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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Troisième
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Thème 1 - Dynamiques territoriales
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de la France contemporaine
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• Les aires urbaines, une nouvelle géographie d’une France mondialisée.
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• Les espaces productifs et leurs évolutions.
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• Les espaces de faible densité (espaces ruraux, montagnes, secteurs touristiques peu
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urbanisés) et leurs atouts.
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Extrait du programme du cycle des approfondissements, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner les dynamiques territoriales de la France
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contemporaine en classe de Troisième ?
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Ce premier thème vise à présenter les grandes dynamiques et les profondes recompositions
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actuelles du territoire français, en lien – mais uniquement lorsque cela s’avère nécessaire
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– avec la construction communautaire européenne et la mondialisation. Tous les espaces
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français sont concernés par les effets de la mondialisation : aires urbaines, espaces
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productifs, espaces de faible densité, mais ces effets ne sont pas identiques sur tous ces
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territoires.
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Problématique : comment les dynamiques territoriales de la France contemporaine sont-elles
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liées aux effets de la mondialisation et de l’urbanisation ? Organisation du territoire par les
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villes, transformation des espaces productifs, répartition de la population.
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• qu’une grande majorité des Français vit aujourd’hui soit en ville, soit dans des espaces sous
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influence urbaine, en lien avec les mobilités quotidiennes ;
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• que la mondialisation n’a pas les mêmes effets sur tous les territoires. Elle renforce certains
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espaces, notamment les métropoles, mais fragmente le territoire, à différentes échelles.
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Ce thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme et d’investir
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particulièrement celles liées au langage graphique par la réalisation d’un croquis ou
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de schémas simples, de l’espace français. L’analyse des espaces et des effets de la
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mondialisation se prête particulièrement à mobiliser la compétence à analyser et comprendre
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un document.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Troisième
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Au cycle 3, les élèves se sont familiarisés avec la géographie de la France. Les activités des
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Français (se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs) ont été étudiées en CM1 et leurs
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mobilités en CM2. Les élèves ont eu un premier contact avec les principaux repères de
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l’espace français. Les notions de métropole et d’espace de faible densité ont été abordées
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en classe de 6e, et celle de mondialisation en 4e.
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• En classe de 3e, les mobilités et les dynamiques sont étudiées pour leurs effets concrets en
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termes de mutations des territoires.
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• Au lycée, ces thèmes sont abordés dans toutes les séries en classe de première, sous
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l’angle des dynamiques des espaces, des territoires de proximité ou encore des mobilités
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des personnes.
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Le thème « dynamiques territoriales de la France contemporaine » donne à lire une géographie
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de la France qui, loin d’être figée et statique, montre au contraire des territoires en constantes
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mutations. Ce thème permet d’aborder les questions majeures suivantes, dans des termes
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qui ne sont évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
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La mobilité des Français a redessiné la géographie de la ville pour faire émerger l’aire
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urbaine. Elle est caractérisée par les déplacements pendulaires quotidiens entre d’une part,
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des villes-centres qui concentrent les emplois, les fonctions de commandement et certaines
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populations, et d’autre part des espaces périphériques (banlieues et espaces périurbains) qui
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rassemblent une grande partie de la population et attirent certaines activités.
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Dans le même temps, l’insertion croissante du pays au processus de mondialisation et à la
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construction communautaire a contraint chaque territoire, à des échelles variées, à s’adapter.
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Les espaces productifs, producteurs de la richesse au sens le plus large du terme, s’insèrent
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de plus en plus dans des marchés et une division du travail européenne et mondiale toujours
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plus concurrentiels. Ce processus induit des dynamiques variées dont témoignent des
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mutations parfois brutales, allant de l’innovation et du développement à la reconversion ou
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au déclin. Les espaces portuaires occupent une place singulière dans ce contexte, à la fois
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intégrés aux aires urbaines, aux systèmes productifs et à la mondialisation.
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Les espaces de faible densité, que l’on peut définir comme ceux qui comptent moins de
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30 hab/km2, souvent moins bien connectés aux différents réseaux, n’en sont pas moins
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habités, exploités et valorisés. Selon leurs capacités à valoriser leurs atouts, ils présentent
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des dynamiques différenciées, entre déclin, renouveau et attractivité (néoruraux et nouveaux
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retraités, fréquentation saisonnière liée au tourisme, activités agricoles labélisées etc.).
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Ce thème soulève des questionnements beaucoup plus vastes, d’ordre sociétal, parmi lesquels
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celui de la consommation d’espace et de l’artificialisation des sols et des milieux, du modèle
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de la maison individuelle fondé sur l’automobile, des effets des ségrégations spatiales ou
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encore de l’équité entre territoires et entre habitants portée par les politiques publiques
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nationales, régionales et locales. Le professeur peut choisir d’évoquer une de ces questions
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dans une dimension civique.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Troisième
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Comment mettre en œuvre le thème dans la classe ?
