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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation
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ÉVALUATION CYCLES 2 3 4
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HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Analyser et comprendre des documents
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en géographie
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COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN
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D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
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D5 | Les représentations du monde et l’activité humaine
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ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS
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Écrire (D1-1)
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Situer et se situer dans le temps et l’espace (D5)
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Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du monde (D5)
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Raisonner, imaginer, élaborer, produire (D5)
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PROBLÉMATIQUE :
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Comment évaluer l’analyse et la compréhension de documents en géographie ?
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La description et l’explication de l’organisation et de l’action des sociétés humaines sur
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leurs territoires s’appuient sur l’étude de documents diversifiés. L’analyse de documents
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constitue une situation d’apprentissage courante en histoire-géographie pour construire une
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compréhension des organisations humaines.
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L’élève apprend à traiter les informations contenues dans les documents et à les interpréter
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en mobilisant des connaissances et en exerçant selon les documents, son regard critique.
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Il produit un raisonnement et l’exprime à l’écrit pour montrer sa connaissance et sa
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compréhension des situations géographiques étudiées. Au cycle 4 ce sont les capacités
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d’analyse et d’interprétation des documents qui sont de plus en plus sollicitées.
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Les situations d’évaluation proposées s’inscrivent dans un parcours d’évaluation construit tout
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au long du cycle 4. En fin de cycle, la compétence « analyser et comprendre des documents »
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en géographie se situe dans la perspective de l’épreuve écrite du DNB et de la poursuite
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d’études au lycée.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 1
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Deux exemples de situations d’évaluation en géographie
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Les deux situations d’évaluation s’inscrivent dans le thème 1 du programme de géographie
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de 3e, intitulé « Dynamiques territoriales de la France contemporaine ». Elles sont proposées
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après la mise en œuvre du sous-thème 3, portant sur « les espaces de faibles densités et leurs
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atouts ». Elles prennent en compte les éclairages donnés par la fiche ressource sur le thème
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du programme : « Dynamiques territoriales de la France contemporaine ».
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Ces deux situations d’évaluation se placent en fin de séquence et portent sur le même
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espace, elles permettent de vérifier si les élèves ont bien compris les caractéristiques des
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espaces de faible densité. L’étude de cas réalisée en classe a porté sur un espace de faible
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densité en moyenne montagne, marqué par la présence d’une filière agroalimentaire et un
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développement touristique. Les élèves ont eu l’occasion de manipuler, à plusieurs reprises,
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des documents de même type que ceux proposés dans l’évaluation. La carte des densités de
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population en France a été exploitée à plusieurs reprises.
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Situation 1 : « Identifier les caractéristiques et les atouts d’un espace de
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faible densité »
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Dans cette situation d’évaluation proposée en fin de séquence, il est demandé aux élèves de
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décrire et d’expliquer l’organisation et l’action d’une société humaine à partir de l’étude de
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deux documents. Le support d’évaluation proposé comprend deux documents accompagnés
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de questions et de consignes.
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Document 1 : Page du Site officiel du Comité Départemental du Tourisme de l’Aveyron consa-
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crée à Roquefort-sur-Soulzon
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 2
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Document 2 : Les densités de population en France
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Source : Insee, Géographie, 2012
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La France et ses territoires, édition 2015 - Insee Références, Dossier - Une nouvelle approche
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sur les espaces à faible et forte densité, p. 7 - PDF Version imprimable
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Questions :
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1. Roquefort-sur-Soulzon se situe dans le département de l’Aveyron. À partir d’indices
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relevés dans les deux documents :
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• localisez ce territoire dans l’espace français ;
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• caractérisez le peuplement ;
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• identifiez deux contraintes de cet espace.
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2. Relevez dans le document 1 deux formes de la présence humaine.
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3. Le document 1 évoque plusieurs activités économiques. Lesquelles ?
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4. Identifiez le point de vue du document 1 : Quel est son auteur ? À qui s’adresse-t-il et quel
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message veut-il faire passer ?
