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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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histoire-géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Quatrième
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Thème 2
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L’Europe et le monde au XIXe siècle
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• L’Europe et la Révolution industrielle
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• Conquêtes et sociétés coloniales
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Extrait du programme du cycle des approfondissements, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner l’Europe et le monde au XIXe siècle
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en classe de Quatrième ?
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Comme le thème 3 de la classe de cinquième et le thème 1 de la classe de quatrième, ce
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thème établit un lien entre les transformations de l’Europe et son ouverture sur le monde.
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Cet angle d’approche permet des croisements avec le programme de géographie, centré en
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quatrième sur le thème de la mondialisation. L’ordre des sous-thèmes proposé met l’accent
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sur le substrat économique de la domination européenne. La formulation du thème invite
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ainsi à pointer l’importance de l’économie et de la technologie dans la hiérarchie mondiale
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de l’époque contemporaine. Cependant, à côté des fondements de la puissance, la colonne
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« démarches et contenus d’enseignement » invite à prendre en compte ceux de l’instabilité :
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crises économiques et conflits sociaux, affrontements idéologiques et choc des nationalités, et
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à adopter, en partie par le biais de l’étude d’une société coloniale, un regard plus critique sur
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les effets de la domination européenne.
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Problématique : comment le décollage économique de l’Europe lui a-t-elle permis de dominer
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le monde ?
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• que l’industrialisation de l’Europe a bouleversé les sociétés européennes et renforcé la
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domination européenne dans le monde ;
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• que le poids et le dynamisme de l’économie, de la technologie et de la science sont une
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caractéristique du monde contemporain ;
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• que le progrès économique ne supprime pas les sources de conflits ni les rivalités.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Quatrième
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Ce thème permet en particulier de travailler la compétence « se repérer dans le temps » dans
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sa déclinaison « mettre en relation des faits d’une époque ou d’une période donnée », dans la
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mesure où il s’agit de comprendre la logique de la « société industrielle » (Auguste Comte) qui
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se met en place. On pourra également travailler particulièrement la compétence « Raisonner,
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justifier une démarche et des choix effectués » dans sa déclinaison « construire des
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hypothèses d’interprétation de phénomènes historiques ou géographiques » lorsqu’il s’agit de
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faire réfléchir les élèves sur les origines de la reprise de l’expansion coloniale qui aboutit à la
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colonisation des trois quarts de la planète.
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Au cycle 3, en classe de CM2, le thème 2 est consacré à « l’âge industriel en France », ce qui
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a permis une première approche du phénomène de l’industrialisation.
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• Au lycée
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--Dans la voie générale et technologique, le programme de seconde aborde le sujet
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« Révolutions, libertés, nations, à l’aube de l’époque contemporaine » (thème 5 qui
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revient sur certains aspects politiques et sociaux de notre thème). En classe de 1ère ES/L,
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le thème 1 « Croissance économique, mondialisation et mutations des sociétés depuis
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le milieu du XIXe siècle » le reprend en partie et le prolonge. Il est présent en thème
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introductif en 1ère S.
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--En voie professionnelle, le programme préparatoire au CAP comprend un thème intitulé
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« Être ouvrier en France du XIXe au XXe siècle », que l’on retrouve en première en thème 1 :
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« Être ouvrier en France (1830-1975) ».
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Ce thème permet d’aborder les questions majeures suivantes, dans des termes qui ne sont
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évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
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La « révolution industrielle » commence en Angleterre dans le dernier tiers du
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XVIIIe siècle. Ce terme est aujourd’hui employé exclusivement pour l’Angleterre où les
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modifications de l’économie s’opérèrent à un rythme accéléré. On lui préfère celui
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« d’industrialisation » pour décrire le phénomène de montée de l’industrie dans les autres
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pays. Il est plus neutre quant au rythme des transformations de l’économie, qui peuvent être
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bien plus lentes et progressives qu’en Angleterre. Les caractéristiques de l’industrie sont
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bien connues : division du travail et effectifs importants de salariés (comme on le voyait déjà
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dans les manufactures), à laquelle s’ajoute la mécanisation.
