340 lines
25 KiB
Plaintext
340 lines
25 KiB
Plaintext
Informer et accompagner
|
||
les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
|
||
Histoire - Géographie
|
||
S’approprier les différents thèmes du programme
|
||
|
||
Géographie / classe de Quatrième
|
||
|
||
|
||
|
||
Thème 2 – Les mobilités humaines
|
||
transnationales
|
||
|
||
• Un monde de migrants.
|
||
• Le tourisme et ses espaces.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Extrait du programme du cycle des approfondissements, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
|
||
|
||
|
||
Pourquoi enseigner les mobilités humaines transnationales
|
||
en classe de Quatrième ?
|
||
Les mobilités humaines transnationales sont une composante majeure de la mondialisation
|
||
contemporaine. Les mobilités sont indispensables au fonctionnement des sociétés dans un
|
||
monde interdépendant. Pour le montrer, on approfondira les deux principales composantes
|
||
des mobilités humaines contemporaines, phénomène massif et aux impacts territoriaux
|
||
majeurs : les migrants et le tourisme. Elles seront étudiées selon une approche multiscalaire,
|
||
en plaçant les individus et leurs pratiques au cœur des démarches pour permettre des
|
||
approches concrètes.
|
||
|
||
Problématique : dans quelle mesure les mobilités révèlent-elles l’interconnexion du monde
|
||
et reflètent-elles les inégalités et les différences qui existent entre les territoires et les
|
||
populations ?
|
||
|
||
On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
|
||
• que les mobilités humaines transnationales sont liées à la mondialisation et entrainent une
|
||
mise en relation complémentaire mais hiérarchisée des lieux du monde à toutes les échelles;
|
||
• que les orientations géographiques et les raisons de ces mobilités se sont diversifiées et
|
||
complexifiées. En ce qui concerne les migrations internationales, les mouvements des
|
||
« Suds » vers les « Nords » ne sont désormais pas plus importants en volumes que les
|
||
mouvements « Suds »-« Suds » par exemple ;
|
||
• que les mobilités sont une forme spécifique de pratique de territoires, concrètement vécue
|
||
par des femmes, des hommes et des enfants ;
|
||
• que les mobilités transnationales contribuent à transformer territoires, économies
|
||
et sociétés.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
|
||
CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
|
||
Géographie / classe de Quatrième
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Ce thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme et d’investir plus
|
||
particulièrement celles qui permettent à l’élève de construire des repères spatiaux (nommer,
|
||
localiser, situer, caractériser un lieu ou des espaces) par le recours indispensable aux cartes
|
||
et aux planisphères ainsi qu’analyser et comprendre un document. Ce thème en lien avec
|
||
l’actualité est aussi un moyen, pour l’élève, de s’informer dans le monde du numérique,
|
||
notamment pour sélectionner, exploiter et exercer son esprit critique sur des informations.
|
||
|
||
|
||
|
||
Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
|
||
• La notion de mobilité, et le vocabulaire qui en découle (déplacement, transports,
|
||
migration) ont été abordés au cycle 3. L’élève a pu interroger la notion d’habiter et entrer
|
||
dans le raisonnement géographique par la découverte, l’analyse et la compréhension des
|
||
relations dynamiques que les « habitants » entretiennent à différentes échelles avec des
|
||
lieux dont ils ont la pratique.
|
||
• Au cycle 4, en lien avec le programme d’histoire, le phénomène migratoire est replacé dans
|
||
le contexte historique des grandes migrations de la fin du XIXe et du début du XXe siècle et
|
||
étudié dans le contexte spécifique de la mondialisation contemporaine.
|
||
• Au lycée général, technologique et professionnel, la notion est remobilisée en classe de
|
||
première sous l’angle des dynamiques de la population française et dans les classes de
|
||
terminale par l’étude des migrations de travail et de tourisme.
|
||
|
||
|
||
|
||
Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
|
||
Ce thème permet d’aborder les questions majeures suivantes, dans des termes qui ne sont
|
||
évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
|
||
|
||
Les mobilités transnationales recouvrent l’ensemble des déplacements des populations à
|
||
travers les frontières qui mettent en relation les lieux et les personnes. Ces mobilités mettent
|
||
en jeu des flux multiformes (personnes, informations, biens, devises, culture…) entre des
|
||
pôles émetteurs et des pôles récepteurs interconnectés et complémentaires. Elles reposent
|
||
sur des possibilités accrues de déplacements (développements techniques des réseaux de
|
||
transports et d’informations…), et sont aussi très sensibles aux bouleversements induits par
|
||
des situations de conflit, de tension ou de risque (aléas naturels, crises sanitaires..). Celles-
|
||
ci peuvent conduire soit à l’étroit contrôle des flux, soit à la restriction ou à l’interdiction des
|
||
mobilités et à la fermeture plus ou moins étanche et durable des frontières de la part
|
||
des États.