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5. Présentez deux défis qui se posent à la commune de Roquefort-sur-Soulzon et les atouts
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que ce territoire possède pour les relever.
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Trois documents complémentaires, composant une « boite à outils » sont mis à disposition
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des élèves selon leurs besoins : une carte de localisation de Roquefort-sur-Soulzon à l’échelle
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régionale, une carte administrative de la France, un lexique constitué d’une définition de
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certaines consignes et du vocabulaire géographique.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 3
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Boite à outils
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Document 1 : Carte de localisation
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Document 2 : Les régions françaises en 2016
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 4
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Document 3 : Lexique
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Identifier : ici c’est reconnaître et nommer précisément les contraintes de l’espace étudié.
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Caractériser : ici c’est donner les caractéristiques, les principaux traits du peuplement en mobili-
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sant le vocabulaire géographique approprié.
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Atout : avantage lié à la présence d’une ressource.
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Contraintes : obstacle à l’installation des hommes et au développement de leurs activités.
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Défi : obstacle ou ensemble d’obstacles qu’il faut franchir pour atteindre un objectif défini par la
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collectivité.
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Situation 2 : « Identifier les caractéristiques et les atouts d’un espace de
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faible densité »
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Dans cette situation d’évaluation, il est demandé aux élèves de choisir un document et de
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l’analyser pour décrire et expliquer l’organisation et l’action d’une société humaine.
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Le support d’évaluation proposé comprend quatre documents accompagnés d’une consigne :
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• la page du site officiel du Comité Départemental du Tourisme de l’Aveyron consacrée à Ro-
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quefort-sur-Soulzon ;
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• une photographie aérienne de Roquefort-sur-Soulzon ;
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• une photographie au sol du village de Roquefort-sur-Soulzon ;
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• une carte des densités en France réalisée par l’INSEE.
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Consigne : Vous avez étudié en classe les espaces de faible densité et leurs atouts. Choisissez
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parmi ces quatre documents le document qui vous semble le plus pertinent pour caractériser
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ces espaces. Présentez ce document et justifiez votre choix.
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Deux documents complémentaires, composant une « boite à outils » sont mis à disposition des
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élèves selon leurs besoins : une carte de Roquefort-sur-Soulzon à l’échelle régionale et une
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carte des régions françaises, qui doivent aider à localiser le village à différentes échelles.
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Document 1 : Page du Site officiel du Comité Départemental du Tourisme de l’Aveyron consa-
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crée à Roquefort-sur-Soulzon
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 5
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Document 2 : Photographie aérienne de Roquefort-sur-Soulzon
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Document 3 : Photographie prise dans le village de Roquefort-sur-Soulzon
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Détail extrait de la photographie
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 6
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Document 4 : Les densités de population en France
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Source : Insee, Géographie, 2012
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La France et ses territoires, édition 2015 - Insee Références, Dossier - Une nouvelle approche
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sur les espaces à faible et forte densité, p. 7 - PDF Version imprimable
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Boite à outils
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Document 1 : Carte de localisation
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Document 2 : Les Régions françaises en 2016
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 8
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Analyse des situations d’évaluation
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LES ELEMENTS SIGNIFIANTS
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Écrire (D1-1)
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Pratiquer différents langages en géographie
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Situer et se situer dans le temps et l’espace (D5)
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Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques
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Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du monde (D5)
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Analyser et comprendre un document
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Raisonner, imaginer, élaborer, produire (D5)
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Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
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Tous les éléments constitutifs de la compétence du programme d’histoire et de géographie
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pour le cycle 4 « Analyser et comprendre un document » sont mobilisés dans les deux
|
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situations d’évaluation. D’autres compétences sont aussi sollicitées : les exercices demandent
|
||
à l’élève de manipuler des repères géographiques et de mettre en œuvre un raisonnement
|
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géographique.
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C’est le domaine 5 du socle qui est principalement investi.
