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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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Thème 2 – Des ressources limitées,
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à gérer et à renouveler
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• L’énergie, l’eau : des ressources à ménager et à mieux utiliser.
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• L’alimentation : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins
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alimentaires accrus ?
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Extrait du programme du cycle des approfondissements, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner la question des ressources limitées
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à gérer et à renouveler en classe de Cinquième ?
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Ce thème permet de s’interroger sur les capacités des sociétés à mobiliser et gérer des
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ressources essentielles pour répondre aux besoins croissants des populations. Il inscrit la
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gestion des ressources, analysée à l’échelle de territoires choisis et à l’échelle mondiale,
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dans la perspective d’un développement durable.
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Problématique : comment répondre aux besoins croissants de l’humanité sans épuiser des
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ressources souvent non renouvelables ?
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre aux élèves :
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• que la croissance démographique exerce une pression accrue sur les ressources
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essentielles, qui sont à ménager et à gérer ;
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• que les capacités des sociétés à exploiter les ressources de manière durable sont
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différenciées et révélatrices des inégalités de développement.
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Ce thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme et d’investir
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particulièrement celles liées au langage graphique, par la réalisation de schémas simples.
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L’analyse des espaces ruraux et des aménagements se prête particulièrement à mobiliser la
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compétence à analyser et comprendre un document. La confrontation de plusieurs points de
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vue permet d’initier les élèves au raisonnement géographique et à l’argumentation.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Au cycle 3, les élèves ont été sensibilisés à la question des ressources et de leur gestion :
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«consommer en France, satisfaire les besoins en eau, en énergie et les besoins alimentaires ».
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En classe de 6e, l’étude d’un « espace de faible densité à vocation agricole » a permis de
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proposer une première approche de la notion de ressource.
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• Au cycle 4, en classe de 5e, les élèves se sont interrogés dans le premier thème sur les
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relations entre la croissance démographique et le développement et ont pu mesurer les
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disparités dans l’inégale répartition de la richesse et de la pauvreté. Le thème sur la
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prévention des risques en 5e et celui des dynamiques territoriales de la France
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contemporaine en 3e permettent de remobiliser et d’enrichir cette notion de ressource.
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• Au lycée, les élèves approfondissent l’étude de ces ressources dans une perspective de
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développement durable. Ils se questionnent davantage, en géographie et en histoire, sur
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les enjeux géopolitiques, la place et l’importance des ressources dans la construction de la
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puissance et la croissance économique, sur leurs enjeux fondamentaux en termes de
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prospective et de développement durable. C’est notamment une entrée forte du programme
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de la classe de seconde des séries générales - technologiques et professionnelles.
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Ce thème permet de relier la question des ressources aux inégalités de développement et aux
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besoins fondamentaux des sociétés. Il permet d’aborder les questions majeures suivantes,
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dans des termes qui ne sont évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
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C’est l’occasion d’introduire les différentes dimensions – économique, sociale et
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environnementale – du développement durable. Cette question surgit à un moment de
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l’histoire de l’humanité où la croissance de la population mondiale, les inégalités maintenues
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voire avivées, la pression accrue sur les ressources, les préoccupations environnementales
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croissantes interrogent la durabilité du mode de développement et conduisent les sociétés à
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repenser leur rapport aux ressources.
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L’accès aux ressources relève davantage du niveau de développement et de la capacité à
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mobiliser et à gérer la ressource que de sa disponibilité. L’eau douce est une ressource rare,
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renouvelable mais inégalement répartie. L’accès à l’eau potable et l’irrigation des surfaces
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cultivées sont déterminantes pour le développement des sociétés. L’accroissement des
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prélèvements à toutes les échelles pose la question d’une gestion durable des réserves d’eau.
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La croissance démographique, les changements de modes de vie et une urbanisation
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accélérée ont une forte incidence sur la consommation d’énergie qui explose. La croissance
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économique repose toujours sur l’utilisation des énergies fossiles limitées car non
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renouvelables (hydrocarbures et charbon), même si le recours aux énergies renouvelables
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s’accroit dans le cadre de la transition énergétique.
