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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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histoire-géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Quatrième
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Thème 3 - Société, culture et politique
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dans la France du XIXe siècle
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• Une difficile conquête : voter de 1815 à 1870
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• La Troisième République
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• Conditions féminines dans une société en mutation
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Extrait du programme du cycle des approfondissements, BOEN n°11 du 26 novembre 2015.
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Pourquoi enseigner la société, la culture et la politique
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dans la France du XIXe siècle en classe de Quatrième ?
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L’intitulé du thème place la politique en troisième terme, derrière la société et la culture,
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dans le cadre d’une période, de 1815 à 1914, qui voit se succéder cinq régimes différents.
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Mais le politique domine clairement dans les sous-thèmes consacrés au vote et à la Troisième
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République, le social étant abordé dans le troisième sous-thème par l’exemple des conditions
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féminines. La question ouvrière a en outre déjà été abordée dans le thème précédent. C’est
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bien la question de la démocratisation, de ses réalisations et de son inachèvement qui fait
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l’unité du thème, où la République occupe une position centrale. L’étude doit permettre de
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faire saisir aux élèves l’épaisseur historique de notre société démocratique actuelle.
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Problématique : comment la France s’est-elle démocratisée au cours du XIXe siècle ?
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• que la lutte pour la démocratie est un facteur permanent tout au long du XIXe siècle ;
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• qu’en France, lutte pour la démocratie et lutte pour la République sont indissociables ;
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• que le projet républicain est d’unir le pays autour des valeurs de 1789 ;
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• que la revendication féminine de l’égalité avec les hommes est déjà présente avant 1914.
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Le centrage du thème sur la démocratie permet de travailler particulièrement la compétence
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« analyser et comprendre un document » : les élèves auront l’occasion de travailler sur des
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discours et des affiches politiques dont ils devront identifier « le point de vue particulier » et
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par rapport auquel ils devront « exercer leur esprit critique ». Abordant des débats politiques
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(l’Affaire Dreyfus, la Séparation), ils pourront développer la compétence « pratiquer différents
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langages en histoire » en s’initiant aux techniques d’argumentation.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Quatrième
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Dès le cycle 2, l’EMC permet de découvrir les notions de ce thème. Les élèves sont très tôt
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confrontés aux valeurs de la République et à la question de l’égalité entre les femmes et les
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hommes. Le vocabulaire des institutions, la participation démocratique et l’exercice du vote
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sont étudiés.
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• Au cycle 3, en CM1, le thème 1 était « Le temps de la République », ce qui a permis de
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mettre en place quelques repères, en particulier sur le rôle de l’école laïque.
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• Au lycée :
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--en Seconde générale et technologique, le thème 5 comprend une question intitulée
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« Libertés et nations en France et en Europe dans la première moitié du XIXe siècle ».
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En Première ES et L, la Troisième République est étudiée avec les deux suivantes dans le
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thème 5 ;
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--au lycée professionnel, en classe de Première, le thème 3 s’intitule « La République et le
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fait religieux depuis les années 1880 » : on saisit donc que notre thème est un moment
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indispensable pour comprendre la mise en place du régime républicain.
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Ce thème permet d’aborder les questions majeures suivantes, dans des termes qui ne sont
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évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
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L’obtention d’un suffrage universel masculin libre : le suffrage universel a déjà été
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expérimenté au cours de la Révolution française, mais avec des taux d’abstention majoritaires,
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du fait des tensions qui régnaient alors. Les plébiscites napoléoniens sont eux aussi boudés
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par la majorité de l’électorat. La Restauration réserve le droit de vote à environ 100 000
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personnes, et sous la monarchie de Juillet, environ 240 000 personnes votent aux élections
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nationales. Sous ce dernier régime, les conditions de participation aux élections municipales
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sont beaucoup plus souples : environ 2 900 000 personnes y participent, soit un homme
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sur trois. En 1848, le passage du système censitaire au suffrage universel constitue tout
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de même une rupture « brusque » (René Rémond), mais aussi un moment important de
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politisation, avec une participation très majoritaire, aussi bien aux législatives d’avril qu’à la
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présidentielle de décembre. Le parti de l’ordre ampute ensuite le corps électoral d’un tiers
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de ses membres pour écarter les ouvriers du suffrage ; Louis-Napoléon Bonaparte rétablit le
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suffrage universel lors de son coup d’État, mais il en dénature l’expression par la restriction
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des libertés et la pratique de la « candidature officielle ». Il organise plusieurs plébiscites,
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mais seul le dernier, celui destiné à approuver ses réformes libérales, se déroule à la suite
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d’une vraie campagne. Si les élections de 1871 se tiennent dans une France en partie occupée,
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celles de 1876, qui voient les républicains conquérir la majorité face aux conservateurs, se
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déroulent normalement, à la différence de 1877 où le gouvernement conservateur du duc
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de Broglie, soutenu par le président Mac Mahon, tente par tous les moyens de renverser la
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majorité. Par la suite, les élections législatives se déroulent régulièrement et sans accroc.
