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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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PHYSIQUE-CHIMIE
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Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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La sonde spatiale Rosetta
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Le fichier source
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au format Word THÈME : MOUVEMENT ET INTERACTIONS
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disponible en
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téléchargement Attendus de fin de cycle : Caractériser un mouvement et modéliser une interaction par une force caractérisée
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par un point d’application, une direction, un sens et une valeur.
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Registre d’enseignement : enseignement commun
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Descriptif : Cette séquence permet d’aborder différents thèmes du programme à travers une approche de la
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mission spatiale ROSETTA. Ses 5 activités peuvent être traitées indépendamment ou successivement : l’épisode 1
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« Rosetta, se rendre sur Chury » contextualise la séquence et aborde, via l’assistance gravitationnelle, différents
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concepts du programme ; l’épisode 2 « Rosetta, voyage dans l’espace » aborde le principe d’inertie ; l’épisode 3
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« Rosetta, à l’approche de Chury » revient sur la notion de mouvements dont la vitesse varie, l’épisode « Rosetta,
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Philae et Chury » relie les concepts de vitesse, de poids et d’énergie. L’activité « À toute vitesse ! » revient sur les
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notions de valeur, de direction et de sens.
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Repère de progressivité : Cette séquence permet d’aborder, par le biais du fil rouge de Rosetta, les notions de
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mouvement et de vitesse. Elle permet aussi d’aborder la notion d’interaction : elle permet de faire la jonction
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entre les deux sous-thèmes et pourrait donc intervenir au milieu du cycle.
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Objectifs d’apprentissage :
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• Caractériser le mouvement d’un objet.
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• Décrire et reconnaître des mouvements uniformes et d’autres dont la vitesse varie au cours du temps ou en
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valeur.
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• Décrire une vitesse par sa direction, son sens et sa valeur.
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• Identifier les interactions mises en jeu (de contact ou à distance).
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Compétences travaillées
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Pratiquer des démarches scientifiques
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• Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique. Concevoir une expérience pour la
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ou les tester. (Analyser)
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• Mettre en œuvre des démarches propres aux sciences. (Analyser)
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Pratiquer des langages
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• Lire et comprendre des documents scientifiques.
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• Utiliser la langue française en cultivant précision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre compte des
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observations, expériences, hypothèses et conclusions.
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Mobiliser des outils numériques
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• Utiliser des outils d’acquisition et de traitement de données, de simulations et de modèles numériques.
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• Produire des documents scientifiques grâce à des outils numériques, en utilisant l’argumentation et le vocabu-
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laire spécifique à la physique et à la chimie.
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Autres compétences
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• Réaliser des calculs, convertir, utiliser une calculatrice, décrire un phénomène. (Réaliser)
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• Exploiter en anglais des ressources scientifiques.
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• S’impliquer dans un travail d’équipe.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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THÈME : MOUVEMENT ET INTERACTIONS
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Connaissances et compétences associées
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Caractériser un mouvement
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• Caractériser le mouvement d’un objet
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• Vitesse : direction, sens et valeur
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• Mouvements uniformes et mouvements dont la vitesse varie au cours du temps en direction ou en valeur.
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Modéliser une interaction par une force
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• Identifier les interactions mises en jeu (de contact ou à distance)
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Nature de la ressource : Séquence pédagogique
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Type d’approche pédagogique : : En fonction des élèves ou des visées pédagogiques, il est possible de décliner
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les activités sous forme de tâches complexes ou d’activités davantage guidées.
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Mots clefs : Rosetta, mouvement, interaction, vitesse, assistance gravitationnelle, poids, énergie
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SOMMAIRE
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Introduction.................................................................................................... 3
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Épisode 1 : Rosetta, se rendre sur Chury. ...................................................... 5
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Épisode 2 : Rosetta, voyage dans l’espace...................................................... 7
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Épisode 3 : Rosetta, à l’approche de Chury .................................................... 9
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Épisode 4 : Rosetta, Philae et Chury............................................................. 12
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À toute vitesse !............................................................................................ 15
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À propos de la contextualisation. ................................................................. 16
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À propos des textes, images ou autres documents cités.............................. 17
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Introduction
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Place de la séquence dans les programmes
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La carte mentale1 ci-dessous permet de voir comment les 5 séances composant la séquence
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proposée dans cette ressource peuvent trouver leur place dans une progression sur le thème
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« Mouvement et interactions ».