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Les deux situations d’évaluation renvoient également au premier objectif du domaine 1,
|
||
« Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit » :
|
||
• dans la situation 1, c’est principalement la capacité à mobiliser le vocabulaire spécifique de
|
||
la discipline qui est évaluée ;
|
||
• la situation 2 demande une réponse écrite développée et argumentée. Elle s’inscrit donc plus
|
||
largement dans le premier objectif du domaine 1. Elle mobilise le raisonnement des élèves
|
||
puisqu’il leur est demandé d’opérer un choix et de le justifier. Ils doivent donc être en mesure
|
||
d’identifier qu’il s’agit d’un espace agricole de moyenne montagne, mobiliser leurs connais-
|
||
sances pour repérer ce qui caractérise cet espace dans le support choisi, puis reprendre et
|
||
organiser les informations repérées.
|
||
|
||
Les élèves ont été confrontés à plusieurs reprises et dans différents contextes à ces familles
|
||
de situations d’évaluation. Les résultats analysés par l’enseignant constitueront un faisceau
|
||
cohérent d’informations qui permettront de positionner chaque élève en fin de cycle 4.
|
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||
Des critères de réussite
|
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Le niveau 3 « maîtrise satisfaisante » est celui qui correspond aux attendus de fin de cycle
|
||
pour tous les élèves. Ce niveau peut-être atteint par un élève ayant bénéficié d’aides à la
|
||
réalisation de l’exercice proposé. Dans les deux exercices de géographie proposés, les aides,
|
||
rassemblées dans une « boîte à outils », permettent à l’élève qui en a besoin de définir les
|
||
termes spécifiques contenus dans certaines consignes et de contextualiser le cas étudié grâce
|
||
à des cartes à différentes échelles. Elles n’apportent pas de réponses directes, l’élève doit
|
||
savoir mobiliser ces outils. Le professeur peut apporter un étayage en explicitant auprès des
|
||
élèves en difficulté l’intérêt de ces outils. Le recours à une ou plusieurs des aides n’entre pas
|
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en compte dans l’évaluation de la production finale.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 9
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Situation d’évaluation 1
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ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS CRITÈRES DE RÉUSSITE BOÎTE À OUTILS POUR L’ÉLÈVE
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Écrire S’approprier et utiliser un lexique Liste de définitions de termes spé-
|
||
spécifique en contexte. cifiques liés à la thématique ou aux
|
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consignes de l’exercice.
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||
Situer et se situer dans le temps et • Situer et mettre en relation des Cartes permettant de localiser l’es-
|
||
l’espace lieux et des espaces à partir de pace étudié à différentes échelles.
|
||
cartes et d’images à différentes
|
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échelles.
|
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• Caractériser un espace.
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||
Analyser et comprendre les • Mobiliser des connaissances
|
||
organisations humaines et les pour analyser et comprendre des
|
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représentations du monde documents.
|
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• Exercer son regard critique sur un
|
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document.
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Situation d’évaluation 2
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ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS CRITÈRES DE RÉUSSITE BOÎTE À OUTILS POUR L’ÉLÈVE
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||
Écrire • S’approprier et utiliser un lexique Liste de définitions des consignes
|
||
spécifique en contexte. liées aux activités en géographie
|
||
• Produire un texte dans une langue (identifier, décrire, expliquer, carac-
|
||
globalement correcte, qui permette tériser, localiser, situer).
|
||
d’assurer l’intelligibilité du propos.
|
||
• Produire une réponse écrite
|
||
développée et argumentée à une
|
||
consigne demandant la compréhen-
|
||
sion et l’analyse de documents.
|
||
Analyser et comprendre les • Mobiliser des connaissances • Cartes permettant de locali-
|
||
organisations humaines et les pour analyser et comprendre des ser l’espace étudié à différentes
|
||
représentations du monde documents. échelles.
|
||
• Éventuellement, exercer son re- • Intervention de l’enseignant
|
||
gard critique sur un document. auprès des élèves qui avaient oublié
|
||
une partie de la consigne (souvent
|
||
« présentez le document »).
|
||
Raisonner, imaginer, élaborer, • Élaborer un raisonnement et
|
||
produire l’exprimer en utilisant des langages
|
||
divers.
