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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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PHYSIQUE-CHIMIE
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Mettre en oeuvre son enseignement
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Des signaux pour observer et communiquer
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Enregistrer et analyser des sons
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avec des outils numériques
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SOMMAIRE
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Thème : Des signaux pour observer et communiquer.................................... 2
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Description des activités proposées............................................................... 3
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Activité 1 : Un son musical ou un bruit ?......................................................... 4
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Activité 2 : Sons graves ou aigus, quelle différence ?..................................... 6
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Activité 3 : Pourquoi les morceaux produits par des
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instruments différents sont-ils perçus différemment ?................................. 9
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Activité 4 : Pourquoi des touches blanches et des touches noires sur un
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piano ?.......................................................................................................... 12
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Annexe 1 : installer les logiciels Audacity et piano Virtuel midi................... 14
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Annexe 2 : notice d’utilisation d’Audacity. .................................................... 15
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Annexe 3 : notice d’utilisation du Piano Virtuel Midi..................................... 18
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 1
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Voir le fichier Word
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source « Signal - THÈME : DES SIGNAUX POUR OBSERVER ET COMMUNIQUER
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Enregistrer et analyser
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des sons ». Attendus de fin de cycle : Caractériser différents types de signaux (lumineux, sonores, radio…).
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Registre d’enseignement : enseignement commun ou dans le cadre d’un EPI autour de la musique.
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Descriptif :
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Cette ressource propose quatre activités autour des signaux sonores, de leur production et de leur enregistre-
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ment en vue de leur analyse à l’aide de deux outils numériques :
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• Audacity® pour enregistrer et analyser des signaux sonores ;
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• piano Virtuel Midy® pour produire des sons.
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Cette ressource présente en annexe les modalités de téléchargement et d’utilisation de ces deux logiciels.
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Repère de progressivité : Les élèves enrichissent progressivement leurs connaissances sur la notion de signal
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sonore en découvrant des caractéristiques spécifiques : fréquence d’une note pour un son musical, amplitude,
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timbre d’un instrument.
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Ces séquences sont plutôt proposées au cours du cycle, le début de cycle étant plutôt réservé à l’étude de la
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propagation d’un signal sonore.
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Objectifs d’apprentissage :
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• Notion de fréquence, sons audibles.
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Compétences travaillées
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Pratiquer des démarches scientifiques
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• Identifier des questions de nature scientifique.
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• Proposer une ou des hypothèses.
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• Concevoir des expériences.
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• Mesurer des grandeurs physiques.
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• Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions.
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Pratiquer des langages
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• Lire et comprendre des documents scientifiques.
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• Utiliser la langue française pour rendre compte des observations, expériences, hypothèses et conclusions.
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Mobiliser des outils numériques
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• Utiliser des outils d’acquisition et de traitement de données.
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• Produire des documents scientifiques grâce à des outils numériques.
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Prérequis (Cycle 3) : identifier différentes formes de signaux (sonores, lumineux, radio…).
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Nature de la ressource : description de quatre activités expérimentales mettant en œuvre des outils numériques,
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notices d’installation et d’utilisation de deux logiciels : Audacity (enregistrement et analyse de sons) et Piano
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Virtuel Midy (production de notes simulant différents instruments)
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Mots clefs : Son, note, enregistrement d’un son, analyse d’un signal sonore, fréquence, amplitude
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 2
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Description des activités proposées
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Activité 1 : Un son musical ou un bruit ?
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Activité 2 : Sons graves ou aigus, quelle différence ?
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• Notion de fréquence.
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• Déterminer la fréquence d’une note jouée par un instrument.
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• Associer un son aigu, avec une fréquence élevée.
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• Relier une note jouée par des instruments différents à la même fréquence.
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Activité 3 : Pourquoi les morceaux produits par des instruments diffé-
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rents sont-ils perçus différemment ?
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• Relier une note jouée par des instruments différents à la même fréquence.
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• Comparer les signaux sonores correspondant à la même note jouée sur deux instruments
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différents.
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• Distinguer les notes de différents instruments par leur timbre.
