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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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Thème 3 – Prévenir les risques
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et s’adapter au changement global
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• Le changement global et ses principaux effets géographiques régionaux.
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• Prévenir les risques industriels et technologiques.
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Extrait du programme du cycle des approfondissements, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner Prévenir les risques et s’adapter
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au changement global en classe de Cinquième ?
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Ce thème vise à faire prendre conscience du fait que les sociétés subissent aujourd’hui des
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impacts liés à leurs modes de développement et de vie et à l’urbanisation croissante. Avec le
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changement global, les risques qui affectent les territoires se combinent et les phénomènes
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deviennent plus complexes en raison des interactions entre les domaines climatique,
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démographique, économique, géopolitique et, bien sûr, les choix d’aménagements.
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Le changement global est un facteur majeur de la vulnérabilité des territoires et des sociétés
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et questionne leur résilience pour rendre les risques soutenables. Il impose des modalités de
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gestion, de prévention et d’adaptation des territoires. Si l’impact sur les territoires est local,
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le changement est global avec des interdépendances d’échelle planétaire.
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Problématique : comment les risques et le changement global amènent-ils les territoires à se
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transformer et les sociétés à s’adapter ?
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre aux élèves :
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• que les sociétés humaines ont une inégale capacité à s’adapter et à transformer leurs
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territoires face au changement global ;
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• que la prévention des risques dépend des choix stratégiques des acteurs et de leur niveau de
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développement.
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Ce thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme et d’investir
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particulièrement celles liées au raisonnement pour initier l’élève au raisonnement en
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géographie. La démarche prospective se prête à mobiliser la compétence coopérer et
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mutualiser. Une initiation aux outils numériques de prévision et de prévention (globes virtuels
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et/ou SIG) peut donner l’occasion de travailler la compétence s’informer dans le monde
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du numérique.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Au cycle 3, les élèves ont étudié un risque naturel local en Sciences et Technologie. En 6e, en
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géographie, l’étude des modes d’habiter les espaces à fortes contraintes ou les littoraux a
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permis d’aborder la notion de vulnérabilité.).
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• Au cycle 4, le programme de géographie propose une approche territoriale du changement
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global et des risques, permettant d’identifier les adaptations et stratégies différenciées des
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acteurs selon les espaces étudiés.
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• Au lycée général, technologique et professionnel, les élèves approfondissent les
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dynamiques entre risques et territoires ; ils expliquent les conditions d’émergence du risque
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et les adaptations qui imposent une réflexion sur les formes d’organisations spatiales des
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sociétés et les aménagements durables des territoires.
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Ce thème permet d’aborder la question majeure du changement global, dans des termes qui
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ne sont évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
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Ce terme recouvre, en les articulant, d’une part l’ensemble des mutations socio-économiques
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globales (croissance démographique, mobilités accrues, urbanisation, modification des
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usages des sols, des ressources…) et d’autre part l’ensemble des bouleversements
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environnementaux planétaires dont le changement climatique n’est qu’une composante.
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En effet, la notion de changement global étant diversement appropriée par les différents
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champs scientifiques, ce thème doit être l’occasion de bien spécifier l’approche géographique.
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Cette dernière intègre les mutations socio-économiques engendrées par la mondialisation et
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les modifications environnementales induites par les usages anthropiques. Elle s’attache aux
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impacts de ces changements sur les territoires, à leurs adaptations, ainsi qu’aux logiques
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des acteurs, aux manières de penser des habitants. Cette approche permet de se distinguer
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clairement des sciences de l’environnement, et ainsi de mieux construire d’éventuelles
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complémentarités dans la mise en œuvre en classe.