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||
• Justifier une démarche, une
|
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interprétation.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 10
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Exemples de positionnement dans différents niveaux de
|
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maîtrise
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L’évaluation ne peut s’aborder qu’en contexte. Elle dépend notamment de la situation
|
||
d’évaluation choisie, du moment où celle-ci se place dans la mise en œuvre de la séquence et
|
||
de la manière dont elle s’insère dans la progressivité sur le cycle.
|
||
|
||
Des indicateurs ont été définis pour positionner les élèves sur un niveau de maîtrise. Ils
|
||
permettent d’objectiver les informations que livrent les productions d’élèves dans le contexte
|
||
particulier de la situation d’évaluation qui a été donnée.
|
||
|
||
Des indicateurs ont été définis pour positionner les élèves sur un niveau de maîtrise. Ils
|
||
permettent d’objectiver les informations que livrent les productions d’élèves dans le contexte
|
||
particulier de la situation d’évaluation qui a été donnée. En s’appuyant sur les critères de
|
||
réussite définis plus haut, on peut proposer quatre niveaux de réussite pour chaque situation
|
||
d’évaluation.
|
||
|
||
Les exemples de productions écrites ont été proposés à partir d’une transcription rigoureuse
|
||
de productions d’élèves, en respectant fidèlement la rédaction, la syntaxe et l’orthographe
|
||
d’origine.
|
||
Situation d’évaluation 1
|
||
NIVEAU 1 « MAÎTRISE NIVEAU 2 « MAÎTRISE NIVEAU 3 « MAÎTRISE NIVEAU 4 « TRÈS
|
||
INSUFFISANTE » FRAGILE » SATISFAISANTE » BONNE MAÎTRISE »
|
||
• Les termes spéci- • Les réponses trop • Les consignes sont Plusieurs termes spéci-
|
||
fiques contenus dans les partielles montrent que comprises même si les fiques sont mobilisés et
|
||
consignes ne sont pas l’ensemble du vocabulaire termes spécifiques ne sont la rédaction des réponses
|
||
compris en dépit de l’aide spécifique contenu dans pas toujours repris. montre une très bonne
|
||
fournie. les consignes n’est pas • Le vocabulaire géogra- compréhension de notions
|
||
• Aucune mobilisation compris. phique lié aux espaces de clés en géographie. La
|
||
du vocabulaire spécifique • Certaines des notions faible densité est partielle- reprise du vocabulaire
|
||
lié aux espaces de faible liées aux espaces de ment mobilisé et utilisé à contenu dans les questions
|
||
densité et les mots usuels faible densité sont com- bon escient. en témoigne notamment.
|
||
utilisés ne rendent pas prises mais les termes
|
||
compte de la compréhen- spécifiques ne sont pas
|
||
sion des notions. employés.
|
||
Les indices relevés dans Quelques caractéristiques L’espace que les docu- • L’espace que les
|
||
les documents ne permet- des espaces de faible den- ments demandent d’étu- documents demandent
|
||
tent pas d’identifier les ca- sité sont identifiées. dier est correctement situé d’étudier est correctement
|
||
ractéristiques des espaces au sein des espaces de situé au sein des espaces
|
||
de faible densité. faible densité et ses prin- de faible densité et ses
|
||
cipales caractéristiques principales caractéris-
|
||
identifiées. tiques identifiées.
|
||
• La carte des densités
|
||
est utilisée pour contex-
|
||
tualiser le document 1.
|
||
• Très peu d’informations • Le prélèvement d’infor- • Plusieurs informa- • Les informations ex-
|
||
utiles sont extraites des mations est correct mais tions essentielles ont été traites des documents sont
|
||
documents et elles ne sont les connaissances que extraites des documents classées et hiérarchisées,
|
||
pas mises en relation avec l’élève aurait dû construire et explicitées à l’aide de mises en relation avec les
|
||
des connaissances. à l’issue du cours appa- connaissances. connaissances de l’élève.
|
||
• L’élève ne sait pas qu’un raissent insuffisantes. • Le point de vue du docu- • Le point de vue du
|
||
document géographique • La spécificité du docu- ment 1 est correctement document est clairement
|
||
peut avoir un point de vue. ment 1 et de son point de identifié. identifié, son message
|
||
vue ne sont pas compris. explicité.