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Notons cependant qu’aucun référendum ne sera organisé en France de 1870 à 1945.
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Le vote se joue alors à plusieurs échelles : on élit depuis longtemps les conseils municipaux,
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et les conseils généraux des départements (qui n’ont qu’un rôle consultatif). La République,
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par la loi de 1884, permet désormais à tous les conseils municipaux d’élire leur maire, ce qui
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permet la mise en place d’une véritable démocratie représentative locale. Les sénateurs sont
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Quatrième
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quant à eux élus au suffrage indirect, avec un corps électoral ressemblant fortement à celui
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d’aujourd’hui. Les modalités du vote évoluent : l’isoloir n’arrive en France qu’en 1903 (il existe
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en Australie depuis 1857). Surtout, le vote est structurant : ce sont les comités électoraux qui
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sont, avec les groupes parlementaires, la matrice des partis politiques qui ne peuvent avoir
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d’existence officielle qu’en 1901, avec la loi sur la liberté d’association.
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Le suffrage universel a permis aux républicains de s’installer durablement au pouvoir.
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Ils sont désormais les seuls à pouvoir tenter d’unir la nation autour des valeurs de 1789.
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L’adoption de la Marseillaise comme hymne national en 1879, l’institution de la fête nationale
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du 14 juillet en 1880, les lois de 1881-1882 sur l’école obligatoire et laïque, la loi de 1889
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sur la conscription obligatoire, la loi de 1905 sur la Séparation des Églises et de l’État
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s’inscrivent dans cette perspective. Mais cette unité a des limites obligées : la loi de 1881 sur
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la liberté de la presse et de l’affichage, la loi de 1884 autorisant les syndicats, la loi de 1901
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sur la liberté d’association déjà mentionnée, la loi même de 1905 réaffirmant la liberté de
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conscience et instaurant la liberté de culte, permettent à toutes les oppositions et à tous les
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mécontentements, malgré quelques restrictions, de s’exprimer. D’âpres conflits sociaux et
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religieux se reflètent ainsi dans la vie politique qui n’est souvent ni apaisée, ni consensuelle.
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L’affaire Dreyfus (1894-1906) remet ainsi en jeu les principes fondamentaux de la République.
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Les femmes restent également exclues de la vie politique. Mis à part en Finlande (1906)
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et en Norvège (1913), c’est le cas dans toutes les autres démocraties européennes, mais
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cette exclusion sera plus durable en France. Le travail féminin est pourtant une réalité
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ancienne : 6,2 millions de femmes sont actives en 1866, soit un tiers de la population active
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totale, et encore ce chiffre est-il probablement sous-évalué du fait de l’activité des femmes
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d’agriculteurs, d’artisans et de commerçants. Les femmes, moins syndiquées que les
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hommes, participent cependant aux mouvements de grève (elles sont 27% des grévistes du
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Midi entre 1903 et 1914), et des grèves se produisent dans des secteurs où le travail féminin
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domine (comme dans le textile). Elles obtiennent certains droits, comme la libre disposition de
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leur salaire (1907) et le congé de maternité de 8 semaines (non rémunéré), en 1909. En 1907,
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elles deviennent électrices et éligibles aux tribunaux des prud’hommes.
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De plus, elles rattrapent au long du XIXe siècle leur retard d’alphabétisation sur les
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hommes. La première bachelière est diplômée en 1861, et en 1881 une femme est pour la
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première fois reçue à l’externat de médecine. L’enseignement secondaire féminin se met
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en place en 1867 et 1880. En 1900, les femmes ont le droit de plaider comme avocates. Le
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sport féminin commence son essor à la Belle Époque. Mais la revendication du droit de vote,
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présente dès 1848, portée ensuite par des militantes comme Hubertine Auclert, ne trouve
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pas de débouché, quand bien même elle attire la sympathie de quelques députés comme
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Ferdinand Buisson.
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Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
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Suivre le fil directeur de la politisation pour comprendre la démocratisation
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La politisation peut constituer un fil directeur. L’idée est de montrer aux élèves comment
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les Français ont fait l’apprentissage du politique et construit leur démocratie. Il s’agit de faire
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comprendre les mécanismes d’une « transition démocratique » (Gilles Pécout). De 1815 à
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1870, le vote devient familier. Grâce à l’élargissement progressif du système censitaire, les
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électeurs sont de plus en plus nombreux avant l’instauration du suffrage universel en 1848.
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Les dessinateurs de presse comme Honoré Daumier ont évoqué ces évolutions.
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Leurs dessins peuvent constituer des entrées utiles pour aborder la question du vote.
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Quatrième
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Ils font écho aux débats parlementaires retranscrits dans le Journal des débats politiques
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et littéraires, disponible sur Gallica. Pendant la période, la politisation est encore marquée
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par des enjeux sociaux et localisés. Le récit de Tocqueville des élections de 1848 permet
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de comprendre que, dans les campagnes, le vote est encore lié à l’appartenance à une
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communauté traditionnelle.
