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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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histoire-géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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Thème 1 - L’Europe, un théâtre majeur
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des guerres totales (1914-1945)
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• Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale
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• Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-deux-guerres
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• La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement
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• La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance.
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Extrait du programme du cycle des approfondissements, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner le thème
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« L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales
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(1914-1945) » en classe de Troisième ?
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L’intitulé du thème fournit des indications. Si l’insistance sur les deux guerres mondiales
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comme « guerres totales » et l’Europe comme « théâtre majeur », c’est-à-dire champ
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de bataille, impliquent un centrage militaire, les aspects politiques sont mis en avant par
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les deuxième et quatrième sous-thèmes consacrés aux régimes politiques européens
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dans l’entre-deux-guerres et à la France de Vichy et de la Résistance. L’attention se porte
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également sur les individus et la guerre comme fait social, ainsi que sur la notion de crise
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(diplomatique, militaire, économique, politique, culturelle) et ses conséquences, notamment
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l’émergence des totalitarismes.
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Problématique : comment l’Europe a-t-elle été marquée par la guerre entre 1914 et 1945 ?
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• que l’Europe, dans le cadre plus général des deux conflits mondiaux, a connu deux guerres
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immenses et rapprochées qui ont concerné toute la société, et on mettra en relief que la
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difficile recherche et la consolidation de la paix en Europe constituent une ligne directrice,
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d’autant plus que l’affirmation et la mise en œuvre du projet européen figurent parmi les
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sous-thèmes du thème 2 de la classe de Troisième ;
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• que l’histoire des États démocratiques s’inscrit dans un contexte politique, diplomatique et
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militaire qui détermine pour partie leurs réactions et leur survie ;
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• comment les génocides (arménien, juif et tzigane) ont pu se produire, en les replaçant dans
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un temps plus long que les deux conflits mondiaux et dans leurs contextes respectifs.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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Ce thème permet de travailler différentes compétences, notamment : « pratiquer différents
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langages » et « s’informer dans le monde du numérique ». Sur les deux conflits mondiaux
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ainsi que sur les différents génocides, il existe nombre de ressources internet permettant
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d’aborder ces questions par divers biais : le témoignage, les parcours personnels, la mémoire,
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la photographie, les archives, etc. Il s’agira déjà, pour les élèves, d’utiliser les ressources
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numériques offertes par ces sites, éventuellement de réaliser des productions (comme
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des diaporamas) à partir d’elles, mais aussi de distinguer les divers niveaux de langage et
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d’analyse ainsi que les divers points de vue, ce qui relève de la compétence « analyser et
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comprendre un document ».
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Les guerres mondiales ont déjà été abordées au cours du cycle 3, en classe de CM2, dans le
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thème 3 intitulé « La France, des guerres mondiales à l’Union européenne », par le
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sous-thème « Deux guerres mondiales au vingtième siècle ». Il a été prévu que soient alors
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évoqués « la Résistance, la France combattante et la collaboration », ainsi que « le génocide
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des Juifs » et « les persécutions à l’encontre d’autres populations ».
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• Au cycle 4, en classe de 3e, ce thème s’inscrit dans la continuité du thème 2 de la classe de
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4e « l’Europe et le monde au XIXe siècle ». La guerre est le résultat des tensions évoquées
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alors, et la mort de masse est une conséquence des innovations industrielles.
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• Au lycée
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--Dans la voie générale, en Première ES et L, le thème 2, « La guerre au XXe siècle » et le
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thème 3 « Genèse et affirmation des régimes totalitaires (soviétique, fasciste et nazi) »
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permettront de revenir sur ces questions et de les approfondir. Les allègements de
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programme du 5 novembre 2012 ont cependant supprimé du thème 3 « Les totalitarismes
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face aux démocraties dans les années 1930 ». Le programme de Première S comporte
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un thème 2 intitulé « La guerre et les régimes totalitaires » abordant les deux guerres
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mondiales.
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--Au lycée professionnel, le programme d’histoire de la classe préparatoire au CAP a pour
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quatrième sujet d’étude « Guerres et conflits en Europe au XXe siècle », le thème 4 de la
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classe de Première est intitulé « De l’État français à la IVe République (1940-1946) », et, en
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Terminale, les deux guerres mondiales sont abordées par le rôle qu’y ont joué les
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États-Unis dans le premier sujet d’étude, « Les États-Unis et le monde (1917-1989) ».