|
||
|
||
Un monde de migrants
|
||
|
||
Si le monde contemporain demeure malgré tout très largement marqué par la sédentarité, il
|
||
n’en reste pas moins que les migrations internationales concernent des effectifs considérables
|
||
(plus de 232 millions de personnes en 2015 ; soit près de 3 % de l’humanité) et en croissance
|
||
rapide (77 millions de personnes en 1965, 111 millions en 1990).
|
||
|
||
La géographie des migrations internationales demeure fondamentalement une géographie
|
||
de la mobilité du travail et de l’emploi, largement contrainte pour le plus grand nombre.
|
||
Elle reflète entre territoires émetteurs et récepteurs, l’essor d’inégalités multiformes. Elle
|
||
s‘organise autour de grands systèmes continentaux soit « Suds-Nords » (Amérique latine-
|
||
Caraïbes/ Amérique du Nord, Afrique-Maghreb/ Europe, Europe orientale et centrale/ Europe
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
|
||
CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
|
||
Géographie / classe de Quatrième
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
occidentale, par exemple), soit « Suds-Suds » (Golfe persique/Asie du Sud-Afrique-
|
||
Proche-Orient). Ces flux principaux sont complétés par d’autres types de migrations plus
|
||
spécifiques (migrations de retraite, étudiants en formation, « fuite des cerveaux » vers les
|
||
États-Unis ….) et géographiquement plus diversifiées. Les migrations s’accompagnent de plus
|
||
en plus de circulations, qui induisent un va-et-vient régulier du migrant entre son territoire
|
||
d’origine et son territoire d’accueil pour des raisons familiales ou professionnelles, dans le
|
||
cadre d’un parcours de vie et d’un projet migratoire. Ces circulations participent parfois de
|
||
la dimension proprement transnationale de certaines de ces mobilités avec le maintien de
|
||
relations multiformes (familiales, religieuses, économiques avec les transferts de fonds).
|
||
Dans ce cadre, les diasporas sont, par leurs réseaux et leurs communautés, de puissants
|
||
vecteurs de la mondialisation mais aussi du développement de leurs régions d’origine.
|
||
|
||
Les mobilités internationales forcées – liées aux crises, guerres et conflits géopolitiques –
|
||
sont elles aussi en plein essor, en particulier dans certaines régions de l’Afrique
|
||
sub-saharienne, en Asie ou, surtout, au Proche et Moyen-Orient. Si ces migrations concernent
|
||
en premier lieu les États voisins de la zone de conflit, elles débordent parfois largement de
|
||
leur cadre régional ou sous-continental (ainsi l’Europe face aux crises afghane, irakienne
|
||
et syrienne).
|
||
|
||
On assiste ces dernières décennies à une accélération des migrations et à une diversification
|
||
des profils des migrants (migrations plus familiales et plus féminines, mineurs isolés…)
|
||
inégalement dotés en capital social et culturel. Cet essor bouscule la situation des États et
|
||
leur capacité à gérer les flux migratoires alors que, parfois, la distinction entre pays d’accueil,
|
||
de départ et de transit est rendue plus floue par la multidirectionnalité des flux et la mobilité
|
||
des itinéraires. Dans ce contexte, les frontières sont plus ou moins ouvertes et plus ou moins
|
||
poreuses, selon les stratégies mises en place par les différents États qui définissent aussi
|
||
des statuts juridiques bien différenciés pour les migrants entrant, transitant ou vivant sur leur
|
||
territoire. La fermeture de certaines frontières fait des espaces frontaliers des lieux habités,
|
||
notamment dans des camps, des centres de transit ou de rétention qui limitent les logiques de
|
||
circulation.
|
||
|
||
Le tourisme – une mobilité volontaire et d’agrément à des fins personnelles ou
|
||
professionnelles – est doublement lié à la mondialisation :
|
||
• par sa diffusion à l’ensemble de la planète : les flux touristiques touchent des espaces de
|
||
plus en plus nombreux et lointains, rendus accessibles par les moyens de transports à une
|
||
population, financièrement plus ou moins aisée, dont les demandes répondent souvent à la
|
||
circulation de modes et d’images ;
|
||
• par l’importance des flux touristiques internationaux (plus d’un milliard de personnes ont
|
||
traversé une frontière à des fins touristiques), la diffusion des mobilités touristiques à un
|
||
grand nombre de pays, dont les émergents, et les interdépendances entre les lieux sur de
|
||
très grandes distances.