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Activité 4 : Pourquoi des touches blanches et noires sur le piano ?
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• La gamme tempérée : découvrir la notion de ton et de demi-ton.
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Annexes
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• Annexe 1. Notice d’installation des logiciels Audacity® et Piano Virtuel Midi®
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• Annexe 2. Notice d’utilisation d’Audacity®
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• Annexe 3. Notice d’utilisation de Piano Virtuel Midi®
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Activité 1 : Un son musical ou un bruit ?
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Objectifs
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• Enregistrer un son et observer son signal à l'aide d'Audacity.
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• Montrer que, pour un son musical, le signal produit est périodique contrairement au signal
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produit par un bruit.
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Matériel
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• Un ordinateur avec Audacity et un micro qui peut être intégré à l'ordinateur.
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• La notice d’utilisation d’Audacity.
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• Un dossier personnel numérique pour chaque élève, sur le serveur, dans lequel ils placent
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tous leurs enregistrements et le compte rendu de chacune des activités.
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Présentation de la problématique
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• Observer attentivement la BD et déterminer à quelle problématique sont confrontés les amis
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de Tom.
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Par exemple, une problématique attendue : quelle différence y-a-t-il entre un bruit et un son ?
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• Proposer une démarche expérimentale qui pourrait leur apporter une solution.
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L’objectif est d’enregistrer un « bruit » et un « son musical » et de comparer le signal obtenu pour
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voir s›il y a une différence.
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Expérience
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• Les élèves enregistrent tout d'abord avec Audacity un bruit « CHUT » produit par leur
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bouche, l'enregistrent dans leur dossier personnel, puis ils agrandissent une partie du
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signal. Ils peuvent ensuite effectuer une capture d'écran et coller l'enregistrement dans un
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traitement de texte en lui joignant une légende.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 4
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Signal d’un bruit «CHUT»
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• Les élèves enregistrent ensuite avec Audacity le son tenu quelques secondes d’une voyelle
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chantée, par exemple « a » produit par un élève sachant chanter, l’enregistrent dans leur
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dossier personnel puis ils agrandissent une partie du signal. Ils font ensuite une capture
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d’écran et collent l’enregistrement dans un traitement de texte en lui joignant une légende.
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Signal d’une voyelle chantée « a »
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Interprétation : comparaison ces deux signaux
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L’objectif est de montrer aux élèves qu’avec un son musical, on observe des motifs qui se
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répètent. Avec un bruit, il n’y a rien qui se répète.
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Il est alors possible de mesurer la durée des motifs et de constater que dans le cas d’un son
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musical, ces durées ont la même valeur (Remarque : la notion de période n’est pas un attendu
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du cycle 4, c’est la fréquence qui va caractériser un son musical, une note).
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Les élèves rédigent une conclusion sur la différence entre un bruit et un son musical en
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utilisant un vocabulaire adapté.
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Réinvestissement de la notion
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Pour les élèves les plus rapides, on peut proposer qu’ils s’entrainent à produire des sons
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musicaux, graves ou aigus, et qu’ils vérifient s’il s’agit bien de sons musicaux.
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Activité 2 : Sons graves ou aigus, quelle différence ?
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Objectifs
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• Associer un son plus aigu, à une fréquence plus élevée.
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• Montrer que la même note jouée par des instruments différents a la même fréquence.
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Matériel
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• Vidéo : C’est pas sorcier « Accordons nos violons ».
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• Un ordinateur avec Audacity et un micro ; ce dernier est souvent intégré à l'ordinateur.
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• Les notices d’utilisation d’Audacity® et de Piano Virtuel Midi®.
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Mise en place de la problématique
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Présentation d’un extrait de la vidéo C’est pas sorcier « Accordons nos violons » (de 5 minutes
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35 à 7 minutes 38) pour dégager la problématique.
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Exemple de problématique : Comment expliquer qu’un son est grave ou aigu ?
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La hauteur d’un son
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• Jouer les notes Mi3 et La3 en utilisant le même instrument (par exemple : la trompette) avec
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le synthétiseur virtuel. Que percevez-vous ?