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Légende
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1. Sur l’utilisation des cartes mentales, le lecteur est invité à consulter la ressource Carte mentale : outil pédagogique
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Mise en place des activités – différenciation pédagogique
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Des niveaux de difficultés différents
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En fonction des objectifs visés et des différents élèves il est possible de différencier les
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apprentissages. Les activités de cette séquence sont parfois proposées en version « expert »
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ou en version « guidée ». Sur ce qui est entendu par « expert » et « guidé », le lecteur est invité
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à consulter l’article Pédagogie différenciée au collège en Physique Chimie, de Vincent Médout-
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Marère et Philippe Schmitt, paru sur le site cahiers-pedagogiques.com et dont sont issues les
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définitions suivantes.
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Niveau « guidé »
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« Parcours plus facile ; l’élève est guidé d’étape en étape par un questionnaire étayé et
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des supports (images, tableaux, documents,...) relativement aisés à lire. Ce parcours est
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destiné aux élèves qui ont des difficultés d’expression écrite, de calcul, de construction de
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raisonnement... L’accent est donc mis sur un travail de lecture, d’écriture (éviter les difficultés
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de vocabulaire), qui permet à l’élève d’échafauder son raisonnement, d’en garder une trace et
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d’arriver à cerner un phénomène. »
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Niveau « expert »
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« La complexité du parcours augmente. Il s’agit ici de réfléchir, d’inventer, de chercher
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l’information. »
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Des systèmes d’aides, types jokers ou coups de pouces
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Aides pour l’épisode 3 : question 6.b.
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• nouvelle vitesse = ancienne vitesse – la diminution de vitesse
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• attention aux unités : il faut convertir l’une des valeurs pour avoir un ensemble d’unités
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homogène.
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• 290 m/s signifie que 290 m sont parcourus en 1s
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• utiliser un tableau de proportionnalité
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• aide supplémentaire :
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DISTANCE TEMPS
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290 m 1s
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……. m 1h
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……. km 1h
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Aides pour l’épisode 4
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• des questions rédigées en anglais, traduites en français.
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• épisode 4 entièrement en français.
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Des activités menées en équipes
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Option 1 : En binôme, 1h par séance.
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Option 2 : Au sein d’une équipe de 8 personnes, distribution des 4 activités aux élèves.
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• À charge pour les élèves de s’organiser pour réaliser un travail le plus efficace possible en
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1h30.
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• Si une équipe est plus rapide, il est possible de lui demander de préparer un exposé oral
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(5 ou 10 min) pour rendre compte des 4 étapes du voyage de la sonde Rosetta. (Cahier des
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charges fourni aux élèves).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Épisode 1 : Rosetta, se rendre sur Chury
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Supports d’activité
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LA MISSION ROSETTA
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Rosetta est une mission spatiale de l’Agence spatiale européenne (ASE/ESA) dont l’objectif principal est de
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recueillir des données sur la composition du noyau de la comète 67P Churyumov-Gerasimenko et sur son com-
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portement à l’approche du Soleil.
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Lien Vidéo 1 (Durée : 5 min 53 s)
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La sonde spatiale Rosetta - Source : Wikipédia
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L’ASSISTANCE GRAVITATIONNELLE
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L’assistance gravitationnelle consiste à faire passer une sonde spatiale très près d’une planète, à la frôler,
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pour créer un « effet fronde ».
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Lien vidéo 2 (Durée : 2 min 04 s)
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TRAJECTOIRE ET VITESSE D’UNE SONDE AU COURS D’UNE ASSISTANCE GRAVITATIONNELLE
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Trajectoire : ensemble des positions occupées par un point d’un objet au cours du temps.
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Source : schémas adaptés de Wikipédia
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 5
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Consignes données à l’élève
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Prendre connaissance des documents et répondre aux
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questions.
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1. Lorsqu’une sonde passe à proximité d’une planète,
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quels sont les effets constatés sur sa trajectoire ?
