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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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Thème 1 – La question démographique
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et l’inégal développement
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• La croissance démographique et ses effets.
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• Répartition de la richesse et de la pauvreté dans le monde.
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Extrait du programme du cycle des approfondissements, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner la question démographique et l’inégal
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développement en classe de Cinquième ?
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Ce premier thème articule étroitement les interactions entre la croissance démographique et
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l’inégal développement des sociétés humaines. Il amorce un premier questionnement sur les
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notions de développement, de durabilité et d’équité, nécessaires pour appréhender les deux
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prochains thèmes de 5e. Il interroge les capacités des sociétés à satisfaire équitablement
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et durablement les besoins d’une humanité en croissance. L’amélioration des conditions de
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vie et le recul de la pauvreté demeurent un enjeu majeur du XXIe siècle. Cette relation est
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analysée à l’échelle des États et à l’échelle mondiale.
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Problématique : la croissance démographique fait-elle obstacle à un développement durable
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et équitable des sociétés humaines ?
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• que si la croissance démographique peut constituer un frein au développement des sociétés
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humaines, elle n’est pas pour autant un obstacle ;
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• que les États ont une inégale capacité à répondre aux besoins des populations et à adopter
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un mode de développement durable et équitable.
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Ce premier thème permet de développer des compétences et plus particulièrement
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le repérage dans l’espace géographique mondial en nommant, localisant et caractérisant des
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États et en les situant les uns par rapport aux autres mais également analyser et comprendre
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un document. La pratique du langage cartographique par la description de cartes
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thématiques à l’échelle des États et du monde est bien-sûr à travailler dans ce thème.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Au cycle 3, les élèves ont construit peu à peu des repères géographiques d’un monde habité,
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marqué par les enjeux d’un développement inégal à partir de cas très concrets à une échelle
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souvent locale. En 6e, les élèves ont entamé une première étude du monde habité par la
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description de la répartition de la population et de son évolution sur le temps long.
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• Au cycle 4, en 5e, les élèves interrogent et comparent les effets de la croissance
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démographique sur le développement de plusieurs pays (Chine ou Inde, un pays afri-
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cain, États-Unis et Europe). Ils font le constat d’un monde inégal et approfondissent leurs
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connaissances.
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• Au lycée général, technologique et professionnel, les élèves se questionnent davantage sur
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les mécanismes de la croissance démographique comme la transition démographique et les
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dynamiques socio-spatiales d’un développement inégal des sociétés humaines.
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Ce thème permet d’aborder les questions majeures suivantes, dans des termes qui ne sont
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évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
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Le thème met l’accent sur la croissance démographique, fait marquant de l’évolution de la
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population mondiale, qui suscite parfois des inquiétudes et des peurs ravivant les thèses du
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malthusianisme. Selon les perspectives envisagées d’évolution du taux de croissance de la
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population mondiale (actuellement de 1,2 % par an), celle-ci atteindra 10 milliards d’habitants
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en 2050 (INED).
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La croissance démographique pose dans un premier temps la question des capacités des
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États à répondre aux besoins des populations. Pourtant, la croissance économique, les
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transformations des conditions médicales, sanitaires et sociales et les progrès techniques
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et scientifiques ont rendu possible l’amélioration générale des conditions de vie pour un
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nombre croissant de personnes. Ces changements expliquent dans de nombreux pays l’essor
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spectaculaire de la population (recul de la mortalité infantile, allongement de la durée de la
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vie…) et l’importance de la jeunesse.
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Un second enjeu est de montrer que parallèlement à cette amélioration d’ensemble des
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conditions de vie malgré le poids du nombre, les inégalités se sont creusées à l’échelle du
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monde comme aux échelles étatique ou locale notamment dans les espaces urbains, où les
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fragmentations socio-spatiales sont fortes et révélatrices d’importantes inégalités. Ainsi, une
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partie non négligeable de la population mondiale est privée de l’accès aux biens et services
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élémentaires nécessaires à son bien-être et à son insertion sociale.
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À l’échelle du monde, la géographie de la richesse et de la pauvreté dessine de profondes
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inégalités, opposant des Nords à des Suds. Cependant, la limite spatiale « Nord-Sud »
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utilisée depuis les années 1980 pour définir la fracture entre pays riches et pays pauvres
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est profondément remise en question. Le développement inégal des États du monde, la
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croissance accélérée de certains pays émergents, le ralentissement, voire la crise, de la
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croissance dans les pays développés, tendent à créer des nouvelles fractures à toutes les
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échelles. La mondialisation génère de fortes inégalités territoriales. Certaines façades
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littorales, certaines métropoles concentrent richesses et pouvoirs, quand d’autres territoires
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restent marginalisés.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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Il est aussi nécessaire de mener une réflexion sur les indicateurs cartographiés mesurant
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le développement, la richesse et la pauvreté. Un petit nombre d’indicateurs, comme le PIB
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total ou par habitant (tout en mesurant bien le caractère partiel de cet indicateur) ou le taux
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d’accroissement naturel sont à mobiliser. Mais des indicateurs synthétiques comme l’Indice
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de Développement Humain (IDH), l’indice sexospécifique du développement humain (ISDH)
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qui permet d’étudier les inégalités entre les hommes et les femmes, ou encore l’indice de
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pauvreté multidimensionnelle (IPM) permettent d’orienter davantage vers le développement.
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Comment mettre en œuvre le thème dans la classe ?
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Sous-thème 1 : La croissance démographique et ses effets.
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Le premier sous-thème questionne la diversité des situations démographiques mondiales et
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leurs effets sur le développement des sociétés humaines.
