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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Troisième
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Thème 3 -
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La France et l’Union européenne
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• L’Union européenne, un nouveau territoire de référence et d’appartenance.
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• La France et l’Europe dans le monde.
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Extrait du programme du cycle des approfondissements, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner la France et l’Union européenne
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en classe de Troisième ?
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L’étude de l’Union européenne, nouveau territoire « de référence et d’appartenance » invite à
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souligner l’importance de l’échelon supranational et les réalités de l’insertion de la France
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dans cet ensemble. Sans masquer les importantes tensions qui la traversent actuellement,
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l’étude doit mettre en avant les réalités concrètes de l’Union européenne : territoire attractif et
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pacifié, sa géographie actuelle repose sur une volonté de rééquilibrage et de cohésion par des
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politiques publiques ambitieuses. On montre les effets de cette insertion, pour la France et
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pour l’Union européenne, aux différentes échelles.
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Problématique : quelles sont les caractéristiques de l’Union européenne et quelle y est la
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position de la France à toutes les échelles, de l’intégration régionale à l’influence mondiale ?
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• que l’Union européenne est une entité politique et un territoire en construction, qui intègre
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les États et les territoires nationaux sans les dépasser ni les effacer ;
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• qu’il découle de cette dynamique une position particulière de la France au sein de l’Union
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européenne et des transformations de son territoire ;
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• l’influence de la France et de l’Union européenne dans le monde.
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Ce thème permet de travailler différentes compétences, notamment se repérer dans l’espace
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à la fois français, européen et mondial, analyser et comprendre un document et raisonner en
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maniant diverses échelles d’analyse.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Troisième
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Au cycle 3, l’étude de l’Union européenne est conduite en histoire, principalement en CM2.
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• En classe de 3e, l’idée d’un espace politique communautaire européen est pour la première
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fois étudiée. Cette partie du programme doit être travaillée en lien avec la seconde partie du
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programme d’histoire, « Le monde depuis 1945 », notamment le sous-thème 3,
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« Affirmation et mise en œuvre du projet européen » car les deux approches sont
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complémentaires : la construction européenne et ses élargissements successifs sont traités
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en histoire, la géographie aborde quant à elle les différentes intégrations et les
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transformations qu’elles induisent sur les territoires. Les notions de puissance, d’influence
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et de rayonnement en découlent.
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• Au lycée, en première générale et dans certaines séries technologiques, le programme
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reprend ces thèmes en proposant d’approfondir la question des dynamiques territoriales au
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sein de l’Union européenne dans la mondialisation.
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Ce thème permet d’aborder les questions majeures suivantes, dans des termes qui ne sont
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évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
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Les élargissements récents de l’UE ainsi que les candidatures d’adhésion montrent
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l’attractivité de l’Union européenne, espace de stabilité politique et pôle de richesse.
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L’extension du territoire de l’Union européenne à des États de plus en plus éloignés
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géographiquement, économiquement et culturellement montre le succès de l’UE mais pose
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la question des écarts et de la cohésion de l’ensemble. Les caractéristiques du territoire
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communautaire européen peuvent être présentées lors de cette première approche.
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L’Union européenne a mis en place des politiques d’intégration parmi les plus avancées
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au monde, en particulier politiques, économiques et monétaires. Dans un ensemble
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spatial de plus en plus hétérogène soumis à de fortes tensions, les politiques territoriales
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communautaires se fixent pour objectif de maintenir la cohésion et de réduire les
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déséquilibres, à l’instar des fonds structurels (Fonds européen de développement régional,
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FEDER ; Fonds social européen, FSE) et des aménagements ambitieux, notamment dans le
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domaine des transports. Toutefois, face aux crises économiques et sociales et aux enjeux
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croissants portés par la mondialisation, des difficultés nouvelles émergent qui mettent en
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cause la cohésion de l’Union et de ses politiques communautaires comme en témoigne
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l’apparition de tentations de repli sur des intérêts nationaux.
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Les dynamiques de construction et d’intégration transforment la situation de la France
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au sein de l’Union européenne et ont un impact direct sur l’ensemble de ses territoires,
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tout particulièrement les régions frontalières, qui, progressivement, deviennent
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transfrontalières. Par les échanges matériels ou immatériels, les mobilités humaines,
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les aménagements, dont les axes de transport, ces régions se constituent en interfaces,
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emblématiques des recompositions territoriales.