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2. Lorsqu’une sonde passe à proximité d’une planète,
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quels sont les effets constatés sur sa vitesse ?
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3. Quelle est la cause, l’origine de ces modifications ?
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Donner une explication.
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4. D’après le doc. 3, à quel instant cette action est-elle la plus
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importante ? Justifier.
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5. Est-ce une action d’attraction ou de répulsion ? Justifier. Autoportrait de la sonde spa-
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6. En quoi le phénomène appelé assistance gravitationnelle tiale lors du survol de Mars.
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Auteur : European Space
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(cela consiste à faire passer une sonde près d’une planète,
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Agency. Source : Wikipedia
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en la frôlant) est-il intéressant dans le cas de voyage
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interstellaire ? Choisir.
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Cela permet de réaliser des photos de la surface d’une planète. Vrai Faux
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Cela permet d’augmenter la vitesse de la sonde. Vrai Faux
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Cela permet de diminuer temporairement la masse de la sonde. Vrai Faux
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Cela permet d’économiser le carburant qui aurait dû être consommé par le moteur-fusée du Vrai Faux
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véhicule pour obtenir le même résultat.
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Cela permet de fabriquer des lanceurs (fusée Ariane) moins puissants et plus économiques Vrai Faux
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Cela permet de raccourcir le temps de voyage de la sonde. Vrai Faux
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7.
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Le voyage de Rosetta, une stratégie complexe
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« Lorsque la sonde a été mise en orbite par le lanceur Ariane, sa vitesse par rapport au
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Soleil, dite vitesse héliocentrique, est égale à celle de la Terre soit 30 km/s. La sonde va
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frôler par la suite à trois reprises la Terre pour accélérer : sa vitesse héliocentrique va
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passer successivement à 33,8 km/s, 35,1 km/s et 38,7 km/s au dernier passage. L’assis-
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tance gravitationnelle de Mars, qui est mise en œuvre après le premier passage proche de
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la Terre, sert uniquement à modifier la trajectoire de Rosetta de manière à la faire longer à
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nouveau la Terre pour la deuxième assistance gravitationnelle. »
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Source : Wikipédia
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a. Combien a-t-on utilisé d’assistances gravitationnelles pour la mission Rosetta ?
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b. Que signifie « 30 km/s » ?
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c. Quel gain total de vitesse a-t-on obtenu, grâce aux effets de l’assistance gravitationnelle ?
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 6
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Épisode 2 : Rosetta, voyage dans l’espace
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Version guidée
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Question : Dans l’espace, si une sonde voyage dans le
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vide intersidéral, en l’absence de frottements, comment
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évolue son mouvement : la sonde ralentit, conserve son
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mouvement, ou accélère ?
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https://rosetta.cnes.fr
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« ce document est extrait du site Internet du CNES.
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Informations protégées - Tous droits réservés © CNES
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(page modifiée le mercredi 16 décembre 2015 09:37:31) »
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Mon hypothèse (avant d’utiliser l’animation) : je pense que ...
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• Utiliser maintenant l’animation Capsule pour vérifier cette hypothèse.
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Décrire votre démarche
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Observation du comportement de la capsule spatiale
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Préciser les données techniques recueillies.
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Conclusion sur le comportement d’une sonde spatiale
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 7
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Version « expert »
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Question : Dans l’espace une sonde voyage dans le vide intersidéral en l’absence de
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frottements. Comment évolue son mouvement ? La sonde ralentit, conserve son mouvement,
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ou accélère ?
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Ressources à votre disposition :
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SIMULATEUR GRAVITÉ ET ORBITES
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Animation 1 : Lien
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JEUX CAPSULE
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Animation 2 : Lien
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Objectif : Vous rédigerez un compte rendu dans lequel :
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• vous expliquerez comment vous avez utilisé les simulateurs,
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• vous préciserez vos observations, les valeurs ou données techniques recueillies,
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• vous détaillerez vos raisonnements, et la manière dont vous avez exploité les données
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recueillies,
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• enfin, vous indiquerez votre conclusion.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 8
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Épisode 3 : Rosetta, à l’approche de Chury
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Supports d’activité
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EXTRAIT D’UN ARTICLE. PUBLIÉ LE 3 AOÛT 2014
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« Rappelons qu’au mois de mai, la sonde se dirigeait encore vers la comète 67P/Churyumov-Gerasimenko à la
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vitesse relative de 2 714 km/h (mais les deux objets, à savoir la sonde et la comète, se déplacent eux à 55 000
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km/h au sein du système solaire). Grâce à plusieurs allumages de ses propulseurs, Rosetta a progressivement
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réduit cette vitesse d’approche à seulement 11,5 km/h !
