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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation
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ÉVALUATION CYCLES 2 3 4
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HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Histoire Géographie
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Préambule
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DÉCRET N° 2015-1929 DU 31 DÉCEMBRE 2015, ARTICLE 2 :
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« Le niveau de maîtrise de chacune des composantes du premier domaine et de chacun des
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quatre autres domaines du socle commun est évalué à la fin de chaque cycle selon une échelle
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de référence qui comprend quatre échelons ainsi désignés :
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1. “maîtrise insuffisante” ;
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2. “maîtrise fragile” ;
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3. “maîtrise satisfaisante” ;
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4. “très bonne maîtrise”.
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Un domaine ou une composante du premier domaine du socle commun est maitrisé(e) à
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compter de l’échelon 3 de l’échelle de référence appliquée au cycle 4. »
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À l’issue du cycle 4, les membres de chaque équipe pédagogique se concertent pour
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positionner collectivement les acquis des élèves, par rapport à l’un des quatre niveaux de
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l’échelle de référence pour les huit composantes du socle (les quatre objectifs du domaine 1 et
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les quatre autres domaines).
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Les situations d’évaluation proposées dans les documents ressources pour l’histoire et la
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géographie invitent à réfléchir à la façon dont les enseignants d’histoire et de géographie
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peuvent contribuer à l’évaluation de la maîtrise du socle. Elles ont essentiellement une
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dimension sommative, car elles livrent des informations en vue d’arrêter le positionnement
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d’un niveau de maîtrise sur l’échelle de référence. Cependant, ces situations s’intègrent dans
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une stratégie globale d’évaluation menée tout au long du cycle. Cette stratégie prend en
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compte les différentes finalités de l’évaluation définies par la loi de refondation de l’école de
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la République de juillet 2013 : permettre de mesurer le degré d’acquisition des connaissances
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et des compétences ainsi que la progression de l’élève d’une part, améliorer l’efficacité des
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apprentissages d’autre part. Ces exemples de situation d’évaluation n’excluent donc pas
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d’autres formes d’évaluation (diagnostique ou formative). Ils offrent, comme toute évaluation,
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l’occasion d’une régulation des apprentissages.
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Les situations d’évaluation présentées en histoire et en géographie ont été conçues en prenant
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appui sur le document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle commun
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de connaissances, de compétences et de culture pour le cycle 4 ainsi que sur les ressources
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d’accompagnement des programmes d’histoire-géographie du cycle 4.
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À partir d’exemples concrets, elles montrent comment peuvent s’articuler, dans le cadre des
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apprentissages et de leur évaluation, la mise en œuvre des programmes d’enseignement et
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l’évaluation de la maîtrise du socle commun.
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 1
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Ces situations d’évaluation s’inscrivent dans le contexte de la classe et des situations
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d’apprentissage qui sont proposées aux élèves. Les élèves sont habitués aux démarches et aux
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tâches qu’elles demandent de mettre en œuvre et d’effectuer. Ils se sont entraînés à produire
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des écrits autonomes ou à exploiter différents types de documents et ont eu dans ce cadre
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l’occasion de mobiliser des connaissances. Ces exemples ne constituent donc pas une banque
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de situations d’évaluation dans laquelle les enseignants viendraient piocher pour évaluer la
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maîtrise du socle. Elles représentent une aide pour les équipes disciplinaires des collèges
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dans la conduite de leur propre réflexion pour construire leurs outils d’évaluation dans le
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contexte de leur enseignement.
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Toute situation d’évaluation prend place dans un parcours d’évaluations régulières.
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L’évaluation du niveau de maîtrise d’un « élément signifiant » ne saurait être conçue
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comme l’accumulation de toutes les situations possibles proposées dans le document
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d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle, cette liste n’étant d’ailleurs ni
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exhaustive ni exclusive. A contrario, aucune situation d’évaluation ne permet isolément de
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recueillir des informations exhaustives sur la maîtrise d’un élément du socle. Les élèves
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doivent être confrontés à plusieurs reprises et dans différents contextes à des familles de
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situations d’évaluation. C’est bien en multipliant les situations d’évaluation d’une même
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famille au cours du cycle 4 que les enseignants pourront obtenir l’ensemble des informations
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nécessaires au positionnement des élèves, les résultats analysés constituant alors un faisceau
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cohérent d’informations.
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Un enjeu essentiel de l’évaluation du socle réside dans la vision objective de ce que représente
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le niveau « satisfaisant » de maîtrise des éléments du socle commun. Établir des critères
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de réussite et analyser le travail des élèves au regard de ces critères de réussite permet
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de mesurer le degré d’acquisition des connaissances et des compétences de manière plus
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objective. Ces critères de réussite correspondent à des attendus raisonnables, tels qu’on peut
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les définir en fin de scolarité obligatoire pour le cycle 4. Les enseignants peuvent là encore
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s’appuyer sur le document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle commun
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de connaissances, de compétences et de culture pour le cycle 4, puisqu’il fournit des éléments
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pour l’appréciation du niveau de maîtrise satisfaisant en fin de cycle 4. Les ressources
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d’accompagnement des programmes d’histoire et de géographie pour le cycle 4 rassemblées
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dans la rubrique « travailler les compétences et l’acquisition du socle commun » définiront
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aussi des attendus de fin de cycle par rapport aux apprentissages spécifiques effectués dans
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ces disciplines.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 2
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