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Une première étude de cas porte sur l’un des deux géants démographiques : la Chine ou
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l’Inde. Ces deux puissances émergentes partagent de nombreux points communs (fortes
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densités anciennes, politique volontariste de contrôle des naissances, développement
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économique rapide…) qui ne doivent toutefois pas masquer des différences. Le professeur
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ne peut en faire l’économie au moment de son choix (politique de contrôle des naissances
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plus volontariste et urbanisation plus marquée en Chine, importance des inégalités issues
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des systèmes de castes en Inde...). Les modalités de la croissance démographique ont des
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conséquences territoriales, notamment le creusement des écarts entre villes et campagnes,
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et posent aux sociétés des défis – comme la gestion des ressources, des déchets, les
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dégradations des milieux de vie – qui constituent autant de freins à un développement durable.
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Le développement durable doit être envisagé dans l’intégralité de ses dimensions telles
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la durabilité écologique, la viabilité économique et l’équité sociale. Le volet social doit donc
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être abordé avec la même attention que celle portée à la dimension écologique, qui amène à
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repenser les rapports des sociétés à l’environnement.
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L’étude peut être menée autour d’une thématique simple et concrète pour des élèves de 5e :
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l’accès à l’éducation et/ou l’accès à la santé et/ou à un logement décent. En effet, l’accès au
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logement implique aussi l’accès à la ressource énergétique (électricité), à l’eau, aux services
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de collecte des déchets. Il permet donc d’évoquer pleinement les difficultés de la gestion
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du nombre qui amèneront ensuite, dans le second thème du programme, à la question des
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ressources limitées et à gérer.
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La mise en œuvre peut s’appuyer sur des cartes thématiques des choix politiques des États
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dans ces domaines, de l’évolution de quelques indicateurs (notamment le taux de natalité
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et/ou la croissance démographique confrontés à l’accès à l’éducation et/ou à la santé et/
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ou à un logement décent cartographiés à l’échelle infra-étatique (provinces chinoises ou
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États et territoires indiens), mais également sur des témoignages (récits d’acteurs et/ou
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photographies).
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Le professeur peut ainsi mettre en évidence les progrès réalisés, les défis restant à
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relever, comme les inégalités de développement internes aux États à différentes échelles,
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en soulignant par exemple la situation spécifique des provinces chinoises ou des États et
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territoires indiens où il y a des métropoles majeures.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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Une seconde étude de cas est conduite à partir d’un pays d’Afrique, le continent de la
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croissance démographique à venir. Cette étude peut en particulier s’appuyer sur un pays qui
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demain sera un géant démographique comme le Nigeria ou l’Éthiopie. Là encore, l’étude
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d’une thématique concrète menée autour des questions d’accès à l’éducation, à la santé
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etc. permet d’identifier les freins à la maîtrise de la croissance démographique dans un pays
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africain et le rôle des acteurs internationaux (OIG/ONG). Cette démarche offre alors des
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points de comparaison avec la première étude de cas.
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La mise en perspective avec les États-Unis et l’Europe, où la question démographique se
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pose en d’autres termes, repose sur les indicateurs cartographiés utilisés dans les deux
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premières études de cas.
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Cette étape, qui sert de transition vers le second sous-thème, permet de dégager une vision
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mondiale de la diversité des développements et des tendances globales : ralentissement
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général de la croissance démographique, vieillissement des populations, indicateurs de
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développement très inégaux des États. Les cartes, documents au cœur de ces études, les
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photographies et les récits permettent de caractériser le développement et les inégalités.
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Sous-thème 2 : la répartition de la richesse et de la pauvreté
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dans le monde
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La description des caractéristiques de la répartition de la richesse et de la pauvreté est
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abordée dans un premier temps à l’échelle mondiale. À l’aide de deux ou trois planisphères
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(richesse/ habitant, PIB/habitant, IDH, IPM…), les élèves identifient l’inégale répartition de la
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richesse et de la pauvreté. Le professeur peut montrer la diversité des situations mondiales
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(pays développés, pays émergents, pays moins avancés…). Un passage à une échelle locale,
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par exemple dans un espace urbain d’un pays riche ou pauvre, peut permettre de montrer que
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les lignes de fracture s’observent à toutes les échelles.
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Aussi, dans un deuxième temps, le professeur peut s’appuyer sur l’exemple d’un des pays
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étudiés dans les études de cas pour mettre en évidence les inégalités socio-économiques au
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sein des États.
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L’émergence de certains États, le recul global de la pauvreté dans le monde, l’accroissement
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de la pauvreté en Afrique subsaharienne et des inégalités socio-spatiales dans les pays
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développés sont autant d’exemples qui illustrent la diversité découlant des dynamiques
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politiques, sociales, économiques et culturelles.
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Principaux repères spatiaux à construire
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• La puissance émergente étudiée (Chine ou Inde) ;
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• le pays africain choisi par le professeur ;
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• l’Europe et les États-Unis ;
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• des pays riches et des pays pauvres.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours et aux
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enseignements pratiques interdisciplinaires ?
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En lien avec l’Enseignement moral et civique, ce thème est l’occasion de contribuer au
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parcours citoyen autour de la question de la solidarité internationale et de la lutte contre la
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pauvreté en vue d’un développement équitable.
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L’étude des inégalités peut conduire à une rencontre ou un projet avec une ONG engagée
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dans la lutte contre la pauvreté. Elle peut ainsi sensibiliser les élèves à l’engagement des
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associations humanitaires et/ou d’une organisation internationale comme l’ONU.
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Avoir une approche essentiellement démographique et analyser les mécanismes complexes
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de la croissance démographique.
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• Développer une approche catastrophiste malthusienne de l’accroissement de la population
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mondiale.
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• Réduire les inégalités de richesse et de pauvreté à une simple opposition Nord-Sud.
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