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L’objectif est de repérer si une note est plus grave ou plus aigue qu’une autre.
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• Enregistrer deux notes différentes à l’aide d’Audacity et analyser les résultats.
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L’objectif est d’associer la hauteur d’un son et sa fréquence. Expérimentalement, c’est l’occasion
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de travailler sur la conception d’un protocole et sur la rigueur des observations (exemple, obser-
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vation sur une même durée pour comparer la fréquence des signaux).
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Signal d’un un Mi3 produit par la trompette
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Il y a 33 motifs élémentaires pendant 0,100 s, la fréquence du Mi3 de la trompette est de 330
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Hz.
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Signal d’un un La3 produit par la trompette
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Il y a 44 motifs élémentaires pendant 0,100 s, la fréquence du La3 de la trompette est de 440
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Hz.
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La fréquence d’une note dépend-t-elle de l’instrument qui la joue ?
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Il est demandé aux élèves de proposer une démarche expérimentale permettant de répondre à
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cette problématique puis de mettre en œuvre l’expérience.
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L’objectif est de montrer qu’une note est associée à une seule fréquence quel que soit l’instrument
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qui la produit. Ce sont les compétences Concevoir une expérience et Interpréter des résultats
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expérimentaux qui sont travaillées.
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SynBras1 Sol3 - fréquence : f = 390 Hz
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Tuba Sol3 - fréquence : f = 390 Hz
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S’accorder avant un concert ?
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Pour quelle raison les musiciens passent-ils tant de temps avant de débuter un concert à
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accorder leurs instruments ?
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Savez vous sur quelle note s’accordent les musiciens et quelle est sa fréquence ?
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Remarque : Après avoir fait des hypothèses, les élèves peuvent faire une recherche documentaire
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pour valider leurs hypothèses. Le professeur pourra montrer un diapason et mesurer la fréquence
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du signal sonore produit par ce dispositif.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 8
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Activité 3 : Pourquoi les morceaux produits par des
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instruments différents sont-ils perçus différemment ?
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Objectifs
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• Enregistrer le son d'un instrument virtuel joué par la carte son de l'ordinateur et en effectuer
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l‘analyse avec le logiciel.
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• Associer la note produite par un instrument à un signal de fréquence donnée.
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• Comparer les signaux correspondant à la même note jouée par deux instruments, notion de
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timbre.
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Matériel
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• Vidéo : C’est pas sorcier « Accordons nos violons ».
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• Un ordinateur avec Audacity et un micro ; ce dernier est souvent intégré à l'ordinateur).
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• Les notices d’utilisation du synthétiseur virtuel Piano Virtuel Midy et d’Audacity.
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• Durant toutes les expériences, les élèves joueront la même note (par exemple un Do 3) avec
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le même volume sonore pour chaque instrument ; la seule variable étant l'instrument joué.
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Mise en place de la problématique
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Projection d’un extrait de la vidéo C’est pas sorcier « Accordons nos violons » (de 7 minutes 39
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à 7 minutes 57) pour conduire les élèves à dégager la problématique.
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Exemple de problématique : Qu’est-ce qui différence les sons émis par deux instruments de
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musique qui jouent la même note ?
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Réponse à la problématique
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Les élèves ayant déjà, dans les activités précédentes, acquis les capacités à produire un son
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avec le Piano Virtuel Midi, à l’enregistrer à l’aide d’Audacity, à analyser le signal produit et
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à déterminer la valeur de fréquence de la note jouée. Il leur est donc possible répondre à la
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problématique dans le cadre d’une démarche d’investigation au cours de laquelle, ils vont
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réinvestir leurs acquis.
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Exemple de démarche de résolution
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Étapes possibles de la démarche
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• Conception d’un protocole
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Les élèves élaborent leur démarche de résolution en autonomie. Ils doivent penser à enre-
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gistrer deux notes identiques (de même fréquence) produites avec un même volume par
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deux instruments différents et analyser les analogies et les différences entre les signaux
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produits. Comme les élèves travaillent en autonomie, il est demandé aux élèves de justifier
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leur protocole.
