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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Quatrième
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Thème 1 –
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L’urbanisation du monde
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• Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et périphéries.
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• Des villes inégalement connectées aux réseaux de mondialisation.
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Extrait du programme du cycle des approfondissements, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner l’urbanisation du monde en classe
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de Quatrième ?
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Ce premier thème introduit la question de l’urbanisation, processus fortement lié à la
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mondialisation (fil directeur du programme de l’année). Si l’urbanisation est un phénomène
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ancien, elle connaît une accélération spectaculaire depuis plus d’un demi-siècle et se
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généralise à l’ensemble du monde. Elle modifie en profondeur les espaces, les territoires et
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les sociétés, en particulier du fait de l’essor des très grandes villes que sont les métropoles.
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Le thème invite à mobiliser principalement deux échelles d’analyse. Premièrement, celle
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de la métropole elle-même, où paysages et espaces traduisent son degré d’insertion dans
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la mondialisation. Deuxièmement, l’échelle du monde dans laquelle les villes jouent un rôle
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structurant, même si elles sont inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation.
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Problématique : en quoi les différentes formes de l’urbanisation – et les espaces et les
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paysages qui en résultent, notamment ceux des métropoles – sont-elles révélatrices de la
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mondialisation et d’une insertion différenciée à ses réseaux ?
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• l’ampleur mondiale du phénomène d’urbanisation ;
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• la profonde diversité des paysages, des espaces et des modes de vie, selon les contextes et
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le degré d’insertion des villes, notamment des métropoles, dans la mondialisation ;
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• l’inégale connexion des villes aux grands réseaux mondiaux.
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Ce thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme et d’investir
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particulièrement celles liées au raisonnement et au travail collaboratif ou de groupe,
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notamment dans les études de cas. La réalisation de croquis et de schémas simples peuvent
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permettre à l’élève de travailler le langage graphique et de remobiliser des repères. L’étude
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de paysages et de cartes à différentes échelles se prête à mobiliser la compétence à analyser
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et comprendre un document.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Quatrième
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Au cycle 3, en géographie, les élèves ont abordé l’urbain par la notion d’ « habiter » en CM1
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et en CM2 ; c’est en 6e avec le thème « Habiter une métropole » qu’ils ont découvert les
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réalités concrètes d’une métropole et acquis les premières bases de vocabulaire. Ils savent
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localiser les grandes métropoles sur un planisphère.
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• Au cycle 4, le programme d’histoire de 5e aborde la première mondialisation. Les notions
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d’urbanisation et de mondialisation sont reprises et approfondies en classe de 3e à travers
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les cas français et européen.
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• Au lycée, l’étude de l’urbanisation est reprise, sur la base d’études de cas en lien avec les
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notions de développement durable, de mondialisation et de métropolisation. L’étude de la
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métropolisation en tant que telle est propre au niveau du lycée.
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Ce thème permet d’aborder les questions majeures suivantes, dans des termes qui ne sont
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évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
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Depuis 2008, on estime que plus de la moitié des 7 milliards d’humains vivent dans des
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villes. Le taux d’urbanisation global est en constante augmentation. La ville, notamment la
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métropole, accompagne la mondialisation qui met en concurrence les espaces urbains à
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toutes les échelles.
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Les villes connaissent un renforcement de leur poids démographique, économique et
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politique, et une forte extension spatiale. Ces dynamiques ne remettent pas en cause leur
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organisation interne en centres et périphéries, qui reste une clé de lecture opérationnelle
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des espaces urbains les plus importants. « Centres » et « périphéries » sont pluriels, dans
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un espace urbain de plus en plus étalé, en lien avec des mobilités quotidiennes en forte
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hausse. Mais ils sont également fragmentés, illustrant à cette échelle les effets paradoxaux
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de la mondialisation. Le centre ou les centres (économiques, décisionnels, politiques) ne
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sont d’ailleurs plus forcément localisés au cœur historique des métropoles. Ces dynamiques
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spatiales, liées aux stratégies des acteurs de la ville ainsi qu’à leurs représentations,
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réorganisent les territoires urbains et métropolitains. L’extension spatiale et la multiplicité
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des liens fonctionnels qui existent entre des métropoles peuvent parfois donner naissance à
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des mégalopoles, qui agglomèrent alors plusieurs villes et métropoles sur de très grandes
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distances.
