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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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histoire-géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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Thème 2 - Le monde depuis 1945
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• Indépendances et construction de nouveaux États
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• Un monde bipolaire au temps de la guerre froide
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• Affirmation et mise en œuvre du projet européen
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• Enjeux et conflits dans le monde après 1989
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Extrait du programme du cycle des approfondissements, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner le thème « le monde depuis 1945 »
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en classe de Troisième ?
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L’intitulé du thème est ambitieux : il s’agit d’offrir aux élèves une première approche
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globale du monde depuis 1945 par le biais des relations internationales. Il n’est pas borné
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chronologiquement et les conduit donc jusqu’à une compréhension du monde actuel, alors
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que le thème 3, consacré à la France, s’arrête aux années 1980. Ce thème initie les collégiens
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à la compréhension des équilibres et des déséquilibres mondiaux, mais aussi du jeu des
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puissances.
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Problématique : quelles puissances pour quels conflits dans le monde après 1945 ?
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• que la hiérarchie des puissances a évolué au cours des soixante-dix dernières années ;
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• que la construction d’un espace de paix et de sécurité est une œuvre longue et complexe,
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dans un monde marqué par des conflits enracinés.
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Ce thème permet de travailler différentes compétences, notamment : « se repérer dans
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l’espace » et « raisonner et justifier une démarche et les choix effectués ». Via les cartes
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du monde, de 1945 à nos jours, et la multiplication des acteurs (étatiques et non étatiques),
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ce thème impose à l’élève de savoir se situer dans un monde à la géopolitique complexe. Par
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ailleurs, confronté à divers discours idéologiques, il doit savoir les comprendre et les analyser,
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tout en développant son esprit critique. Enfin, le pivot chronologique de ce thème étant l’année
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1989, la compétence « se repérer dans le temps, construire des repères historiques » est
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développée par la saisie d’une rupture historique et de ses limites.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Les élèves ont abordé au cycle 3, dans le thème 3 du CM2 « La France, des guerres
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mondiales à l’Union européenne », le sous-thème « la construction européenne ». Mais ils
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n’ont pas encore eu d’approche globale des relations internationales après 1945.
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• Au lycée :
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--En Première ES-L, une des questions du thème 2 « La guerre au XXe siècle » est intitulée :
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« De la guerre froide à de nouvelles conflictualités », et une des deux questions du thème 4
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« colonisation et décolonisation » aborde la question de la décolonisation. En Terminale
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ES-L, le thème 3 « Puissances et tensions dans le monde de la fin de la Première Guerre
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mondiale à nos jours » aborde la question de la puissance américaine depuis 1918, de la
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puissance de la Chine depuis 1949 et aborde le Proche et le Moyen-Orient comme « foyer
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de conflits ». Il se retrouve en Terminale S sous une forme raccourcie chronologiquement
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et plus proche de notre thème de Troisième avec un thème 2 intitulé « Grandes puissances
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et conflits dans le monde depuis 1945 », centré lui aussi sur les États-Unis, la Chine et le
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Proche et le Moyen-Orient.
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--En voie professionnelle, les quatre sujets d’étude du programme de Terminale (1. Les
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États-Unis et le monde (1917-1989) ; 2. L’idée d’Europe au XXe siècle ; 3. La décolonisation
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et la construction de nouveaux États : Inde, Algérie ; 4. Le monde depuis le tournant des
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années 1990) conduisent à revenir sur ces questions.
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--En voie technologique, les élèves des classes de Première des séries STD2A, STL et STI2D
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ont parmi leurs sujets d’étude au choix celui qui concerne « les Français et la construction
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européenne, de la fin des années 1950 à nos jours » et en question obligatoire « La Chine
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depuis 1911 : de la fin de l’Empire du milieu à l’un des centres de la mondialisation ». Les
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élèves de Terminale de la série STMG étudient les deux thèmes suivants : « Les relations
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internationales » et « Décolonisation et construction de nouveaux États », tandis que
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ceux de la série ST2S étudient « l’Europe de 1945 à nos jours » et « Décolonisation et
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construction de nouveaux États ».
