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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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HISTOIRE DES ARTS
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Repères de progressivité
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Repères de progressivité
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en histoire des arts : mode d’emploi
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Pourquoi des repères de progressivité à partir d’une
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œuvre précise ?
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Parce que, dit le programme, « l’expérience esthétique et l’étude des œuvres sont à la source
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de la démarche pédagogique ». Parce qu’on peut parfaitement étudier une même œuvre
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aux différents niveaux d’un même cycle, mais pas selon les mêmes perspectives ni avec les
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mêmes attendus.
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Les huit tableaux proposés partent chacun d’une œuvre rattachée directement à une des huit
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thématiques du programme d’histoire des arts au cycle 4. Ces œuvres appartiennent à des
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domaines artistiques et des périodes diverses mais peuvent être abordées dans différentes
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disciplines et à n’importe quel niveau.
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S’agit-il de travailler sur la même œuvre d’année en
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année ?
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Sûrement pas, car aucun enseignement n’a pour but le ressassement. L’histoire des arts doit
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donner à tous les élèves une culture diversifiée. On ira donc chercher dans chacun des huit
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tableaux un exemple donné pour un niveau donné.
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Bien entendu, le professeur s’appuiera sur les notions acquises l’année précédente et en tirera
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parti pour aborder d’autres œuvres avec des objectifs nouveaux.
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En effet, on peut aborder n’importe quelle œuvre avec des élèves de n’importe quel
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niveau : même des œuvres réputées complexes ou difficiles. Mais il ne faut pas prétendre tout
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en dire ni les épuiser. L’apprentissage de la description et de l’analyse se fait selon un niveau
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de vocabulaire et de questionnement adapté au niveau de l’élève.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 4 I HISTOIRE DES ARTS I Repères de progressivité
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Comment se servir des tableaux ?
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Chaque tableau, pour un niveau donné, propose trois entrées :
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• un lexique, avec des notions à aborder et, en italiques, un vocabulaire à maîtriser en fin
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d’année par l’élève ;
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• une problématique autour de laquelle sont organisés des champs de savoir artistiques et
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historiques, le lien entre fréquentation des œuvres et appropriation des connaissances étant
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l’apport principal de l’histoire des arts au parcours d’éducation artistique et culturelle de
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l’élève ;
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• des œuvres connexes de divers domaines, dans une démarche comparative encouragée par
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le programme et en fonction du questionnement proposé.
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Le professeur dispose ainsi d’un matériau et de références pour chaque niveau. La méthode
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est transposable pour d’autres œuvres de son choix.
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Pourquoi ne pas avoir relié les œuvres à des compétences
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disciplinaires ?
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L’enseignement de l’histoire des arts est partagé entre les disciplines (principalement arts
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plastiques et éducation musicale, français, histoire et langues) mais les programmes lui
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Télécharger le assignent une dimension propre dans la construction de la culture de l’élève.
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document
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« compétences Aussi les compétences du programme d’histoire des arts et les attendus de fin de cycle
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attendues en histoire sont-ils au confluent de plusieurs compétences disciplinaires et contribuent à construire les
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des arts au cycle 4 »
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compétences du socle commun.
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Dois-je impérativement travailler de manière coordonnée
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avec d’autres disciplines ?
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Le travail interdisciplinaire reste privilégié en histoire des arts ; il se situera principalement
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dans le cadre des EPI : « Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires offrent un cadre
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particulièrement propice au travail collectif autour d’objets communs en lien avec les
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thématiques d’histoire des arts ».
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Pour autant, le professeur a non seulement la latitude mais même le devoir de faire de
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l’histoire des arts dans sa propre discipline, et notamment, dit le programme, « dans le cadre :
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• des enseignements des arts plastiques et d’éducation musicale ;
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• de l’histoire et de la géographie, non comme illustration ou documentation de faits
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historiques mais comme une dimension d’histoire et de géographie culturelles, par l’étude
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périodisée des circulations, des techniques, des sensibilités et des modes de vie ;
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• du français, en s’appuyant notamment sur l’étude de grands textes littéraires, poétiques,
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critiques et dramatiques, de l’Antiquité à la période contemporaine, avec leurs transpositions
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cinématographiques ou leur mise en spectacle ;
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• des langues vivantes, dont elle enrichit à la fois la dimension culturelle et le lexique de la
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description, des couleurs, des formes, des techniques et des émotions. »
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Le programme d’histoire des arts propose à l’enseignant des axes thématiques et des
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démarches pédagogiques exploitables dans plusieurs disciplines et dans le cadre du parcours
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d’éducation artistique et culturelle (PEAC), ainsi que des liens avec les divers EPI.
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Les tableaux de repères de progressivité lui offrent des exemples, pour chaque niveau,
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d’objets d’études avec leurs attendus et leurs questionnements, dans une perspective
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interdisciplinaire.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 4 I HISTOIRE DES ARTS I Repères de progressivité
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Pourquoi les œuvres proposées ne s’inscrivent-elles pas
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automatiquement dans la chronologie du programme
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d’histoire ?
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L’arrêté de 2008 organisait naguère l’enseignement de l’histoire des arts selon une chronologie
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qui suivait le programme d’histoire, ce qui pouvait amener, plutôt que de l’histoire des arts, à
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faire de l’histoire par les arts. Aujourd’hui, le programme du cycle 4 propose des thématiques
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transversales, à l’appui desquelles est proposée une période de référence, avec des
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suggestions d’objets d’étude et de réflexion. Les périodes se chevauchent, car la thématique
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est première. Toutefois, les points de rencontre entre thèmes du programme d’histoire et
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thématiques du programme d’histoire des arts sont très nombreux à chacun des trois niveaux.