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L’impact de ce changement global, d’une rapidité inédite, est multiple et s’exprime à
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toutes les échelles spatiales et temporelles. Il expose les sociétés humaines à des risques
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qui sont la combinaison d’un aléa (une potentialité de réalisation d’un danger d’origine
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naturelle et/ou industrielle et/ou technologique) et d’une vulnérabilité des territoires (la
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fragilité environnementale et/ou humaine d’un système face à une perturbation). Face à cet
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accroissement des risques engendré par le changement global, les sociétés cherchent à
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développer leur résilience, c’est-à-dire les capacités des territoires et des hommes à
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« absorber » les perturbations et à retrouver un équilibre. Mais surtout, dans les sociétés des
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pays développées, les populations considèrent le risque comme difficilement acceptable et
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demandent donc davantage de protection plutôt que d’accepter de quitter les lieux où elles
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habitent. Les conflits entre intérêt collectif et individuel qui peuvent en résulter font partie
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intégrante de la thématique, en lien avec les pratiques de la démocratie, entre citoyens et
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pouvoirs publics.
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Ce thème invite à mettre en évidence la plus ou moins grande adaptabilité des hommes
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et leurs capacités à transformer et à aménager leurs territoires dans une perspective de
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développement durable, notamment pour faire face aux risques. Il insiste sur la nécessaire
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éducation des populations à une culture du risque et à la prévention.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
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La mise en œuvre du thème doit privilégier une approche montrant que la vulnérabilité et
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la résilience des sociétés humaines et de leur territoire dépend d’un ensemble de facteurs.
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Cette étude s’inscrit dans un croisement disciplinaire avec les Sciences de la Vie et de la Terre,
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où les élèves expliquent quelques phénomènes météorologiques et climatiques. Les risques y
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sont envisagés pour l’être humain en lien avec les phénomènes naturels.
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La démarche de prospective territoriale permet de construire avec les élèves des scénarios
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envisageant les possibles du territoire à différentes échelles face aux effets du changement
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global et ses conséquences sur les activités humaines.
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Le premier sous-thème met l’accent sur l’adaptation tandis que le second sous-thème
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s’intéresse davantage à la prévention.
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Sous-thème 1 : Le changement global et ses principaux effets
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géographiques régionaux
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Une étude de cas sur « des effets potentiels d’un changement climatique » permet de
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décrire et d’analyser les possibles effets du changement global sur un territoire mais
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surtout les capacités des acteurs à faire des choix politiques pour prévenir et s’adapter aux
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changements, qu’il s’agisse de limiter les bilans humains et matériels des catastrophes ou de
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permettre aux économies de continuer à fonctionner face à ce changement global, qui ne se
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manifeste pas seulement par des aléas mais aussi par des évolutions plus tendancielles.
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Comment choisir l’étude de cas ?
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• Le choix de l’étude d’un littoral à une échelle locale ou régionale est pertinent. Il peut se
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porter sur la façade atlantique française (littoral du Médoc, bassin d’Arcachon, littoral du
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pays Basque), ou bien sur les littoraux et deltas du Golfe du Mexique, ou encore sur les
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petites îles du
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Pacifique ou de l’Océan indien. Il permet d’aborder la vulnérabilité liée à la situation
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géographique littorale et à l’urbanisation. Les cas évoqués sont ceux de territoires attractifs
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combinant urbanisation, espaces productifs avec une très forte vulnérabilité face aux aléas
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(inondations, incendies, érosion, modification des habitats et de la biodiversité…) que la
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photographie aérienne verticale ou la carte littorale permettent de mesurer. Les territoires
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littoraux sont ainsi un enjeu majeur de développement durable. L’approche par un littoral
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permet donc d’envisager le changement dans son caractère global avec les mesures
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d’adaptations qui sont prises à une échelle locale ou régionale (relocalisation des activités et
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des biens) par les pouvoirs publics, les collectivités territoriales et l’État. De manière
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parallèle, analyser les risques de crue dans une vallée fluviale est un choix également
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possible pour travailler l’exposition et la vulnérabilité des populations.
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• Le choix d’un espace montagnard, structuré par le gradient d’altitude, permet de mettre en
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évidence le changement global tant à une échelle locale (station de montagne) que régionale
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(arc alpin par exemple) face aux incertitudes des niveaux et des périodes d’enneigement.