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• Mise en œuvre du protocole
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Les élèves enregistrent avec audacity une note donnée, par exemple un Do3, produite par
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des orgues (organ bass), l’enregistrent dans leur dossier personnel puis ils agrandissent une
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partie du signal. Une capture d’écran est réalisée pour conserver une trace du signal.
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• Analyse du signal en autonomie
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Détails de la démarche proposée
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Les élèves effectuent un premier enregistrement.
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Exemple : signal d’un un do3 produit par les orgues
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L’objectif est que les élèves constatent que le même motif se répète à intervalles réguliers puis
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qu’ils mesurent la fréquence.
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• La fréquence f (en Hertz) correspond au nombre de fois qu'un motif se reproduit en 1 se-
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conde.
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• Comme il est impossible de compter le nombre de motifs sur une seconde, les élèves
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doivent travailler sur un intervalle de temps plus réduit (par exemple 100 ms) et en déduire
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le nombre de motifs par seconde. Dans ce cas : il y a 26 motifs pendant 0,100 s, ce qui me
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donne une fréquence de 260 Hertz.
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• Les orgues sont des instruments à vent. Dans les instruments à vent, c'est l'air qui vibre
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dans les tuyaux. Ici l'air vibre 260 fois par seconde.
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Les élèves effectuent un deuxième enregistrement de la même note (ici Do3) avec une autre
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instrument de musique.
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Exemple : signal d’un do3 produit par un violon
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Ils effectuent l’analyse du signal sonore produit par le violon et comparent l’aspect des deux
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signaux sonores enregistrés.
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• Pour le violon, il y a 26 motifs pendant 0,100 s donc la fréquence : f(Do3) = 260 Hz, on re-
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trouve la même fréquence que celle du Do3 joué par les orgues.
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• Le violon est un instrument à corde. C'est la vibration de la corde du violon qui fait vibrer l’air
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contenu dans le violon et produit le son. Ici la corde vibre 260 fois par seconde.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 10
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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CONCLUSION
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Les deux signaux ont la même fréquence, c’est la même note mais le motif qui se répète est
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différent, c’est ce qui distingue le son émis par deux instruments instruments de musique
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différents.
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Prolongements possibles
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• Pour les groupes qui ont achevé cette analyse, le professeur peut demander comment les
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musiciens caractérisent les sons produit par un instrument de musique (hauteur ou fré-
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quence, timbre et intensité). Les élèves peuvent avoir accès à Internet pour y répondre.
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• Il peut être demandé de rédiger, en fin de séance ou à la maison, en fonction des compé-
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tences ciblées :
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--une présentation du protocole conçu, l’analyse des résultats et la conclusion ;
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--une conclusion générale sur les différences et les similitudes entre une même note jouée
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par deux instruments de musique différents, ceci en utilisant les termes adaptés, soit un
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vocabulaire scientifique le plus précis possible.
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• Le logiciel Audacity ayant une fonction analyse : spectre, il est envisageable de montrer que
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cette analyse permet de retrouver la fréquence mesurée, qui est la fréquence la plus faible
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des pics observés ou fréquence du fondamental. Cette analyse spectrale permet aussi de
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montrer la distinction des sons produits par deux instruments.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 11
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Activité 4 : Pourquoi des touches blanches et des touches
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noires sur un piano ?
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Cette activité constitue une activité de réinvestissement, mais, eu égard à l’appropriation, au
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nombre de mesures et à leur exploitation, elle est assez longue et peut de ce fait être intégrée
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dans le cadre d’un EPI.
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Objectifs
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• Mesurer des fréquences et construire les notions de ton et de demi-ton.
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• Analyser des résultats expérimentaux.
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Matériel
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• Un ordinateur avec les logiciels Audacity et Piano Virtual Midy.
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• Les notices d’utilisation d’Audacity et du Piano Virtual Midy.
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Mise en place de la problématique
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Do
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Problématique : Pourquoi y-a-t-il des touches blanches et noires sur le clavier d’un piano ?
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Étude expérimentale autour des touches blanches
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1. Compléter les cases en y associant le nom de la note correspondant.