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La question alimentaire reste un enjeu majeur de développement. Remise en perspective
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historique, la maîtrise de l’agriculture et des techniques agricoles comme l’irrigation a
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toujours été à la base du développement des sociétés depuis l’Antiquité (sociétés de la Chine
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du nord, de l’Indus ou de la Mésopotamie). Or, les défis de l’alimentation mondiale se sont
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renouvelés avec l’accélération de la croissance démographique ; les révolutions techniques
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(révolutions vertes) en sont l’une des clés, mais il y a aussi un décalage entre production
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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agricole, accès à la consommation, modes de consommation. Cet aspect permet d’introduire
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les notions de sous-alimentation (insuffisance quantitative) et de malnutrition (insuffisance
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qualitative), qui s’articulent à la fois à la question de la richesse et de la pauvreté
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(développement inégal) mais aussi à celle de la gestion de la ressource (politique agricole
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et alimentaire).
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Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
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La mise en œuvre du thème doit se faire selon chacune des trois entrées (eau, énergie et
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alimentation) ou globalement à l’échelle d’un territoire quand celui-ci s’y prête.
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Une présentation possible de type géohistorique situe la question des ressources dans
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le temps long ; le professeur peut établir des liens avec les premières mondialisations,
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qui débutent avec les grandes découvertes et se déploient avec la conquête coloniale et la
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révolution industrielle. Le professeur peut montrer les liens entre la croissance économique
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et les ressources, et caractériser le mode d’exploitation prédateur de ressources alors
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considérées comme infinies à l’échelle du monde. Cette approche centrée sur les évolutions
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permet aux élèves de comprendre que la question de l’exploitation des ressources se pose
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différemment aujourd’hui.
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Sous-thème 1 : l’énergie, l’eau : des ressources à ménager
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et à mieux utiliser.
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Pour aborder la ressource en eau, l’étude d’un bassin fluvial (Sénégal, Niger, Nil, Tigre et
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Euphrate, Gange, Indus….) – avec un zoom sur les embouchures souvent convoitées par de
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multiples activités et marquées par une grande fragilité des milieux – constitue une entrée
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intéressante. Dans une autre aire géographique, le bassin du Colorado ou du Rio Grande sont
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des choix possibles pour aborder la question des prélèvements, des usages de l’eau et des
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concurrences. Le choix d’un grand delta en région de fort peuplement – ainsi le delta du Nil,
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ou du Niger ou encore du fleuve rouge au Vietnam, par exemple – est une autre possibilité.
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Conduite à différentes échelles, à partir de cartes et d’images (photographies au sol et
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aériennes, images satellites), l’étude de cas doit permettre aux élèves d’identifier des
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aménagements et les transformations des paysages que la maîtrise de l’eau induit, pour
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répondre aux besoins des sociétés (irrigation, approvisionnement des villes et des industries,
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consommation touristique). Un document historique (carte ou texte) renvoyant aux modalités
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historiques de la maîtrise de l’eau dans une optique agricole dans la région étudiée présente
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un double intérêt :
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• celui de montrer l’inscription de cette maîtrise dans une longue durée, en particulier au sein
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de sociétés hydrauliques très structurées ayant façonné les paysages ;
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• celui de souligner le fait que les questions et les réponses apportées aujourd’hui, le défi du
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nombre, la pollution de la ressource ou de son épuisement, sont différentes de celles
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du passé.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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Les enjeux sociaux (conflits d’acteurs), économiques et environnementaux (pollution,
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évaporation, reprise de l’érosion, salinisation) doivent être envisagés avec les débats qu’ils
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génèrent autour de la gestion durable de cette ressource.
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Une contextualisation à l’échelle mondiale permet, à partir de cartes thématiques, de mettre
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en lien la localisation des grandes zones de précipitations, de quelques fleuves et barrages
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majeurs avec la disponibilité en eau et les niveaux de développement, et de situer les zones de
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stress hydrique. Elle peut déboucher sur la construction d’un croquis de synthèse de l’inégale
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disponibilité de la ressource.
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Pour aborder la ressource énergétique, l’étude de cas d’un géant énergétique
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(États-Unis, Chine, Russie) permet de mettre en évidence les liens entre, d’une part, les
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modalités de son développement économique et des modes de vie de la population et, d’autre
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part, l’augmentation de sa production et de sa consommation forte d’énergies fossiles.
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L’impact environnemental lié à l’utilisation intensive de ces énergies peut être décrit à travers
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l’observation des paysages industriels et des lieux d’extraction. En classe de 5e, le professeur
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peut ainsi montrer comment un État diversifie ses sources d’énergie (graphique d’évolution du
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mix énergétique par exemple) et tente de trouver des solutions pour répondre aux enjeux du
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développement durable (exemple local de développement d’énergie renouvelable).