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Ces évolutions nécessitent des adaptations de grande ampleur. Il convient d’articuler ces
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paramètres aux nouvelles pratiques « urbaines » de la montagne, afin d’envisager de
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nouveaux modèles de développement plus durables pour les espaces montagnards, prenant
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en compte développement touristique et biodiversité.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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• Le choix peut également se centrer sur les comportements des acteurs (habitants,
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scientifiques, ONG, représentants des collectivités territoriales, acteurs économiques…)
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dans un territoire fortement affecté par le changement global (petites îles du Pacifique ou
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de l’Océan indien). L’étude de cas sera aussi l’occasion d’envisager les comportements des
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acteurs. Cela permet aux élèves d’envisager et de discuter des adaptations souhaitables.
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La mise en contexte de l’étude de cas, à différentes échelles, permet de rappeler, en les
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articulant, les différentes dimensions du changement global.
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Sous-thème 2 : Prévenir des risques industriels et technologiques
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Le choix d’une étude de cas d’un espace à risque, de nature industrielle ou technologique,
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dans le territoire proche des élèves est pertinent afin de montrer concrètement que chacun
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est confronté aux risques. La proximité permet d’envisager une visite sur le terrain d’une
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zone à risque, la rencontre avec des acteurs locaux, une étude d’un document d’information
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communal sur les risques majeurs (DICRIM), des cartes ou extraits des plans locaux de
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prévention des risques et des données fournies par des systèmes d’information géographique.
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Sous des formes diverses (schémas, présentations orales ou débats argumentés, affiches
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de prévention, articles de presse…), les élèves peuvent construire, dans une démarche de
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prospective territoriale, des scénarios simples élaborés à partir de plusieurs variables
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(variation de la nature et de l’ampleur de l’aléa, modification du PLU, aménagements…).
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Il s’agit d’identifier les risques et leur potentielle réalisation puis le fait que les éléments de
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prévention passent par une meilleure concertation entre les différentes catégories d’acteurs.
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L’ensemble du travail permet aux élèves de coopérer et de collaborer afin d’envisager les
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manières d’habiter durablement en zone à risques.
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Le choix peut se porter sur l’étude de cas d’une catastrophe récente, dont l’analyse soulignera
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la nature du risque industriel et technologique (marée noire, explosion de l’usine AZF à
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Toulouse, Tianjin en Chine, Bhopal en Inde …) ou nucléaire (Centrale de Tchernobyl) ou bien
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la combinaison de risques (centrale de Fukushima…). Quel que soit le choix du professeur,
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l’étude doit permettre d’analyser les éléments pour comprendre le risque, les impacts à plus
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ou moins long terme sur l’environnement et les choix politiques des États et des citoyens en
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termes de prévention.
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Principaux repères spatiaux à construire
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• Les territoires des études de cas menées en classe.
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours et aux
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enseignements pratiques interdisciplinaires ?
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Ce thème offre une véritable occasion de montrer que les adaptations aux impacts du
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changement global et la prévention des risques nécessitent une approche scientifique
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intégrant des regards croisés. Si l’accent peut davantage être mis sur la santé et la sécurité
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(mesure de prévention, de précaution) au sein d’un EPI « Corps, santé, bien être et sécurité »,
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le professeur peut aussi choisir de mettre en évidence les questions de société et de modes de
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développement que soulève le thème dans un EPI « Sciences technologie et société ».
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 4 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de Cinquième
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Par les questionnements soulevés et les démarches mises en œuvre (approche systémique,
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prospective, débats, rencontre avec des acteurs), le thème contribue à différents parcours. Les
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élèves comprennent le lien entre responsabilité et engagement par l’étude des responsabilités
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individuelles et collectives face aux risques majeurs dans le cadre de l’Enseignement moral et
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civique et enrichissent ainsi leur parcours citoyen. La découverte des métiers de la sécurité et
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de la prévention des risques nourrit le parcours Avenir.
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Mettre en œuvre une analyse linéaire, déterministe, fataliste et émotionnelle du changement
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global et des risques.
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• Confondre changement global et changement climatique ; aléas et risques naturels.
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• Donner à penser que le changement global et les risques ne concernent que des pays en
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développement lointains et que nos sociétés riches et développées sont protégées.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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