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Exemple 1 de production d’élève de niveau 3 - maîtrise satisfaisante
|
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1. « Roquefort-sur-Soulzon est une commune très peu dense. Elle est située en pleine cam-
|
||
pagne à côté de montagnes. Elle est donc éloignée de tout, ce qui n’attire pas beaucoup d’habi-
|
||
tants mais elle est un site touristique.
|
||
2. Les maisons, les caves à Roquefort et les champs cultivés sont des preuves d’une présence
|
||
hu-maine.
|
||
3. Le doc 1 évoque la production de Roquefort et un circuit de camping-car au pays des lacs et
|
||
dans une abbaye.
|
||
4. Son auteur est le Comité départemental du Tourisme de l’Aveyron. Il s’adresse aux touristes et
|
||
veut leur dire que la commune est très belle qu’il faut la visiter. Il veut attirer les touristes.
|
||
5. Étant située au milieu de la campagne et à côté de montagnes, les habitants y vont moins
|
||
facile-ment car elle est éloignée de tout. Mais la commune compense tout ça avec un très beau
|
||
paysage et des sites patrimoniales, ce qui attire les touristes. Les touristes sont aussi attirés car
|
||
on produit dans cette commune le fromage de Roquefort. »
|
||
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||
|
||
|
||
Analyse au regard des critères de réussite
|
||
L’élève a su mobiliser du vocabulaire géographique et l’utiliser à bon escient. On relève
|
||
l’absence de reprise de certains termes spécifiques contenus dans les questions.
|
||
|
||
L’espace que les documents demandent d’étudier est correctement situé au sein des espaces
|
||
de faible densité et ses principales caractéristiques identifiées.
|
||
|
||
Plusieurs informations essentielles ont été extraites des documents et explicitées à l’aide
|
||
de connaissances. Le point de vue du document 1 est correctement identifié. On aurait pu
|
||
attendre la mise en relation de la fabrication du roquefort avec l’activité agricole et la filière
|
||
agroalimentaire.
|
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||
Exemple 2 de production d’élève de niveau 4 - très bonne maitrise
|
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1. « Roquefort-sur-Soulzon est une commune très peu dense. Les contraintes de cet espace
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sont : l’isolement car ces personnes vivent dans les montagnes et que le territoire n’est attractif
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que pen-dant les vacances, ce qui veut dire que les emplois ne sont que saisonniers. Les seuls
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autres em-plois sont la fabrique du fromage « Roquefort ».
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2. Nous voyons dans le document 1 des formes de présence humaine : il y a des maisons, des
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routes et nous voyons des fromages qui prouvent aussi qu’il y a des formes de présence humaine
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car ils ont été travaillés et conçus par des êtres humains.
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3. Le document 1 évoque des activités économiques : l’emploi du fromager, le tourisme, en effet
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les gens viennes s’y reposer et visiter les endroits où le Roquefort est fabriqué.
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4. L’auteur du document est le Comité Départemental du Tourisme de l’Aveyron. Ce message
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s’adresse aux potentiels vacanciers, amateurs de fromage pour leur donner envie de venir à Ro-
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quefort-sur-Soulon. Ils veulent les inciter à passer leurs vacances dans l’Aveyron. Et ils veulent
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montrer que ça peut être un territoire attractif.
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5. Les défis qui se posent sont : attirer les touristes dans leur communes bien que la commune
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soit éloignés de tout.