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Ce thème permet d’aborder les questions majeures suivantes, dans des termes qui ne sont
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évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
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La manière dont la puissance évolue, et le monde avec elle : de deux systèmes opposés
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en 1946, au monde multipolaire du XXIe siècle, la notion de puissance a évolué, s’est
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complexifiée. La séquence 1914-1945 se clôt sur un bouleversement : la fin de la primauté
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européenne dans les affaires du monde et l’émergence d’un nouveau système plus
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complexe. Cela débute par la fin des empires coloniaux : il s’agit de comprendre la manière
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dont les sociétés colonisées, après avoir vécu la guerre, revendiquent un statut rénové,
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entre autonomie et indépendance, en s’appuyant sur des idéologies émancipatrices, et
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quelles furent les réactions des métropoles, de la concertation à la guerre. Ce n’est que
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l’un des aspects du nouvel équilibre des puissances, un équilibre dans lequel les anciennes
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puissances impériales cèdent le pas devant des idéologies renouvelées (libéralisme et
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communisme) et des puissances agglomérées en blocs, et non plus en empires.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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Le concept même de la guerre évolue avec la « guerre froide », une guerre dont l’enjeu
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est la liberté de l’Europe occidentale, dans le cadre de l’armement nucléaire et de la
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destruction possible des deux adversaires majeurs, États-Unis et URSS, mais qui se déroule
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indirectement, sur des terrains non seulement idéologiques et culturels, mais également
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très concrets (guerre de Corée, crise de Cuba, Amérique latine, Afrique …). Ce concept doit
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être interrogé. Dans ce schéma, l’émergence d’un « tiers monde » est une conséquence du
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processus de décolonisation, et ouvre un espace où les conflits se prolongent… quand l’Europe
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et son projet politique (et l’histoire de l’idée européenne doit être évaluée à l’aune des guerres
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récentes) figurent une tentative réussie de pacification d’un continent en conflit. La guerre
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froide comporte ainsi quatre aspects :
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• elle a une grande force de bipolarisation et oppose deux modèles ;
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• elle investit des conflits qui procèdent au départ d’une logique différente (comme le conflit
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israélo-palestinien ou le conflit indochinois) ;
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• elle paralyse l’ONU ;
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• elle ne prive pas les autres puissances de toute marge de manœuvre (exemple de la
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politique extérieure du général de Gaulle ou de l’évolution de la Chine par rapport à l’URSS).
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La fin de la guerre froide et l’écroulement progressif du bloc socialiste donnent enfin
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naissance à un monde multipolaire, où la puissance se matérialise de diverses manières. Le
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projet d’un « nouvel ordre mondial » formulé par le président américain George H. W. Bush
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le 11 septembre 1990, reposant sur la puissance américaine, la coopération internationale
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dans le cadre de l’ONU et l’expansion de la démocratie libérale n’a pas été durable. La
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diplomatie américaine amorce dès 1994, après les déboires de l’intervention en Somalie de
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1992-1993, un tournant vers l’unilatéralisme, ne conditionnant plus en dernier ressort ses
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décisions d’intervention ou de retrait à l’accord de l’ONU, tournant qui se confirme par la suite.
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D’anciens conflits persistent, et de nouveaux conflits, dont les racines plongent souvent dans
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le monde d’avant 1989, surgissent. Les attentats du 11 septembre 2001 entraînent ainsi une
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intervention de l’ONU en Afghanistan, tandis que l’intervention d’une coalition dirigée par les
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États-Unis en Irak en 2003 déstabilise durablement le Moyen-Orient.
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Le déplacement du centre de gravité des crises permet d’observer une évolution des intérêts
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des puissances : une Europe décentrée par rapport au cœur des relations internationales ; un
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premier « arc de crises », du Proche-Orient à l’Afrique sub-sahélienne et un second « arc de
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crises » des pays du Golfe vers l’Asie du sud-est ; le basculement des États-Unis vers l’Asie.