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Une contextualisation à l’échelle mondiale doit permettre d’identifier, à partir de quelques
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cartes, les principaux pays producteurs et principaux pays consommateurs d’énergie
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ainsi que les flux d’approvisionnement et d’exportations majeurs, en lien avec le niveau de
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développement des États.
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Sous-thème 2 : l’alimentation : comment nourrir une humanité
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en croissance démographique et aux besoins alimentaires accrus ?
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L’étude de cas d’un espace rural et agricole doit mettre en relation croissance démographique
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et besoins alimentaires.
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Plusieurs choix sont possibles :
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• Le choix d’un pays d’Asie (Philippines, Vietnam, Inde…) permet de décrire des espaces
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ruraux et agricoles transformés par des pratiques et des techniques agricoles recherchant
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l’intensification des rendements (révolutions vertes appuyées sur l’utilisation conjointe
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de semences sélectionnées, d’engrais chimiques et d’une bonne maîtrise de l’eau). Par
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la confrontation de cartes, on souligne les réussites de ces politiques (victoires contre les
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famines, amélioration du niveau de vie des agriculteurs…) mais aussi les limites (disparités
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régionales, inégalités sociales, dépendance à l’égard de grandes firmes, consommation en
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eau, importance des engrais et pesticides, problèmes environnementaux…) de cette
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« révolution agricole ». Il est possible de réaliser un schéma traduisant ces transformations.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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• Le choix d’un front pionnier localisé dans un pays à forte croissance démographique (Brésil,
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Côte d’Ivoire, Burkina-Faso, Indonésie…) et à l’échelle du territoire national est pertinent
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pour décrire les transformations d’un espace rural et agricole en réponse aux besoins
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mondiaux. L’analyse de paysages permet de souligner l’extension de la superficie cultivée
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destinée en grande partie à l’exportation (soja, café, cacao, huile de palme…) vers les
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principaux pays consommateurs et ses conséquences sur l’environnement et les sociétés
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locales. L’étude de quelques témoignages peut mettre en évidence les tensions sociales.
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Un schéma peut traduire ces nouvelles formes d’occupation de l’espace. Dans le cas du
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Brésil, une présentation de type géohistorique pourra replacer les défrichements dans
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l’histoire des cycles économiques en les situant dans l’espace brésilien, réponse aux besoins
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des pays consommateurs.
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On peut souligner, selon les cas, le fait que la croissance de la production agricole ne résout
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pas tous les problèmes de sous-alimentation, tout en mettant en évidence le rôle des firmes
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agro-alimentaires et des logiques économiques d’une part, le rôle des politiques publiques et/
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ou des choix politiques adoptés d’autre part.
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Une contextualisation à l’échelle mondiale croisant plusieurs cartes (densité de la population
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mondiale, sous nutrition et malnutrition, apports caloriques journaliers, IDH…) établit le lien
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entre la sécurité alimentaire et les niveaux de développement.
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Principaux repères spatiaux à construire
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Ce thème est l’occasion privilégiée de réactiver et de consolider les repères spatiaux
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des élèves :
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• les États et les espaces étudiés dans les études de cas ;
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• des bassins fluviaux aménagés ;
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• les principaux pays producteurs et consommateurs d’énergie ;
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• des exemples de territoires en situation de sous-alimentation.
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours et aux
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enseignements pratiques interdisciplinaires ?
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La géographie rejoint les enseignements scientifiques autour de ce thème. Un travail croisé
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avec les Sciences de la vie et de la Terre et la Physique-chimie peut être l’occasion, dans le
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cadre d’un EPI, d’aborder la notion de ressource dans une perspective de développement
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durable. L’analyse de paysages peut constituer une entrée pour un EPI avec les Arts
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plastiques.
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Le thème est l’occasion de contribuer au parcours citoyen autour de la question de
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l’engagement. L’étude des inégalités peut enrichir la réflexion sur le sens et l’importance
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de l’engagement humanitaire et de la lutte contre la pauvreté. La découverte des métiers de
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l’environnement et de la gestion des ressources naturelles s’intègre au parcours Avenir.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Faire un tableau exhaustif des ressources à l’échelle mondiale en oubliant la problématique
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du développement durable et l’entrée concrète par les territoires.
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• Mettre l’accent sur l’épuisement des ressources sans montrer les capacités des sociétés à
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s’adapter et à innover dans la perspective d’un développement durable.
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• Oublier l’importance du niveau de développement et le poids de la pauvreté pour expliquer
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les difficultés alimentaires, sous-estimer le rôle des politiques dans l’approvisionnement
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alimentaire et, de manière plus générale, l’inégal accès aux ressources.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6
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