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--En voie technologique, un sujet d’étude au choix en Première STD2A, STL et STI2D est
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intitulé « Vivre et mourir en temps de guerre », tandis que les programmes des Premières
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STMG et ST2S prévoient, dans la partie « Guerre et paix (1914-1945) », d’aborder
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« L’Europe, un espace marqué par deux conflits mondiaux ».
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Ce thème permet d’aborder les questions majeures suivantes, dans des termes qui ne sont
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évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
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Cette périodisation met en exergue l’exercice militaire et politique des violences de masse et
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pose la question de leur émergence : comment, dans la société occidentale, en est-on arrivé à
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de tels paroxysmes et par là, comment l’épreuve des guerres a-t-elle transformé les systèmes
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politiques, les sociétés et les individus ?
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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Les rivalités impériales (non seulement maritimes et coloniales, mais aussi liées aux
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politiques des empires russe et austro-hongrois), les tensions nationalistes, la course aux
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armements provoquent la crise de 1914 et entrainent la dynamique de la guerre, une guerre
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industrielle qui prolonge le siècle du « progrès », mais dévoile le potentiel meurtrier
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des technologies et des idéologies nouvelles, et dans le contexte de laquelle des violences
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préexistantes se radicalisent, comme dans le cas du génocide arménien.
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Le conflit débouche sur un monde neuf partagé entre la volonté d’en finir avec la guerre par
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le droit (fondation de la Société Des Nations, pacte Briand-Kellog, mouvements pacifistes…)
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et celle des forces qui tentent de rompre à leur profit le fragile équilibre édifié par le
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traité de Versailles. De nouveaux modèles politiques sont animés par l’horizon d’une
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internationalisation rapide ou progressive de la révolution communiste (modèle soviétique)
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ou par une nouvelle vision des rapports de force en Europe : le régime fasciste formule dès
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1926 l’idée d’une thalassocratie (pouvoir sur la mer) italienne en Méditerranée, l’Allemagne
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hitlérienne projette de rassembler les peuples germaniques pour asseoir une domination
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européenne dans une perspective ouvertement raciste. Les pays de l’Europe centrale et
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orientale basculent vers des régimes autoritaires dans les années trente, à l’exception de
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la Tchécoslovaquie.
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Les États démocratiques paraissent moins bien armés face aux crises (politiques, militaires,
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économiques, morales) que les régimes totalitaires, et la France et le Royaume-Uni ne
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parviennent pas, désireuses qu’elles sont de préserver la paix, à empêcher le progrès des
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forces déstabilisatrices. Le Front populaire est à la fois le moment d’un réarmement moral
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fort face au danger fasciste et d’un réarmement militaire tardif face au danger allemand. La
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guerre d’Espagne (1936-1939) sert de laboratoire et préfigure la Seconde Guerre mondiale,
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une guerre où les idéologies s’affrontent.
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La signature du pacte germano-soviétique, le 23 août 1939, sanctionne l’échec des
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diplomaties française et anglaise et rend la guerre pratiquement inévitable, Hitler ayant
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désormais les mains libres à l’Ouest. Déclarée le 3 septembre à la suite de l’agression
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allemande contre la Pologne, elle prend, avec l’attaque de l’URSS par Hitler le 22 juin 1941,
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la figure d’une « guerre d’anéantissement » sur le front de l’Est ; cette radicalisation est une
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des causes des génocides juif et tzigane.
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Les États démocratiques connaissent cependant des renouveaux : la Première Guerre
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mondiale a généralisé par exemple le vote des femmes en Europe, à l’exception notable de la
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France. Elle a accru le rôle de l’État en matière économique et sociale, et installé davantage
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les syndicats dans le paysage démocratique. La réconciliation franco-allemande esquissée
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par Aristide Briand et Gustav Stresemann, première esquisse du dialogue franco-allemand
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d’après 1945, moteur de la construction européenne, se brise dans la crise des années trente.