|
||
|
||
Les bassins principaux (Europe, Méditerranée, Caraïbes, Asie, Amérique, …), les grandes
|
||
métropoles et les stations touristiques mondiales constituent les lieux privilégiés du tourisme
|
||
mondialisé. Le tourisme transforme de manière considérable les territoires dans le cadre
|
||
d’une mise en tourisme envisagée comme la mise en relation des acteurs du tourisme
|
||
(touristes eux-mêmes et leurs pratiques, opérateurs du tourisme privés ou publics) aux
|
||
lieux et aux espaces. Les mobilités touristiques conditionnent l’aménagement et la pratique
|
||
d’anciens et de nouveaux lieux touristiques (stations, parcs, métropoles…) et sont devenues
|
||
un enjeu du développement durable des territoires.
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
|
||
CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
|
||
Géographie / classe de Quatrième
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Comment mettre en œuvre le thème dans la classe ?
|
||
Le professeur peut traiter les sous-thèmes dans l’ordre qui lui semble le plus pertinent.
|
||
Il pourra utilement mobiliser la notion d’habiter vue au cycle 3 en mettant les hommes et leurs
|
||
pratiques au cœur des études de cas. Les pratiques de l’espace par les migrants pourront être
|
||
observées sur des photographies, des cartes ou sous forme de témoignages et rendre compte,
|
||
à l’échelle locale, de la manière dont certains lieux sont habités.
|
||
|
||
Sous-thème 1 : Un monde de migrants.
|
||
|
||
L’étude de cas du premier sous-thème peut porter sur l’itinéraire de migrants, en articulant
|
||
l’espace parcouru et la durée de la migration, intégrant différentes phases de circulation, de
|
||
franchissements, d‘arrêts (enfermement, rétention) ou de retours.
|
||
|
||
• Le choix d’un parcours de migrants au sein de l’espace euro-méditerranéen permet
|
||
d’orienter l’approche sur un flux migratoire particulier parmi plusieurs possibles
|
||
(« Nords-Nords », « Nords-Suds », « Suds-Suds » et « Suds-Nords »), et différents types de
|
||
migrations (migrations de travail, réfugiés, « brain drain » etc.)
|
||
• Le choix d’un parcours de migrants « Sud-Sud » permet de souligner le rôle des pays du
|
||
Golfe, riches et peu peuplés, attirant des migrants provenant de la rive sud de la
|
||
Méditerranée (Égypte, Maghreb, corne de l’Afrique), d’Asie du Sud (Inde, Pakistan) et
|
||
des Philippines.
|
||
|
||
Des cartes à différentes échelles, des images et des témoignages permettent d’identifier les
|
||
routes, les lieux parcourus et les frontières traversées par les migrants (espaces de départ
|
||
et/ou de destination, et/ou espaces de transit), et de s’interroger sur leurs motivations et sur
|
||
les moyens qui rendent possible leur mobilité. C’est ici l’occasion de souligner les dimensions
|
||
à la fois internationale et transnationale en étudiant un ou deux documents montrant que les
|
||
migrants, tout en étant installés dans un nouveau pays, continuent d’entretenir de nombreuses
|
||
relations avec celui qu’ils ont quitté (transferts de fonds, échanges culturels, flux de retours
|
||
etc.). La réalisation de schémas peut accompagner la réflexion.
|
||
|
||
La mise en perspective à l’échelle mondiale est réalisée au moyen d’un planisphère
|
||
représentant les principaux flux migratoires. Les élèves doivent percevoir la dimension
|
||
mondiale des flux étudiés à différentes échelles et identifier des grandes régions de départ et
|
||
d’arrivée révélatrices des inégalités induites par la mondialisation.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
|
||
CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
|
||
Géographie / classe de Quatrième
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Sous-thème 2 : le tourisme et ses espaces
|
||
|
||
L’étude de cas du second sous-thème doit permettre d’appréhender les transformations
|
||
spatiales liées aux activités touristiques à l’échelle locale (station, ville, parc de loisirs…) ou
|
||
régionale (espace littoral, montagnard, rural…).
|
||
|
||
Le choix doit se porter sur un lieu touristique mondialisé, parmi plusieurs possibilités :
|
||
• À l’échelle d’une région (Côte d’Azur, Floride, etc.) ou d’une station, on identifie l’origine des
|
||
touristes, on observe, on décrit les différentes pratiques touristiques dans cet espace (tou-
|
||
risme balnéaire, culturel, d’affaires, etc.) et on souligne les
|
||
transformations des territoires liées aux aménagements.