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Il est préférable de commencer le programme par ce thème, mais une articulation avec le
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dernier thème d’histoire peut s’envisager.
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Au sein du thème, la progression peut s’organiser librement ; les espaces de faible densité
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peuvent être ainsi traités dans la continuité avec le sous-thème des aires urbaines, en
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choisissant l’influence de la ville sur l’ensemble des territoires et les mobilités, compris dans
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leur sens le plus large, comme un fil directeur possible.
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Sous-thème 1 : Les aires urbaines, une nouvelle géographie d’une
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France mondialisée
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On entre par l’étude de cas d’une aire urbaine significative ou par celle dans laquelle le
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collège est situé lorsque c’est le cas. Conduite notamment à partir de cartes et d’images
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(vues aériennes…), l’étude de cas peut être abordée par des exemples concrets de mobilités
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quotidiennes, entre lieux de résidence, lieux de travail et d’étude, lieux de consommation
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et lieux de loisirs. La cartographie des pratiques familiales des élèves peut être proposée
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lorsqu’elle s’y prête. L’étude permet de caractériser les différents espaces qui composent
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l’aire urbaine et leurs dynamiques : les élèves doivent surtout comprendre que c’est la mobilité
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quotidienne qui permet le lien entre les espaces centraux et péricentraux qui concentrent
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les emplois, et les espaces périurbains et suburbains qui gagnent de la population résidente,
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même si ceux-ci sont aussi des espaces productifs. La traduction de ces dynamiques et de la
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diversité des espaces peut aisément s’opérer par la construction d’un schéma de l’aire
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urbaine étudiée.
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La mise en perspective permet l’articulation des échelles spatiales :
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Des cartes des aires urbaines aux échelles nationales et régionales sont nécessaires
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pour montrer notamment l’importance des métropoles dans l’organisation du territoire,
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caractériser leurs dynamiques et leur inégale capacité d’attraction en lien avec la hiérarchie
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urbaine. Ces cartes sont complétées par celle de la répartition de la population dont l’analyse
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fixe les structures majeures et les principales dynamiques démographiques. La mobilité peut
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être le fil conducteur de cette contextualisation puisqu’il existe des mobilités permanentes ou
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quotidiennes, à toutes les échelles, locales mais également entre aires urbaines, à l’échelle
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nationale. La contextualisation est ainsi l’occasion d’installer les repères spatiaux liés aux
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principales aires urbaines et aux axes majeurs de communication.
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La mise en perspective est l’occasion de construire un croquis de la répartition spatiale de la
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population et de ses dynamiques sur le territoire, en lien avec le thème 2.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Troisième
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Sous-thème 2 : Les espaces productifs et leurs évolutions
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La démarche inductive se prête particulièrement à l’étude des espaces productifs.
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Des études de cas d’espaces productifs permettent aux élèves de comprendre ce qu’est un
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espace productif et les effets de la mondialisation sur les territoires.
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On pourra choisir de développer au moins deux études de cas de type différent puis d’évoquer
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plus brièvement les autres espaces productifs, à dominante industrielle, agricole, touristique
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ou d’affaires. Le choix est large : un quartier d’affaires (La Défense), une plate-forme
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intermodale (Coquelles à Calais, Roissy…), un district ou un pôle industriel (Choletais, vallée
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de l’Arve, Dunkerque, St Nazaire…) ou un technopôle (Meylan à Grenoble, aéronautique à
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Toulouse…), une zone industrialo-portuaire (Le Havre), une région agricole (vignobles du
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Bordelais ou de Champagne, agro-alimentaire en Bretagne…), un espace touristique (les
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Alpes du Nord, ou une station balnéaire, ou encore un parc touristique et de loisirs) en sont
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des exemples non limitatifs, qui témoignent tous des performances et des atouts de ces
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territoires.
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Selon les cas choisis, il est possible de déceler des évolutions et de faire des prévisions, sans
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verser dans la prédiction : tel espace productif va devoir renforcer ses atouts ou faire face à de
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nouveaux défis (concurrence accrue, changement global, évolutions des modes de vie…), tel
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autre devra même opérer une véritable reconversion.
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L’étude de cas permet de mettre l’accent sur les stratégies des acteurs spatiaux, l’ouverture et
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la connexion au monde (fonctions de commandement, origine des acteurs comme par exemple
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les entreprises..) de l’espace productif étudié. La démarche se prête particulièrement bien à la
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construction d’un schéma simple à grande échelle du ou des espace(s) productif(s) étudié(s).