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Certaines intuitions du Front populaire se retrouvent dans les idées de la Résistance, alors
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même que les valeurs républicaines sont battues en brèche par le régime de Vichy.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
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Utiliser la notion de crise comme un fil conducteur
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La notion de crise sert de fil conducteur. Le programme indique qu’il s’agit de montrer
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« l’ampleur des crises que les sociétés françaises, européennes et mondiales ont traversées,
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mais aussi les mutations sociales et politiques que cela a pu engendrer ». Il est fondamental
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d’expliquer cette notion aux élèves. Le mot de « crise » vient à l’origine du vocabulaire
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médical, et désigne la phase la plus aiguë d’une maladie, qui se dénoue par la guérison,
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par la mort, ou par un mieux temporaire dans le cas d’une maladie chronique. Une crise
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diplomatique et militaire entraîne la Première Guerre mondiale qui constitue en elle-même
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une crise de l’Europe, marquée par un déchaînement de violence auquel fait écho la violence
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institutionnalisée et systématisée des régimes totalitaires. Le rôle de la crise économique de
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1929 doit être souligné dans le basculement de l’Allemagne dans le nazisme.
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Il convient de mettre en place une progression chronologique continue pour ce thème, mais le
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concept de crise permet un tri événementiel et une mise en place globale.
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Mettre en valeur l’unité du thème
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Ces crises se nourrissent entre elles, et leur enchaînement peut guider la progression de la
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classe. Cependant, attention à ne pas développer une vision trop mécanique des choses : la
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crise de 1929, par exemple, n’est pas issue de la Grande Guerre, et il n’était pas écrit d’avance
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que la Première Guerre mondiale engendrerait la Seconde. Cette trentaine d’années peut
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cependant être caractérisée comme le temps des crises en chaîne.
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Le Front populaire constitue un point d’entrée privilégié pour le second moment d’une
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progression, car il permet à la fois d’inventorier ces crises et de montrer comment la
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démocratie française a tenté d’y répondre. Il permet de montrer que les réponses ont pu être
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limitées et parfois peu efficaces, mais aussi créatives et sources de progrès.
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Faire comprendre des phénomènes politiques nouveaux
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La crise est un moment décisif. Elle est aussi un moment de transformation : on ne sort
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pas d’une crise comme on y est entré. Des convulsions de l’Europe, sortent le totalitarisme,
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mais aussi l’État providence théorisé par William Beveridge en 1942, reprenant les réflexions
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menées par Keynes à partir de la crise de 1929. De l’occupation en France, des errements de
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Vichy et de la collaboration sortent, par réaction, les projets de la Résistance étudiés dans le
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thème 3.
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Les notions de guerre totale, de totalitarisme, de génocide, de guerre d’anéantissement
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devront être explicitées non pas comme des préalables, mais au fil de la progression du
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thème. Il conviendra de les interroger : plutôt que d’évoquer une guerre « totale », on
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montrera que la Première Guerre mondiale est en cours de totalisation (en différenciant les
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espaces et les moments de la guerre). Plutôt que de parler de « guerre d’anéantissement »,
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on montrera l’interaction des fronts, la guerre sur mer, le conflit en Europe continentale qui,
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seul, répond partiellement à cette notion : c’est en effet au moment de la confrontation avec
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l’URSS que le projet complet d’anéantissement d’une nation et d’une idéologie entre dans
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les faits.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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Principaux repères chronologiques à construire
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• 1914-1918 : Grande Guerre
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• 1917 : Révolution Russe
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• 1933-1945 : l’Allemagne d’Hitler
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• 1936 : Front populaire
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• 1939-1945 : Seconde Guerre mondiale
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours
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et aux enseignements pratiques interdisciplinaires ?
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L’étude des modes de propagande peut à la fois contribuer au parcours citoyen, ainsi qu’au
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parcours d’éducation artistique et culturelle (PEAC).
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EPI possibles :
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• avec les Arts plastiques : art, communication politique et propagande (analyser et décoder
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une affiche : ex : l’Affiche rouge) ;
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• avec les Langues vivantes : la guerre vue d’ailleurs…
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Aborder les sous-thèmes de manière fragmentée sans aborder le thème comme
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un ensemble.
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• Considérer les années 1920 - 1930 comme une immense répétition en vue du second conflit
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mondial, sans y voir les politiques pacifistes, les premiers pas d’une société internationale
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structurée (la SDN) et la tentative de paix concertée.
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• Ne pas évoquer les grands traits qui différencient les deux conflits mondiaux, l’interaction
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des fronts, la guerre maritime qui, seuls, rendent compte de la dimension mondiale des
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deux guerres.
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• Appliquer le concept de « guerre d’anéantissement » à l’ensemble de la Seconde Guerre
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mondiale et oublier que le centrage sur l’Europe ne rend pas compte de l’ensemble des pays
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entraînés dans la guerre.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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