|
||
• Le choix d’une grande métropole mondiale peut être l’occasion de réinterroger le thème
|
||
« l’urbanisation du monde » et de croiser mobilités, villes et mondialisation. Lieu
|
||
patrimonial, de la modernité, d’événements, la ville est un lieu touristique majeur qui
|
||
permet d’identifier l’ampleur des flux touristiques à l’échelle mondiale et d’interroger les
|
||
pratiques des touristes (déambulation, « shopping » par exemple) comme les
|
||
aménagements réalisés à leur destination (centres-villes réhabilités, zones hôtelières
|
||
et marchandes connectées aux réseaux de transport urbain et aux aéroports, ports
|
||
de croisières…).
|
||
|
||
L’étude de cas peut poser la question de la concurrence pour l’espace (conflits d’acteurs
|
||
et d’usages) et construire le rapport avec la mondialisation. Elle doit permettre à l’élève
|
||
de comprendre et d’identifier les transformations spatiales, économiques, sociales
|
||
voire environnementales dans l’espace touristique étudié, en intégrant la dimension du
|
||
développement durable.
|
||
|
||
Une mise en perspective à l’échelle mondiale doit permettre de comprendre, au moyen d’un
|
||
ou deux planisphères (flux touristiques, pays récepteurs de touristes), que la géographie
|
||
des flux touristiques est mondialisée. Si elle révèle l’interconnexion d’espaces et de lieux de
|
||
plus en plus nombreux et lointains, elle reste polarisée et montre l’inégale intégration des
|
||
territoires dans la mondialisation.
|
||
|
||
|
||
Principaux repères spatiaux à construire
|
||
|
||
Ce thème est l’occasion privilégiée de réactiver et de consolider les repères spatiaux à
|
||
l’échelle mondiale :
|
||
• les grandes régions de départ aux « Suds » ou aux « Nords » ;
|
||
• les grandes régions d’arrivée des migrants aux « Suds » ou aux « Nords » ;
|
||
• les grandes aires touristiques du monde ;
|
||
• les grands repères physiques (mers, océans, continents) ;
|
||
• quelques frontières, zones de passages mais aussi de contrôles (en lien avec l’étude de cas).
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
|
||
CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
|
||
Géographie / classe de Quatrième
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Quelles sont les contributions du thème aux parcours et aux
|
||
enseignements pratiques interdisciplinaires ?
|
||
Au centre de l’actualité, les migrations internationales sont porteuses de représentations et
|
||
de préjugés. Dans un EPI « Information, communication, citoyenneté », en lien avec
|
||
l’éducation aux médias et à l’information, on veillera à accompagner l’élève dans l’étude des
|
||
sources et à distinguer information et donnée scientifique. On contribuera ainsi à consolider
|
||
la compétence raisonner.
|
||
|
||
Dans un EPI « Transition écologique et développement durable », l’étude de la
|
||
transformation des espaces et des sociétés par le tourisme peut permettre à l’élève de
|
||
s’interroger sur les modes de développement choisis, en lien avec le Français ou les Sciences
|
||
de la vie et de la Terre par exemple.
|
||
|
||
Le thème peut contribuer au parcours citoyen de l’élève, en lien avec une séquence
|
||
d’Enseignement Moral et Civique portant sur l’engagement (la solidarité) ou la règle
|
||
(la justice) ou la sécurité des personnes et des biens, en exploitant les témoignages d’un
|
||
migrant, d’une association, d’une ONG ou d’un responsable public (police, justice). La capacité
|
||
à argumenter, échanger en mobilisant un vocabulaire spécifique pourra être l’occasion de
|
||
consolider la maîtrise des langages.
|
||
|
||
Le thème peut également enrichir le parcours Avenir par la découverte des nombreux métiers
|
||
dont les espaces touristiques sont riches.
|
||
|
||
|
||
|
||
Quels sont les écueils à éviter ?
|
||
• Se limiter à la seule approche quantitative des flux migratoires qui concourt à donner une
|
||
image déshumanisée, simplificatrice et irréversible des migrations et de leurs diversités.
|
||
• Traiter des mobilités sans prendre en compte leurs conséquences spatiales, économiques et
|
||
culturelles sur les territoires et les sociétés.
|
||
• Identifier les espaces de départ et d’arrivée sans considérer les espaces traversés, les
|
||
routes, les camps et les circulations.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6
|
||
|