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À l’échelle mondiale, les métropoles constituent des nœuds stratégiques de réseaux
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permettant l’interconnexion des différents acteurs de l’économie-monde et des différentes
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échelles territoriales et économiques. La position respective des villes dans la hiérarchie
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urbaine mondiale dépend de leur place dans les réseaux constitués par les flux économiques,
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financiers et de communications. Au sommet, quelques métropoles, dans leur majorité
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portuaires, constituent un réseau de villes dites mondiales qui accumulent les principaux
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pouvoirs du commandement politique, géostratégique, économique (sièges sociaux des
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grandes firmes transnationales, activités financières, services de haut niveau, innovation) et
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culturel.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Quatrième
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À l’opposé, certaines villes connaissent un phénomène de déclin urbain, désigné dans le
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programme par l’expression de « shrinking cities », que l’on peut traduire par
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« rétrécissement » pour caractériser des formes de décroissance. Ce déclin est :
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• urbain et se manifeste par la multiplication des friches (usines, logements vacants ou à
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l’abandon…) et le délaissement de certains quartiers, soit dans les quartiers péricentraux,
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soit même parfois dans la ville-centre historique (cf. « Downtown » des villes étasuniennes
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touchées par ce phénomène) ;
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• démographique et économique, marqué par la perte d’activités, de fonctions, de revenus et
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d’emplois ;
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• social avec le développement de la pauvreté, du chômage et de l’insécurité.
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À l’échelle mondiale, ces villes en déclin peuvent être analysées comme ne parvenant pas à
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refonder leur potentiel économique, social et urbain sur des bases nouvelles afin de se
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(re)connecter aux grands réseaux et flux d’échanges de la mondialisation. Les plus anciennes
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villes touchées par ce phénomène ont été les villes de traditions industrielles d’Europe
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et d’Amérique du Nord. Mais le phénomène se diffuse dans toutes les régions du monde,
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notamment dans les pays émergents. Parfois très médiatisé, ce processus de déclin demeure
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cependant relativement limité.
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Comment mettre en œuvre le thème dans la classe ?
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Ce thème doit être abordé en premier dans le programme. Pour le traiter, la démarche
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inductive est conduite à partir de deux études de cas mises en perspective. Chaque étude
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de cas met en évidence les espaces et paysages de l’urbanisation ainsi que le lien entre
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l’urbanisation du monde et la mondialisation dans sa dimension dynamique, en respectant
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l’organisation des sous-thèmes précisée par le programme.
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Comment choisir les études de cas ?
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On choisit deux études de cas complémentaires de deux grandes villes qui permettent
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d’aborder à cette échelle les grandes caractéristiques de l’urbanisation du monde. Plusieurs
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combinaisons sont possibles qui permettent de travailler tous les enjeux du thème.
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Pour la première étude de cas, le choix d’une ville mondiale s’impose. Plusieurs cas
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sont possibles :
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• en Europe, le cas de Londres est, parmi d’autres, un choix pertinent ; la ville connaît une
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grande concentration urbaine ainsi qu’un renouvellement marqué par la verticalisation et
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des choix urbanistiques emblématiques ;
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• en Asie, on retrouve les mêmes logiques à Tokyo ou à Shanghai ;
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• en Amérique du Nord, New York, Chicago, Los Angeles ou San Francisco ; Mexico ou Sao
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Paulo en Amérique latine sont aussi possibles.
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Le choix de la seconde étude de cas doit permettre d’aborder un autre contexte géographique
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et d’autres aspects (centres-villes délaissés, dynamiques de fragmentation et d’étalement,
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en déclin relatif…) : parmi les choix possibles, on peut opter pour une grande ville africaine
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(Johannesburg, Lagos), une ville d’Amérique du Nord (ainsi Détroit suggérée par le
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programme) ou d’Europe (ainsi certaines villes d’Europe centrale ou orientale, ou du nord du
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Royaume-Uni).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Quatrième
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Pour chaque étude de cas, il est souhaitable de privilégier des études de paysages, des
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photographies à hauteur de rue et des habitants. On aura utilement recours aux globes
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virtuels, aux plans et aux vidéos. C’est par les marques paysagères de la mondialisation
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dans le contexte urbain et par les acteurs de ces territoires que les élèves sont amenés à
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aborder la notion et à constater que l’organisation des espaces urbains se fait en lien avec
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la mondialisation. La spécialisation des espaces, la fragmentation urbaine, l’uniformisation
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ou l’étalement urbain peuvent être abordés notamment sous l’angle des inégalités ou de la
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concurrence des espaces. L’étude est conduite à l’échelle de la ville en utilisant l’approche du
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modèle centre(s)/périphérie(s), en s’appuyant sur quelques notions de géographie urbaine
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et en repérant des indicateurs paysagers de la centralité (« course » aux gratte-ciel, skyline,
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marqueurs architecturaux et symboliques, culturels et économiques de la centralité, la rue et
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ses écrans géants, grandes réalisations immobilières, gentrification de certains quartiers et
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leur fermeture …). On ne négligera pas dans ce cadre d’étudier les éléments d’insertion de ces
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métropoles dans la mondialisation.