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La mise en perspective est menée à l’aide de deux ou trois cartes thématiques des espaces
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productifs français et des axes de communication. Elle peut être complétée d’exemples, en
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particulier liés aux grands ports (Le Havre, Marseille). Il s’agit de faire comprendre pourquoi
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des espaces productifs réagissent différemment à la mondialisation, en soulignant que la
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géographie des espaces productifs est globalement calquée sur celle des territoires connectés
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au monde. Des relations peuvent être établies entre les différents types d’espaces productifs,
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en évitant surtout d’en faire un catalogue fastidieux. Ce lien peut être celui de la concurrence
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accrue entre les territoires, qui les oblige à communiquer pour être attractifs. Le marketing
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territorial prend la forme de nombreux documents visuels, notamment des affiches visant à
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attirer touristes, nouveaux résidents et investisseurs. Le sous-thème permet aussi d’affiner
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la connaissance des repères spatiaux et de comprendre que l’espace productif n’est pas une
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donnée mais un construit.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Troisième
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Sous-thème 3 : Les espaces de faible densité (espaces ruraux,
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montagnes, secteurs touristiques peu urbanisés) et leurs atouts.
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L’étude de cas d’un espace de faible densité peut faire apparaître les contrastes de densité
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du territoire français. Celui-ci peut être choisi parmi les espaces ruraux de plaine ou de
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bas-plateaux, (bordures du Bassin parisien, Bourgogne, Landes de Gascogne), en évitant les
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grands espaces d’agriculture intensive, les espaces montagnards (Massif central, Alpes du
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Sud…) ou une région touristique, à l’exclusion cependant de celles qui sont très urbanisées.
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Les montagnes méditerranéennes (Luberon, Cévennes, Corse…), les campagnes du Sud-
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Ouest (Gers, Périgord, Béarn…) offrent des choix possibles. L’exode rural, achevé il y a quatre
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décennies, a souvent vidé ces campagnes. L’étude doit permettre aux élèves de comprendre
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les défis multiples auxquels sont confrontés les espaces de faible densité et pourquoi certains
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attirent à nouveau.
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La mise en perspective permet de montrer que ces campagnes ne sont pas seulement
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agricoles mais aussi industrielles, touristiques, résidentielles. À l’inverse, si l’étude de cas
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a porté sur une campagne d’où l’agriculture a presque disparu, on pourra montrer à l’aide
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d’exemples que cette activité reste structurante pour certains territoires.
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Si un croquis est réalisé, il peut faire apparaître la diversité des espaces de faible densité. La
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photographie de paysages peut être l’occasion de rappeler qu’il n’y a pas de « vide » en France,
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et de réfléchir aux signes de la présence humaine dans des paysages apparemment naturels
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mais de fait largement construits par les activités humaines et leurs évolutions.
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Principaux repères spatiaux à construire
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• Une dizaine d’aires urbaines françaises parmi les plus peuplées ;
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• la distribution de la population, les principaux espaces fortement peuplés ;
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• des exemples d’aires urbaines dynamiques, de métropoles et d’espaces productifs insérés
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dans la mondialisation ;
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• des points d’entrée du territoire comme des ports et des aéroports, des interfaces
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frontalières, des façades maritimes ;
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• des grands repères physiques : massifs montagneux et forestiers, grandes vallées et grands
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fleuves, domaines bioclimatiques en lien avec l’étude des dynamiques spatiales de
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la population.
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours
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et aux enseignements pratiques interdisciplinaires ?
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Le thème permet d’aborder les aspects environnementaux du territoire français. Ce peut
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être l’occasion d’un croisement avec les disciplines scientifiques dans un EPI « Transition
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écologique et développement durable », avec le sous-thème 1 (écoquartiers, nature en ville,
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pratiques de mobilité responsable…) ou le sous-thème 3 (protection des milieux, action des
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Parcs Naturels Régionaux et des Parcs Nationaux…). Le thème du paysage peut être exploité
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dans un EPI avec les Arts plastiques : paysage urbain ou rural, pratiques culturelles du
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paysage, photographie, cinéma…
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Le thème peut s’insérer dans un parcours Avenir sur les espaces productifs, l’innovation ou la
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Retrouvez Éduscol sur reconversion économique d’un secteur, les métiers d’avenir.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Troisième
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Donner une définition statique de l’aire urbaine sans passer par les mobilités quotidiennes
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qui sont au cœur de sa définition.
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• Se cantonner à une échelle nationale, simplificatrice, ou locale, réductrice, alors que les
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territoires locaux s’insèrent dans des logiques à différentes échelles.
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• Réduire les espaces et systèmes productifs à la typologie ternaire classique des activités
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(secteurs primaire, secondaire et tertiaire) aujourd’hui dépassée au profit d’une approche
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fonctionnelle (commandement, gestion, innovation, production, logistique…).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6
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