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Le terme de « révolution industrielle » s’emploie encore cependant pour opposer
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« première révolution industrielle » et « seconde révolution industrielle », pour désigner les
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phases où se mettent en place de nouveaux éléments modifiant l’activité économique (énergie,
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technique, secteurs porteurs). On distingue ainsi la période de la première révolution
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industrielle, marquée par le charbon, le moteur à vapeur et les progrès de l’industrie textile
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et de la métallurgie du fer et, à partir des années 1870, celle de la seconde révolution
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industrielle marquée par l’électricité, le pétrole, le moteur à explosion, les progrès de la
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métallurgie de l’acier et de l’aluminium. Dans un contexte d’expansion sans précédent des
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échanges maritimes, le rôle de la finance et la concentration industrielle sont accrus par la
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seconde révolution industrielle. La crise de 1873, qui marque le début d’une longue phase de
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ralentissement de la croissance jusqu’en 1896, commence par une crise bancaire.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Quatrième
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L’industrialisation a sa géographie : la France, le Nord de l’Italie et la Belgique (en Wallonie)
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s’industrialisent à partir des années 1820 et 1830, l’Allemagne et les États-Unis à partir
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du milieu du siècle, et l’après 1870 voit émerger de nouvelles puissances comme le Japon,
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ce qui, avec la croissance états-unienne, renforce l’importance de l’espace Pacifique.
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L’Angleterre perd son rang de première puissance industrielle dans les années 1880. Elle
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modifie les paysages, en particulier par la croissance des villes, inégale selon les régions
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européennes : la France reste jusqu’aux années 1930 un pays majoritairement rural, alors
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que l’Angleterre est majoritairement urbaine depuis 1851. Les régions qui ne se développent
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pas économiquement voient alors leurs habitants tenter l’aventure de l’émigration, comme en
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Irlande ou en Italie.
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Le nouveau monde ouvrier connaît des conditions de vie et de travail extrêmement pénibles
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jusqu’au milieu du siècle, ce qui explique les révoltes ouvrières de 1848 en France. Par
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la suite, la condition ouvrière s’améliore lentement, avec de brusques dégradations dues
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aux crises économiques : cette condition ouvrière est marquée par l’insécurité sociale,
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le basculement dans la misère complète étant toujours possible du fait d’une maladie,
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d’un accident du travail, de naissances imprévues… C’est à cette insécurité que les États
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providence tenteront d’apporter une réponse au XXe siècle. Le travail des enfants recule à
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partir de la moitié du siècle, mais le travail des femmes est une réalité dans le monde ouvrier,
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surtout dans les branches les plus mal payées comme le textile. En France, elles représentent
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le tiers des ouvriers. Si la misère est encore forte dans les campagnes, c’est le sort des
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ouvriers que l’on a en vue lorsqu’on évoque « la question sociale ». Les premières lois
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sociales tentent d’apporter une réponse, tandis que l’Angleterre est pionnière dans l’essor
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d’un syndicalisme qui ne touche toutes les catégories d’ouvriers que dans les années 1880.
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Le temps de l’industrialisation est aussi celui de l’affirmation des nationalités et des États-
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nations. Ainsi, l’unification nationale tardive de l’Allemagne et de l’Italie explique en partie leur
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immaturité impériale à la fin du XIXe siècle. C’est du mélange indissoluble du développement
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du capitalisme moderne, de la croissance des échanges et des enjeux maritimes et de la
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volonté de puissance des États que naissent l’impérialisme colonial et les rivalités qu’il
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entraîne. Les progrès technologiques de l’Europe lui fournissent une supériorité militaire et
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maritime considérable. Les États rivaux cherchent à la fois des conquêtes prestigieuses,
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des points d’appui stratégiques, des sources de matières premières et des débouchés. La
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conquête de l’Algérie par la France, commencée en 1830, doit asseoir son statut de puissance
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méditerranéenne, la relance de la colonisation dans les années 1880 doit alors beaucoup, pour
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les gouvernants français, à la volonté de redonner à une France humiliée par la défaite de 1870
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des motifs de fierté nationale. Quand bien même les effets d’entraînement pour l’ensemble
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de l’économie ne semblent plus évidents aujourd’hui, il y a cependant bien des intérêts
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économiques en jeu. De même, l’idée de la « mission civilisatrice » chère à Jules Ferry a pu
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être prise au sérieux : on la retrouve également chez Victor Schoelcher, l’homme de l’abolition
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de l’esclavage, ou chez le Victor Hugo du « discours sur l’Afrique » de 1879.