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Par exemple « L’art au temps des Lumières et des révolutions 1750-1850 » en histoire des
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arts / « Le XVIIIe siècle. Expansions, Lumières et révolutions » en histoire (classe de
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quatrième) ; ou bien : « Formes et circulations artistiques IXe-XVe s. en histoire des
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arts / « Chrétienté et islam (VIe-XIIIe siècles) des mondes en contact » en histoire (classe de
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cinquième).
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RAPPEL DU PROGRAMME D’HISTOIRE :
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« Les équipes de professeurs d’histoire et de géographie puisent également dans les
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thématiques d’histoire des arts pour nourrir leur enseignement ; la connexion est réalisable
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à partir de toutes les entrées du programme d’histoire, mais aussi à partir de celles de
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géographie. Ce travail contribue à rendre les élèves sensibles au statut particulier de l’œuvre
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d’art. Liée au particulier comme à l’universel, la production artistique leur donne accès aux faits
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et, plus encore, aux cultures du passé ; cette découverte les aide à relier la production artistique
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passée à celle d’aujourd’hui. Pour rapprocher ce patrimoine culturel de leur propre culture, les
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élèves apprennent à identifier les formes, les matériaux et les expressions artistiques, et à les
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associer à des usages pour leur donner un sens. »
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Le professeur d’histoire conserve, en effet, un programme organisé chronologiquement ;
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mais il ne lui est nullement déconseillé d’aborder des œuvres de différentes époques à tout
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moment de son programme, selon la problématique choisie et la démarche pédagogique
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recherchée. Par exemple, l’étude d’œuvres antiques ne s’arrête pas au cycle 3 : l’étude de
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la réécriture d’Antigone par J. Anouilh doit permettre aux élèves étudiant la Résistance en
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classe de troisième d’aborder le thème 1 du programme d’histoire des arts, de même que les
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élèves de sixième qui abordent l’Antiquité gagneront à prendre conscience de la postérité des
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mythes (par ex. pour étudier le « recours au passé » dans « l’art au temps des Lumières et des
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révolutions 1750-1850 », th. 5).
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Loin d’affaiblir la construction de repères chronologiques, la comparaison diachronique entre
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quelques œuvres choisies autour d’une même problématique contribuera, par la différence
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évidente des langages artistiques, à asseoir chez l’élève la conscience de la chronologie bien
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mieux que ne le ferait une simple étude synchronique.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 4 I HISTOIRE DES ARTS I Repères de progressivité
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Un exemple précis sur trois niveaux ?
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Une œuvre devenue iconique comme Les Demoiselles d’Avignon de Picasso, bien que datée de
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1907, peut être abordée par le professeur d’histoire :
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• en classe de cinquième en la comparant avec une œuvre de la Renaissance pour comprendre
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la notion de rupture (étude des bouleversements culturels que connaît l’Europe de la Renais-
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sance dans le thème 3 du programme d’histoire de cycle 4) ;
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• en classe de quatrième, le même tableau peut aussi être étudié sous l’angle des références
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extra-occidentales au temps de la colonisation (conquêtes et sociétés coloniales dans le thème
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2 du programme d’histoire de cycle 4) ;
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• en classe de troisième, en rapport avec d’autres œuvres de Picasso, notamment Guernica,
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Pablo Picasso pouvant servir de fil rouge au programme d’histoire (« démocraties fragilisées
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et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-deux-guerres » dans le thème 1 du pro-
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gramme d’histoire de cycle 4).
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À un niveau ou à l’autre, une telle étude, qui s’appuiera sur des débats en classe, nourrit les
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compétences disciplinaires tout en amenant l’élève à réfléchir sur la distance entre intention,
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production et réception et, partant, sur la relativité des réceptions et de son propre goût, ce qui
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relève tout autant de l’histoire des arts que de l’enseignement moral et civique.
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Les élèves pourront-ils présenter une ou plusieurs
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œuvres issus de ces tableaux pour l’épreuve orale du
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DNB ?
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La nouvelle épreuve orale du DNB peut prendre appui sur un projet mené dans le cadre des
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EPI, ou bien sur l’un des parcours. Le PEAC en fait partie, au point de départ duquel sont les
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enseignements artistiques, notamment l’histoire des arts.
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Le référentiel du PEAC mentionne que « l’enseignement obligatoire de l’histoire des arts, qui
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ne se confond pas avec le parcours d’éducation artistique et culturelle, contribue à la culture
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artistique des élèves en investissant particulièrement les champs des connaissances et des
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rencontres, en résonance avec leurs pratiques ». De son côté, le programme d’histoire des
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arts rappelle : « L’histoire des arts contribue au parcours d’éducation artistique et culturelle
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des élèves et concourt aux objectifs de formation fixés par le référentiel de ce parcours. Des
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partenariats, en particulier avec des structures muséales et patrimoniales, permettent aux
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élèves de rencontrer des acteurs des métiers d’art et de la culture et de fréquenter des lieux
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de culture (conservation, production, diffusion). Ces partenariats facilitent l’élaboration de
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projets inscrits dans le parcours d’éducation artistique et culturelle des élèves. » Il ajoute que
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« les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires offrent un cadre particulièrement propice au
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travail collectif autour d’objets communs en lien avec les thématiques d’histoire des arts. »
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Nourris de l’expérience acquise entre 2010 et 2016 et renouvelés par la réforme, les projets et
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objets d’étude en histoire des arts restent donc des supports bienvenus pour l’épreuve orale du
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DNB.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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