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Pour exprimer les formes d’organisation spatiale urbaine, il est utile de faire réaliser par les
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élèves des croquis et des schémas à l’échelle de la ville. Il s’agit en classe de 4e
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de la réalisation de croquis ou de schémas d’organisation spatiale guidés, simples et non
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exhaustifs.
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Pour comprendre et évaluer la connectivité de la ville choisie aux réseaux de mondialisation
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et le fractionnement des espaces à l’échelle régionale et mondiale, le professeur aura là aussi
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recours à l’analyse de paysages urbains, notamment des lieux remarquables où se manifeste
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le lien avec l’espace mondial (comme les quartiers des affaires polarisant les sièges sociaux,
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les grands aéroports, les plates-formes multimodales, les zones industrialo-portuaires,
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les grandes gares…). Un changement d’échelle, grâce à des plans et des cartes à l’échelle
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régionale et mondiale de réseaux ou de flux variés, donnera sens à leur description.
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La mise en perspective des cas étudiés se fait au moyen de planisphères : les villes étudiées
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sont replacées sur la carte des grandes métropoles mondiales et des grands réseaux ou flux
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mondiaux. On peut ainsi faire ressortir l’expansion mondiale du phénomène d’urbanisation,
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sa croissance différenciée et son inégale distribution, mais également éclairer sur un plan
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cartographique, l’idée d’un réseau de villes mondiales, en relation les unes avec les autres, qui
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sont aux commandes de la mondialisation.
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Principaux repères spatiaux à construire
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Ce thème est l’occasion privilégiée de réactiver et de consolider les repères spatiaux suivants :
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• les métropoles les plus grandes et les mieux connectées du monde ;
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• la localisation des cas étudiés sur des cartes à différentes échelles.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Quatrième
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours et aux
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enseignements pratiques interdisciplinaires ?
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L’approche par les paysages peut être l’occasion de proposer un EPI « Culture et création
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artistiques » centré sur Paysage et patrimoine, art urbain en lien avec les Enseignements
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artistiques et le Français ou sur Les représentations de la ville (Français).
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Ce thème de l’urbanisation du monde peut offrir l’occasion d’un croisement avec les
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disciplines scientifiques dans un EPI « Transition écologique et développement durable »,
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et d’interroger les notions abordées (vulnérabilité urbaine, ville et développement durable).
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Dans le cadre d’un EPI « Langues et cultures étrangères », des projets autour d’une grande
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ville étrangère peuvent être menés, notamment par l’intermédiaire de la plate-forme
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eTwinning (Technologie, Langues Vivantes).
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Le thème se prête particulièrement bien à un travail d’histoire des arts dans le cadre du
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parcours d’éducation artistique et culturelle (PEAC). L’étude ou la présentation d’une œuvre
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d’art évoquant des paysages urbains peut faire l’objet d’une entrée du thème (fresques
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murales, « Street art », bâtiment à l’architecture remarquable, etc.).
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Dans le cadre du parcours citoyen, on peut choisir de traiter le thème à travers la
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problématique des inégalités suggérée dans les deux sous-thèmes et pouvant être mise en
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lien avec l’Enseignement moral et civique (questions d’identité territoriale, de représentation,
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de marquage territorial, de ségrégation socio-spatiale, de discrimination, ou d’engagement
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local citoyen).
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Céder à la tentation de l’exhaustivité dans les études de cas, dans l’utilisation des notions de
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géographie urbaine et d’analyse spatiale ou au contraire en rester à une « simple » lecture
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de paysage.
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• Donner une vision statique d’une ville dans les études de cas, notamment en étudiant des
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paysages sans acteurs.
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• Négliger de localiser les paysages étudiés dans l’espace urbain dont les élèves ne peuvent
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alors percevoir l’organisation.
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• Se limiter à l’étude des villes et minorer la mise en connexion qui est la spécificité de ce
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thème du programme de la classe de 4e.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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