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2. Combien y-a-t-il de Do sur la partie du clavier représentée ci-dessus ? Est-ce la même note ?
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Proposer une démarche expérimentale pour le démontrer.
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3. On dit que 2 Do consécutifs sont séparés par une octave. Que se passe-t-il en termes de
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fréquence lorsqu’on passe d’une octave à une autre ?
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4. Mesurer1 les fréquences correspondant aux notes indiquées dans le tableau suivant et
|
||
compléter le tableau suivant. Que remarque-t-on ?
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234567
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NOTES DO RÉ MI FA SOL LA SI DO RÉ
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Fréquence (Hz) 131
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Rapport
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Retrouvez Éduscol sur
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1. Ces mesures peuvent être réparties entre les différents groupes d’élèves.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 12
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Reprise collective
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À partir des deux valeurs des rapports de fréquence obtenues dans le tableau, le professeur
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introduit la notion de ton et de demi-ton qui séparent les notes produites par deux touches
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blanches consécutives et les élèves complètent le schéma du clavier suivant en précisant si
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l’intervalle correspond à un ton ou à un demi-ton.
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Étude expérimentale autour des touches noires
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5. Émettre une hypothèse sur la présence et le positionnement de touches noires et la vérifier
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expérimentalement.
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6. Compléter les cases en y associant le nom de la note correspondant à partir d’une
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recherche documentaire.
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 13
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Annexe 1 : installer les logiciels Audacity et piano Virtuel
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midi
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Audacity
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Audacity est un enregistreur et un éditeur audio. Audacity permet d’enregistrer, de jouer,
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d’importer et d’exporter des données en plusieurs formats dont WAV, AIFF et MP3. C’est un
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logiciel libre, facile d’utilisation pour Windows, Mac OS X, GNU/Linux.
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Page de téléchargement d’Audacity
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Remarque : Pour enregistrer au format MP3, il est nécessaire de télécharger Lame MP3 pour
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Audacity.
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Piano Virtuel Midy
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Présentation et téléchargement
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Ce logiciel permet à l’ordinateur de « jouer « d’un grand
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nombre d’instrument différents, c’est un synthétiseur
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sur ordinateur. C’est un logiciel libre.
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Page de téléchargement de Piano Virtuel Midi
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Configuration du périphérique d’enregistrement
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On enregistrera les notes sur Audacity en utilisant la carte son ( Stéréo Mix) comme
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périphérique d’enregistrement. Ce périphérique est initialement désactivé sur les ordinateurs
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pour éviter le phénomène de « Larsen » , donc ne mettez pas le Stereo Mix trop fort (vous le
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réglerez à 20% environ).
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Faites un clic droit sur l’icône du haut-parleur dans la
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zone de notifications (en bas de votre écran à droite) et
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Périphériques cliquez sur « Périphériques d’enregistrement ».
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↑
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d’enregistrement
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↑
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Icône du haut-parleur
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Allez ensuite sur l’onglet Enregistrement. Effectuer un clic droit sur la liste : Afficher les
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périphériques désactivés (et déconnectés par la même occasion).
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N’oubliez pas de l’activer maintenant en effectuant un clic
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droit sur Stéréo Mix : Activer.
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↑
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Votre entrée Stéréo Mix devrait apparaître dans vos
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applications d’enregistrement.
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 14
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Annexe 2 : notice d’utilisation d’Audacity
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Enregistrer un son
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L’enregistrement d’un son avec Audacity est une opération très simple. Il suffit que votre
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ordinateur soit équipé d’une carte son avec au moins une entrée microphone.
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Réaliser un enregistrement
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Cliquez sur le bouton jaune
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pour arrêter l’enregistrement.
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↑
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↑ ↑
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Cliquez sur le bouton bleu pour faire une Cliquez sur le bouton
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pause. Pour redémarrer l’enregistrement, rouge pour démarrer
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cliquez à nouveau sur ce bouton. l’enregistrement.
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Conseils pour paramétrer
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En enregistrant le son en mono, il n’y a qu’une seule piste, l’exploitation sera plus facile. En
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cas de saturation (amplitude trop grande), il faut baisser le niveau du micro. Une fréquence
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d’échantillonnage de 44100 Hz semble adaptée.