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À l’échelle mondiale, la notion d’influence permet de situer la France (métropolitaine et
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ultramarine) et l’Union européenne sur la scène internationale, d’interroger les domaines
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dans lesquels leurs capacités d’influence sont les plus vives et de conclure sur les atouts
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particuliers de la France, pour peser sur la scène du monde et pour faire « rayonner »
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Troisième
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l’Europe. Si l’Union européenne exerce une certaine influence économique mondiale,
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notamment financière avec l’euro, elle peine à jouer un rôle mondial en matière géopolitique,
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diplomatique, de défense et de sécurité. Ce sont les États membres qui occupent à titre
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individuel des places importantes dans les institutions internationales (ONU, FMI, Banque
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mondiale…). La France est présente sur la scène du monde par sa position singulière en
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Europe : membre permanent du Conseil de sécurité de l’ONU, puissance nucléaire, puissance
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militaire, maritime et navale. Elle mobilise sa « diplomatie culturelle » et rayonne à ce titre sur
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la scène internationale, dans le cadre de la Francophonie
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Comment mettre en œuvre le thème dans la classe ?
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Sous-thème 1 : L’Union européenne, un nouveau territoire de référence
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et d’appartenance
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La mise en œuvre du sous-thème peut procéder par changement d’échelles en commençant
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par l’analyse du territoire actuel de l’Union dans son ensemble à partir de cartes soulignant
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les caractéristiques du territoire européen et les contrastes territoriaux majeurs à partir
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d’un ou deux indicateurs pertinents (densités des métropoles, axes de transports majeurs,
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PIB, PIB/habitant, IDH, pays émetteurs / bénéficiaires des aides financières de l’UE, taux de
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chômage…). Cette approche doit permettre à l’élève d’acquérir des repères géographiques
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et de comprendre que l’un des objectifs des politiques de l’Union européenne est de réduire
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les disparités entre les régions, notamment via les politiques territoriales. L’étude peut
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déboucher sur une première approche de l’insertion française dans le territoire européen.
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La France a longtemps été considérée comme l’un des moteurs de la construction
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communautaire européenne, dont elle a aussi bénéficié. Le rôle de l’UE comme l’un des
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acteurs de l’aménagement du territoire français a déjà été développé dans le thème 2 de
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géographie. Il s’agit à présent de montrer la place de la France dans cet ensemble politique
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en construction. Deux aspects sont à privilégier : l’insertion de la France dans le territoire
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européen et l’influence européenne visible en France. Un exemple local peut y contribuer
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: la ville de Strasbourg, le siège d’Euronews à Lyon, l’assemblage de l’Airbus à Toulouse…
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L’Union européenne doit aussi être présentée comme un ensemble auquel les Français et
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les Européens se réfèrent et appartiennent. Pour cela, on mobilise des exemples concrets :
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les mobilités et circulations aisées pour les citoyens des pays membres sur des réseaux
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désormais pensés à l’échelle de l’Union, des formes de coopération ou d’échanges, sans
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négliger les dimensions symbolique et politique (drapeaux, présence du Parlement à
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Strasbourg, capitales européennes sièges d’institutions européennes, événements comme
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les « capitales européennes de la culture »…).
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L’exemple d’une région transfrontalière est examiné afin de faire comprendre aux élèves
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comment certaines régions françaises sont spécifiquement intégrées au reste de l’Europe
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et comment les habitants « vivent » ces régions. Le programme invite à choisir une région
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transfrontalière entre la France et ses voisins de l’Union. Le choix est ouvert :
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la « Grande Région » (autrefois Saar-Lor-Lux), la région « Bruxelles-Capitale, Vlaanderen,
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Kent, Nord-Pas de Calais, Wallonie », l’espace transalpin, l’espace Alsace-Bade-Wurtemberg,
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la région Pyrénées – Méditerranée …. Cela peut permettre d’aborder ou de remobiliser des
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exemples d’investissements européens dans l’aménagement de territoires transfrontaliers.
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L’étude de formes d’intégration régionale, passant par les réseaux de transports (LGV
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Rhin-Rhône, projet ferroviaire Lyon-Turin), est également envisageable afin de distinguer
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Troisième
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des nœuds et des axes majeurs. L’examen des espaces vécus, par l’observation des mobilités
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des frontaliers ou le maniement du plurilinguisme par exemple, permet de discuter la
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construction de cette appartenance européenne.
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Un croquis de synthèse simple à l’échelle de l’Union européenne peut être progressivement
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construit au long de l’étude, à partir de l’analyse de cartes thématiques pour souligner les
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grandes structures du territoire européen et l’insertion de la France à ce territoire. Cela peut
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permettre à l’élève de comprendre, par exemple, que les axes de transports (LGV, autoroutes)
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ne s’arrêtent pas aux frontières du territoire national, mais au contraire relient l’hexagone au
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reste de l’Union européenne. Par exemple, l’axe Londres-Lille-Paris-Lyon-Marseille et ses
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prolongements soit vers l’Italie et l’Espagne, soit vers la Belgique et les Pays-Bas placent la
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France dans une situation nodale et témoignent de son ouverture, de son intégration et de son
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accessibilité.