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et les atouts du territoire sont :
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• la beauté et le calme de ce paysage ;
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• le fait que Roquefort-sur-Soulzon soit à l’origine du fromage « Roquefort » ce qui donne envie
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aux gens de visiter la commune et de voir comment on fabrique le fromage ;
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• le fait que l’Aveyron soit dans le sud de la France, ça veut dire qu’il fait beau. »
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 12
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Analyse au regard des critères de réussite
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L’élève a su mobiliser plusieurs termes spécifiques et montre une très bonne compréhension
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de notions clés en géographie. La reprise du vocabulaire contenu dans les questions en
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témoigne. Les réponses développent une véritable argumentation.
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L’espace que les documents demandent d’étudier est correctement situé au sein des espaces
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de faible densité et ses principales caractéristiques identifiées. L’élève a su mettre en
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relation les deux documents et a utilisé la carte des densités de population en France pour
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contextualiser le document 1.
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Les informations extraites des documents sont classées et hiérarchisées, mises en relation
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avec les connaissances de l’élève. Le point de vue du document est clairement identifié, son
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message explicité. La compétence « Analyser et comprendre un document » est globalement
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maîtrisée. Il lui restera à retravailler la question de la filière agroalimentaire.
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Situation d’évaluation 2
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NIVEAU 1 « MAÎTRISE NIVEAU 2 « MAÎTRISE NIVEAU 3 « MAÎTRISE NIVEAU 4 « TRÈS
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INSUFFISANTE » FRAGILE » SATISFAISANTE » BONNE MAÎTRISE »
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• Aucun usage du voca- • Certaines des notions • Le vocabulaire spé- • Le vocabulaire spéci-
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bulaire spécifique lié aux liées aux espaces de cialisé est partiellement fique est mobilisé sans
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espaces de faible densité, faible densité sont com- mobilisé. erreur.
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les notions géographiques prises mais les termes • Le texte est produit • Le texte est produit dans
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ne sont pas comprises. spécifiques ne sont pas dans une langue globale- une langue correcte qui
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• Le texte est produit dans employés. ment correcte qui permet permet d’assurer l’intelli-
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une langue qui ne permet • Le texte est produit dans d’assurer l’intelligibilité du gibilité du propos.
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pas d’assurer l’intelligibi- une langue qui permet propos. • Une argumentation
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lité du propos. partiellement d’assurer est développée de façon
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l’intelligibilité du propos. structurée.
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Quelques informations Les informations extraites • Le sens général du • Le sens général du
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sont extraites du document sont pertinentes et rendent document est compris. document est compris.
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mais elles ne rendent pas compte du sens général • Des informations perti- • Son exploitation tient
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compte du sens général du du document mais aucune nentes ont été extraites et compte de sa spécificité
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document et ne sont pas connaissance extérieure correctement interprétées (genre du document) et
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mises en relation avec des au document ne vient les à l’aide de connaissances. l’élève est capable d’exer-
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connaissances extérieures éclairer. cer un regard critique sur
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au document. le document.
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• Les informations ex-
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traites des documents et
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interprétées à l’aide des
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connaissances de l’élève
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servent la démonstration.
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Le choix du document Le choix du document Le choix du document est Le choix du document est
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n’est pas justifié. n’est pas justifié de façon justifié de façon cohérente. justifié de façon cohérente
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cohérente. et l’élève parvient à rendre
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compte du raisonnement
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tenu à partir des indices
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relevés dans le document.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 13
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Exemple 1 de production d’élève de niveau 3 - maîtrise satisfaisante
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« Pour moi, le doc qui caractérise le mieux les espaces est le doc 2.
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Nous pouvons voir sur ce doc :
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• une sorte de village, on peut donc dire qu’il y a des personnes qui y vivent ;
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• on y voit des routes mais elles ne sont pas nombreuses, donc peu d’acsé à ce village ;
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• on y voit aussi beaucoup de verdure (ex : champ, forêt, terrain de golf…) ;
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• on peut y apercevoir du relief (pour celui-là, il est montagneux, donc en altitude) ;
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• les maisons sont souvent grandes mais ne sont pas regroupées, elles sont éloigné ;
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• on peut imaginé que l’économie de ce village est l’agriculture.