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Mettre en avant les symboles unificateurs et les grands débats
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La Troisième République favorise la politisation. Des images et des récits d’inaugurations
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de statue ou d’école permettent d’aborder la politique éducative des Républicains, la
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monumentalité républicaine et les fêtes du régime. Il sera plus pertinent encore de
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s’appuyer sur des exemples locaux. La politisation n’est pas qu’une diffusion qui viendrait
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du « haut ». L’ancrage local demeure. Surtout, dans les affrontements politiques, les forces
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souvent hostiles à la République comme l’Église catholique participent au débat et permettent
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aussi une politisation. L’Affaire Dreyfus et la loi de Séparation de 1905 sont autant de
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circonstances qui permettent de mesurer les progrès de l’apprentissage du politique. L’Assiette
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au beurre, disponible sur Gallica, ou d’autres titres de la presse satirique peuvent offrir des
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ressources utiles pour cerner ces moments, mais on peut aussi choisir de recourir à la presse
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d’information plus classique. Étudier l’un de ces deux grands moments peut donner un
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exemple de débat politique aboutissant à un affermissement de la République.
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Les femmes ne participent pas aux élections, mais les féministes investissent la sphère
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publique pour faire avancer leur cause. Si elles luttent pour l’instruction des filles, elles se
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préoccupent également du droit du travail féminin. Leur action met en évidence l’importance
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et la diversité des activités économiques des femmes. Les revendications et les avancées
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juridiques permettent d’aborder les mutations des conditions féminines. Pour obtenir gain
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de cause, les femmes sont entrées en politique. Elles ont fondé des associations. Elles ont
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créé de nombreux organes de presse. Des photographies de manifestations, des discours,
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des articles de presse peuvent ainsi permettre de comprendre un combat féministe, des
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évolutions des conditions féminines et la politisation nouvelle des femmes françaises.
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Montrer les solidarités politiques et sociales
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L’étude des espaces du politique et de la démocratie peut être un autre fil directeur.
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Le bureau de vote est le premier d’entre eux. À la mairie, l’école et la caserne peut être
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ajoutée la chambre des députés. La presse et la culture républicaine ou anti-républicaine
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qu’elle véhicule, à Paris et en Province, peut être convoquée. La rue est aussi un espace du
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politique : elle est le lieu des rassemblements festifs de la République ; elle accueille aussi
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les manifestations d’où résonnent toutes les revendications. L’histoire de l’École sous la
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Troisième République, de 1875 à 1914, peut fournir une étude de cas intéressante.
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L’étude des conditions féminines peut être dissociée de celle des deux premiers sous-
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thèmes. Cette approche peut permettre de mieux faire incarner les situations féminines. Il est
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possible de s’intéresser aux points de contact qui existent entre les différentes catégories
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de femmes : l’approche sociale requise par le thème étant centrée sur les femmes, ce sont
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elles qui doivent permettre d’entreprendre une lecture transversale de la société et de ses
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différentes composantes. Au cours du XIXe siècle, des femmes qui appartiennent aux élites ou
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à la moyenne bourgeoisie fondent ou s’insèrent dans des associations visant à améliorer les
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conditions des femmes qui travaillent. Leur engagement philanthropique met alors en lumière
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CYCLE 4 I histoire-géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Histoire / classe de Quatrième
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des situations et des mutations. Ces femmes sont souvent des féministes.
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Marie-Louise Bérot-Berger, une bourgeoise picarde, une réformatrice ayant fondé une société
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d’aide aux femmes du peuple et membre de groupe féministe, offre ainsi un exemple pour
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permettre d’entrer dans l’étude. Marie Curie peut aussi permettre de montrer et de relativiser
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les avancées féminines à la veille de la Grande Guerre.
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Principaux repères chronologiques à construire
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• 1848 : adoption du suffrage universel
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• 1870 : proclamation de la Troisième République
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• 1882 : Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire
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• 1894-1906 : Affaire Dreyfus
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• 1905 : séparation des Églises et de l’État
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours
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et aux enseignements pratiques interdisciplinaires ?
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Les possibilités de contribution au Parcours d’éducation artistique et culturelle sont
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multiples. Il est possible d’utiliser les tableaux d’Alfred Bramtot (Le suffrage universel) ou
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d’Alfred Roll (Le 14 juillet 1880, inauguration du monument à la République). Des dessins de
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presse ou des photographies peuvent aussi être étudiés. Un regard peut également être porté
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sur les réalisations architecturales ou sculpturales de la République.
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Le programme de français de Quatrième proposant une découverte du roman réaliste ou
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naturaliste et une approche des représentations de la société française au XIXe siècle, un
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enseignement pratique interdisciplinaire peut être mis en place avec cette discipline.
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Écueils à éviter
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• Faire des études séparées de la société, de la culture et de la politique au XIXe siècle.
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• Traiter de manière trop chronologique les régimes politiques de la période s’étendant de
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1815 à 1870 sans comprendre la logique plus transversale de l’étude du vote.
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• Dresser un panorama qui énumérerait les différentes catégories sociales des femmes
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(paysanne, ouvrière, bourgeoise…).
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