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Sous-thème 2 : La France et l’Europe dans le monde
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La dimension géopolitique de l’influence française recouvre de vastes domaines : le monde
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francophone, les alliances françaises, la présence militaire et diplomatique, et bien sûr les
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territoires ultramarins qui donnent à la France le deuxième domaine maritime mondial.
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Des planisphères, mais aussi d’autres documents comme des témoignages, des
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photographies, des classements permettent de décrire l’influence française à l’extérieur
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de l’Europe. Quelques exemples, limités en nombre mais bien choisis, permettront d’éviter
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l’écueil du catalogue. La présence militaire et navale peut faire l’objet d’une cartographie en
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relation avec nos alliances et nos accords de coopération. L’influence culturelle française
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s’exprime par exemple dans les domaines de l’enseignement (réseau des établissements
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français à l’étranger) ou de l’art (Sorbonne et Le Louvre à Abu Dhabi, pavillon français de
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l’Exposition Universelle de Shanghai). Les thèmes de la gastronomie et de la mode croisent
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l’aspect culturel avec une forte dimension économique, à travers des produits comme les vins
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ou les parfums, ou des firmes comme LVMH ou L’Oréal.
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Il importe de ne pas se cantonner à une vision franco-française. La formulation du programme
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invite à traiter l’influence de l’Union européenne lorsque c’est pertinent. C’est le cas par
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exemple dans le domaine économique : l’Union européenne est la première zone économique
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du monde, dotée d’un marché unique et représentant un poids considérable dans les échanges
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mondiaux, en lien entre autres avec la façade maritime de la Northern Range.
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Enfin, l’Union européenne exerce aussi une influence par des valeurs et une vision du monde
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universelle reposant sur des principes humanistes et démocratiques, ce qui permet de
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différencier l’influence de la simple puissance. Cette influence mondiale de la France et de
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l’UE peut être nuancée par la mention d’une ou deux limites à son rayonnement, comme la
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concurrence du modèle anglo-saxon et des pays émergents, le manque de cohérence ou de
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visibilité politique de l’UE, le caractère incomplet de sa puissance.
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La démarche peut aussi être thématique : les différents aspects de l’influence de l’UE dans les
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différents domaines et la contribution de la France dans chacun d’eux.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Troisième
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Principaux repères spatiaux à construire
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Ce thème est l’occasion privilégiée de réactiver et de consolider les repères spatiaux des
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élèves sur l’Union européenne :
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• La carte des États membres de l’UE ;
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• l’UE sur un planisphère montrant les grands pôles économiques mondiaux ;
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• les principales métropoles européennes et les sièges des institutions européennes ;
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• la mégalopole européenne et les grands axes de l’espace européen ;
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• l’exemple de la région transfrontalière étudiée ;
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• les façades maritimes européennes et quelques fleuves principaux ;
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• le territoire français ultramarin ;
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• quelques États francophones dans le monde.
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours et aux
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enseignements pratiques interdisciplinaires ?
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Des liens avec le programme d’Enseignement moral et civique (3e) peuvent être imaginés : ils
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sont essentiels avec le thème 2 de la première partie, qui aborde la question de la nationalité,
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de la citoyenneté française et européenne ; ou avec le thème 2 de la troisième partie, qui
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évoque la défense et l’action internationale de la France. Les questionnements autour de
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l’identité / de la citoyenneté française et européenne peuvent être posés en Enseignement
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moral et civique, en Français, voire en Technologie au sein d’un EPI « Information,
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communication, citoyenneté », et contribuer au parcours citoyen.
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Le thème de la culture française et de la francophonie (littérature, cinéma, peinture) peut être
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abordé en Français et en Arts plastiques, autour d’un EPI « Culture et création artistiques ».
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Négliger les dimensions spatiales du thème, en faisant l’histoire institutionnelle de la
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construction européenne ou en traitant uniquement des institutions ou des politiques
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communautaires.
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• Aborder les liens qui unissent les pays membres (Espace Schengen, zone euro) en oubliant
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d’évoquer qu’ils sont à la base de l’émergence d’un territoire de référence et d’appartenance
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commun.
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• Ne pas mettre en relation ce thème avec le thème 2 de géographie lors de l’étude des
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territoires français ultramarins.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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