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Les sociétés coloniales connaissent cependant une réalité bien différente, qui en font
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des témoins privilégiés de ce que certains historiens ont pu appeler la « première
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mondialisation », et que les géographes appellent la « deuxième mondialisation » (ce qui est
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plus opérant dans le cadre de notre programme). On les analyse désormais dans la lignée
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de la « situation coloniale » décrite par l’anthropologue Georges Balandier en 1951. Cette
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notion, qui est à la racine des études sur les sociétés coloniales, induit tous les rapports
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entre coloniaux et colonisés, qui ne se réduisent pas à une simple domination économique
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et culturelle, mais témoignent aussi de résistances et de contacts avec les élites locales qui
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préparent les futurs mouvements d’émancipation.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Quatrième
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Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
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Avoir une approche concrète de l’industrialisation et de ses conséquences
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Le centrage sur les acteurs recommandé par le programme pour l’ensemble de la classe
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de quatrième incite à partir du développement d’une entreprise. L’exemple canonique des
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usines Schneider du Creusot est bien documenté, mais on pourra utiliser, dans la mesure
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du possible, les exemples locaux ou des exemples européens comme celui de l’aciérie
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allemande Krupp. Suivre l’histoire d’une entreprise permet d’aborder à la fois la question des
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mutations techniques et celle des mutations sociales. Le choix d’une entreprise du secteur
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métallurgique permet une ouverture sur le développement européen du chemin de fer, afin de
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suivre le cheminement de l’industrialisation. On pourra ainsi partir de cette étude pour arriver
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à une cartographie du développement industriel et à la mise en place de la chronologie des
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deux « révolutions » industrielles. L’étude des gares et de leur impact permet également de
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montrer comment l’industrialisation transforme les villes mais modifie aussi la situation
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des campagnes.
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Aborder les mutations politiques et culturelles
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L’année 1848 peut offrir une focale sur les grandes tendances de l’époque et notamment
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sur le mouvement des nationalités en Europe, avec les exemples de l’Allemagne, de l’Italie
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et de la Hongrie. Elle permet aussi de révéler l’ampleur des clivages sociaux : les journées
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de juin 1848 en France sont ainsi l’occasion d’ouvrir sur la condition ouvrière au XIXe siècle.
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1848 est par ailleurs la dernière année de la grande famine irlandaise, qui a commencé en
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1845 et accroît le mouvement d’émigration vers les États-Unis. Cette année 1848 est enfin
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celle où la France rejoint l’Angleterre en abolissant l’esclavage dans ses colonies. L’étude de
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la vie de Victor Schoelcher offre un grand intérêt, et permet de faire le lien entre abolition de
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l’esclavage, convictions républicaines et adhésion à l’idée de la « mission civilisatrice » de la
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colonisation.
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L’ouverture au monde de l’Europe est liée à ses progrès scientifiques : l’étude de la vie
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de Charles Darwin en fournit une illustration particulièrement convaincante. L’expédition
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à laquelle il participa à bord du Beagle de 1831 à 1836 l’amena non seulement à poser les
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premières bases de sa célèbre théorie sur l’origine des espèces, mais aussi à visiter des
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colonies. Son Voyage du Beagle publié en 1839 consigne ses observations.
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Aborder concrètement l’empire colonial français
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L’étude de l’empire colonial français doit être l’occasion d’une réflexion sur les motivations,
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à la fois politiques et économiques, de l’entreprise coloniale, menée à partir de l’étude des
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acteurs. L’action de Jules Ferry, comme celle de Joseph Gallieni à Madagascar ou d’Hubert
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Lyautey au Maroc, peuvent être présentées. Si la carte de l’empire colonial français permet de
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donner une vue d’ensemble, l’exemple développé d’une société coloniale, par exemple celle de
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Madagascar, doit permettre de donner une vue plus concrète de la domination coloniale et de
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ses effets dans divers domaines.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Quatrième
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Principaux repères chronologiques à construire
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• Dernier tiers du XVIIIe siècle: débuts de la révolution industrielle en Angleterre
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• 1848 : le « Printemps des peuples » / seconde abolition de l’esclavage en France
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• Années 1870 : début de la « seconde révolution industrielle »
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• 1870-1914 : « seconde mondialisation » et relance de la colonisation
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• 1900 : exposition universelle de Paris
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours
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et aux enseignements pratiques interdisciplinaires ?
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L’étude des représentations du monde colonial, ainsi que les manières dont il fut géré et ses
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divers héritages, s’inscrit dans le parcours citoyen à travers les questions du racisme, de la
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mémoire.
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EPI possibles :
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• avec les enseignements d’Anglais et de Sciences de la vie et de la Terre en partant du Voyage
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du Beagle de Darwin ;
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• avec l’enseignement de Technologie (les énergies, l’innovation, les matériaux et leur usage).
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• Faire un inventaire trop détaillé des progrès techniques.
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• Raconter dans le détail la révolution de 1848 en perdant de vue la logique d’ensemble
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du thème.
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• Ne pas donner aux acteurs individuels et collectifs une place suffisante.
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