'élève a su ordonner et classer les
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différents éléments à prendre en compte. On voit qu'il s'est approprié les procédés littéraires
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rencontrés dans les textes et qu'il a parfaitement compris que la traduction littéraire du réel passe
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par sa transformation quand il dit :
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"Utilise des hyperboles pour exagérer. Si tu n'en utilises pas, ton texte sera trop objectif et de plus,
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le lecteur ne le trouvera pas réaliste et ne ressentira pas ses effets"
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Cette grille produite par une élève en
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difficulté et découragée montre qu'elle
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n'a pas su ordonner et regrouper les
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items mais elle a retenu les principaux
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éléments de la construction de ce
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récit. Aucun point de langue n'est
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mentionné et, en effet, l'élève
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reconnaît qu'elle "mélange tous les
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temps des verbes et ne sait pas les
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reconnaître".
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Copie-Clesya
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Samy prend bien en compte le
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lecteur et les effets à produire
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sur lui. Il intègre la nécessité de
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faire un brouillon pour améliorer
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son premier jet. Il n'oublie pas les
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points de langue.
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Copie- Samy
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Evaluation Clesya Evaluation Samy Evaluation Lou
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