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Si ce village repose sur l’agriculture, on peut penser qu’il doit y avoir une autre chose pour l’éco-
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nomie. Les suppositions :
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• des hotels pour le tourisme ;
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• de l’exploitation de ressources ;
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• des entreprises ?
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Sur cette photo on peut mal le voir, mais je pense que cette région est un espace de faible densité. »
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Analyse au regard des critères de réussite
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Le texte comprend un vocabulaire géographique spécifique utilisé à bon escient, même si tous
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les termes de la leçon n’ont pas été mobilisés. Le texte est intelligible, en dépit de quelques
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incorrections. L’élève a cherché à organiser son propos et à distinguer ce qui relève de
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l’observation de ce qui relève de l’interprétation. Ses propos sont cohérents.
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L’élève a compris le sens général du document, il a su extraire des informations pertinentes
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qu’il interprète de façon souvent satisfaisante grâce à ses connaissances. La classification et la
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hiérarchisation des différents éléments posent encore problème.
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L’exploitation des informations n’est pas exhaustive, mais ce n’est pas ce qui était attendu.
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La contextualisation apparaît insuffisante, l’élève aurait pu la mener à l’aide des autres
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documents. Il doit aussi revoir la question de la présentation du document.
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L’élève répond bien à la consigne et justifie son choix. Il prélève des indices dans le document
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et en déduit des caractéristiques qui lui permettent de définir en conclusion le type d’espace. Il
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ose émettre des hypothèses qu’il formule à partir de ses connaissances. Le raisonnement est
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d’un très bon niveau.
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Exemple 2 de production d’élève de niveau 4 - très bonne maîtrise
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« Je pense que le document 1 est le document qui caractérise le plus les espaces à faible densité, car, sur la
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photographie de la page du site du comité départemental du Tourisme de l’Aveyron consacrée à Roque-
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fort-sur-Soulon, on voit que ce village se trouve en zone montagneuse, donc à contraintes naturelles.
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Ce village se trouve dans un espace étendu et le village n’est pas grand, ce qui signifit qu’il
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n’héberge pas beaucoup de personne. par contre sur le site, nous voyons qu’ils proposent des
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activités. Il semble qu’il y a beaucoup de tourisme, car les gens partent en vacances là-bas, il y
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a la montagne, les activités, peu de pollution, c’est calme. Mais ils n’y restent pas pour y habiter,
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car le travaille n’est que saisonnier, et on ne peu pas vivre d’un travaille saisonnier. Ensuite, la
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montagne ralenti beaucoup les transports car on doit rouler lentement pour éviter tout risque
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d’accidents. Ces espaces sont aussi très isolés, comme coupés du monde, et cela gêne les gens.
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A cause de la montagne, les personnes mettent trop de temps pour atteindre la ville.
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Le village de Roquefort-sur-Soulon fait la promotion de son territoire grâce à l’office de tourisme. »
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 14
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Analyse au regard des critères de réussite
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Le propos est développé, organisé et argumenté. Le texte est intelligible en dépit de quelques
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incorrections orthographiques. Plusieurs termes spécifiques de la séquence sont réinvestis à
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bon escient.
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Le sens général du document est compris, son exploitation montre que l’élève a bien reconnu
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le genre de document proposé en concluant sur un aspect de marketing territorial. Plusieurs
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caractéristiques des espaces de faible densité sont correctement dégagées.
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Cette exploitation n’est cependant pas exhaustive (mais ce n’est pas un attendu) et les
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connaissances sur la filière agroalimentaire qui avaient été manipulées pendant l’étude
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de cas en classe ne sont pas convoquées. L’élève a choisi de justifier son choix en insistant
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sur certaines caractéristiques des espaces de faible densité. Même si l’élève n’a pas utilisé
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les indices qui renvoyaient à l’exploitation de la filière laitière, il a pleinement répondu à la
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consigne.
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L’élève parvient à rendre compte du raisonnement tenu à partir des indices relevés dans le
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document.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 15
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