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↑
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↑ ↑
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Choix Enregistrer le son Niveau
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du micro en mono du micro
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Enregistrement du fichier
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Le signal sonore peut être finalement stocké sous la forme d’un fichier d’extension .wav. Pour
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cela, allez dans le menu Fichier > Exporter > WAV signé 16 bits PCM.
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Remarque : vous pouvez également l’enregistrer au format MP3.
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Pour aller plus loin
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Il est également possible de mettre un niveau de déclenchement pour enregistrer le son. Cette
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fonction est activée avec le menu : Transport > Enregistrement automatique. Le réglage du niveau
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est accessible par : Transport > Niveau de l’enregistrement automatique.
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 15
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Analyser un son
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Agrandir un signal, zoomer
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↑
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La loupe permet de zoomer sur l’axe
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des abscisses (clic gauche et droit)
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Sur l’axe des
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↑
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ordonnées, on
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sélectionne (clic
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gauche maintenu
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appuyé) la partie
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↑
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que l’on veut
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agrandir On tire vers le bas sur la fenêtre
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pour l’agrandir.
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Une fois le signal enregistré, on peut l’agrandir en amplitude. Puis on peut zoomer en utilisant
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la loupe.
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Remarque : après avoir effectués divers zoom, il peut être difficile de s’y retrouver. Il suffit
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alors d’afficher la courbe dans son ensemble (affichage : zoom normal).
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Déterminer la fréquence d’un son
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On visualise les motifs qui se répètent à l’identique à intervalles de temps réguliers si le
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signal est périodique. On peut mesurer à l’aide du curseur la durée d’un intervalle de temps et
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compter le nombre de motifs identiques sur cet intervalle. On en déduit le nombre de motifs
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par seconde (fréquence en Hertz).
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↑
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Curseur
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↑
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En sélectionnant durée, on voit que la
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durée est de 38 ms pour 10 motifs
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Retrouvez Éduscol sur
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Il est également possible de trouver la fréquence en traçant le spectre du signal. Il faut tout
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d›abord afficher la courbe dans son ensemble (affichage : zoom normal)/ Sélectionner une
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partie de la courbe puis faire analyse : spectre.
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On place le curseur sur le
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↑
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pic du fondamental
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On choisit une taille assez grande
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pour enlever les pics secondaires
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On lit la valeur de la fréquence ↑
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↑
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crête. Ici f = 262 Hz
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↑
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On choisit une échelle
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logarithmique
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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Annexe 3 : notice d’utilisation du Piano Virtuel Midi
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Pour enregistrer une note jouée par l’instrument virtuel
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• Lancer Piano Virtuel Midi.
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• Sélectionner ensuite l’instrument à étudier. Il est plus facile de travailler avec des instru-
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ments à vent qui permettent de tenir la note dans le temps. Pour cet exemple on a choisi «
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Trumpet » (une trompette).
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• Choisir la note à jouer : ici la note Do3 (Le Do de la 3e octave). Sur le clavier figurent des
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chiffres en orange allant de 0 jusqu’à 7 : ce sont les numérotations des octaves.
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↑
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Trumpet
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Change le volume donc
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↑
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l’amplitude du signal
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↑
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Quand on appuie sur cette
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touche, la trompette joue en Do3
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• Lancer Audacity.
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• Sélectionner le périphérique d'enregistrement.
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• Lancer l’enregistrement sur Audacity (bouton rond rouge) puis jouer la note Do3 sur virtuel
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piano pendant quelques secondes et arrêter ensuite l’enregistrement (bouton carré jaune).
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↑ ↑
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Périphérique d’enregistrement Son
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Stéréo Mix Mono
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On obtient l’enregistrement suivant que l’on peut exploiter par la suite.
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en oeuvre son enseignement
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En zoomant :
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Remarque : pour enregistrer la gamme, jouer les notes les unes après les autres en laissant à
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chaque fois un temps de silence pour pouvoir les distinguer sur l’enregistrement.
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