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Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
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Ce thème est une première initiation globale aux origines des conflits et des crises dont
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les élèves commencent à percevoir de plus en plus d’échos par leur prise de contact avec
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l’actualité. Il importe donc de les initier à la complexité sans vouloir tout aborder au risque de
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les « noyer », et de leur montrer concrètement que l’histoire peut servir à « décoder »
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le monde contemporain.
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Entrer dans le thème par la guerre froide
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On peut choisir d’aborder en premier l’étude de la guerre froide, dans la mesure où celle-ci
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permet de poser le rôle des deux grandes puissances du monde bipolaire, et peut constituer,
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une fois que l’on en a dégagé les enjeux et les modalités, le fil rouge de tout le thème
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jusqu’aux années 1989-1991.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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En effet, cette question permet ensuite de faire le lien avec la décolonisation. Le fait que
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les deux superpuissances sont hostiles à la colonisation pour des raisons différentes (les
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États-Unis d’Amérique sont une ancienne colonie, le communisme soviétique s’est fondé sur
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une critique de l’impérialisme qui lui a valu une audience certaine dans les pays colonisés
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ou dominés) fragilise les puissances coloniales que sont la France et le Royaume-Uni. Le
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programme prescrit de choisir un exemple de décolonisation. Les exemples classiques
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de l’Inde pour le Royaume-Uni, de l’Algérie (voire de l’Indochine) pour la France viennent
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immédiatement à l’esprit, mais il faudra se garder du schématisme : certaines décolonisations
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françaises sont moins conflictuelles, comme celles du Sénégal et du Mali.
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La force structurante de la guerre froide se lit également dans l’échec du mouvement des
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Non-alignés.
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On peut aussi partir de la guerre froide pour aborder les débuts de la construction
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européenne, de la CECA au traité de Rome. On insistera sur les enjeux internationaux
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de la réconciliation franco-allemande et sur la manière dont les enjeux économiques et
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géopolitiques s’articulent.
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Faire comprendre la nouvelle donne d’après 1989
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Dans tous les cas, la rupture de 1989 demeure fondamentale : la perspective éphémère d’un
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« nouvel ordre mondial » ouvre la voie à une réalité contrastée qui devra être saisie à partir
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d’un inventaire succinct, mais cartographié, des principales puissances contemporaines, des
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zones de tension et de conflits ouverts dans le monde, et rendre compte de l’élargissement de
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l’Union européenne.
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Cependant, c’est « l’étude d’un cas » recommandée par le programme qui devra occuper
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une place centrale. Les choix ne manquent pas : le conflit en ex-Yougoslavie (1991-1992), la
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seconde guerre du Golfe (2003), l’intervention de l’OTAN en Afghanistan (2001-2014)…
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Le croisement recommandé avec le programme de géographie peut conduire, en lien avec
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le thème 3 de géographie (« La France et l’Union européenne », sous-thème : « la France et
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l’Europe dans le monde »), à opter pour la crise ukrainienne ou les interventions françaises en
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Libye et au Mali.
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Principaux repères chronologiques à construire
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• 1945 : création de l’ONU
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• 1947-1991 : guerre froide
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• 1957 : traité de Rome
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• 1962 : indépendance de l’Algérie
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• 1989: chute du mur de Berlin
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Troisième
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours
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et aux enseignements pratiques interdisciplinaires ?
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Ce thème entre en résonance avec le parcours citoyen : il met en valeur les notions de liberté,
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de démocratie, revient sur la construction européenne et permet de mettre en évidence les
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intérêts de puissance de la France dans le contexte mondial.
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EPI possibles avec les Langues vivantes, par l’utilisation de documents (textes, images,
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caricatures) exposant des points de vue divers sur une situation donnée.
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Aborder les sous-thèmes de manière fragmentée sans aborder le thème comme
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un ensemble.
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• Séparer les chronologies : la décolonisation, la guerre froide et la construction européenne
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sont trois phénomènes concomitants dans cette séquence, et il s’agit de mettre en lumière
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les liens de causalité qui unissent les uns aux autres.
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• Considérer la guerre froide à la seule échelle occidentale/européenne, comme une guerre
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sans batailles.
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• Ne considérer que les aspects économiques de la construction européenne, et non la
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dimension politique et pacificatrice.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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