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Crédit : SA/Rosetta/MPS for OSIRIS
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TeamMPS/UPD/LAM/IAA/SSO/INTA/UPM/DASP/IDA
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La manœuvre de ce 3 août à 11h (heure française) qui a duré 13 minutes et quelques secondes a permis de
|
||
«grignoter» encore quelques km/h et d’atteindre cette vitesse et aussi d’ajuster la trajectoire pour ne pas rater
|
||
le rendez-vous prévu le 6 août prochain. À cette date, la sonde de l’Agence Spatiale Européenne mettra à nouveau
|
||
en action ses propulseurs afin de réduire sa vitesse d’approche du noyau de la comète à 3,6 km/h ou 1 mètre
|
||
chaque seconde, soit l’équivalent de quelqu’un qui marche. Autre but non moins important de cette manœuvre du
|
||
6 août : placer Rosetta à 100 km de 67P un peu en avant d’elle par rapport à l’orbite que suit la comète autour du
|
||
Soleil. Il faut savoir qu’à l’heure actuelle, grâce au suivi par transmission radio, les contrôleurs au sol connais-
|
||
sent la position de Rosetta à 20 km près alors qu’elle se trouve à 400 millions de km de la Terre! »
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Source
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Consignes données à l’élève
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Prendre connaissance des documents et répondre aux questions.
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1. D’après le l’extrait d’article, quel est le but de ces manœuvres à l’approche de Chury ?
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Choisir
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Augmenter la vitesse de la sonde par rapport à Chury. Vrai Faux
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Diminuer la vitesse de la sonde par rapport à Chury. Vrai Faux
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Synchroniser le mouvement de la sonde avec la comète Chury. Vrai Faux
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||
Positionner la sonde à proximité de Chury. Vrai Faux
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Ralentir la comète Chury à l’aide des propulseurs de la sonde. Vrai Faux
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2. Le 21 mai 2014, la sonde Rosetta engage une opération de « freinage » à l’approche
|
||
de Chury. On considèrera que le mouvement de la sonde est rectiligne pendant cette
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||
manœuvre. Vous pouvez utiliser le lien ESA pour vous aider : la molette de la souris permet
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de zoomer et le pointeur de changer l’angle de vue.
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Entourer sur le schéma ci-dessous les moteurs à utiliser pour réussir cette manœuvre.
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Aide : Utilisation de l’animation Capsule
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3. Compléter avec les mots : égales, de plus en plus grandes, de plus en plus petites,
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||
décroissante, constante, croissante.
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Le mouvement d’un objet est :
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• Accéléré si la vitesse est …………………………………………………. Il parcourt alors des dis-
|
||
tances………………………………………………………. pendant des intervalles de temps successifs
|
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égaux.
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• Ralenti si la vitesse est …………………………………………………… Il parcourt alors des distances
|
||
………………………………………………………. pendant des intervalles de temps successifs égaux.
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• Uniforme si la vitesse est …………………………………………………. Il parcourt alors des distances
|
||
……………………………………………pendant des intervalles de temps successifs égaux.
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||
4. Donner un titre à chacun des graphiques ci-dessous : Utiliser les mots accéléré, uniforme,
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||
ralenti.
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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5. Quel schéma ci-dessous correspond à un « freinage » de la sonde ? Justifier. Les positions
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successives de la sonde sont repérées à intervalles de temps réguliers.
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6. La vitesse de la sonde par rapport au Soleil est alors d’environ 55 000 km/h. Les moteurs
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sont allumés pendant 441 min pour déduire sa vitesse de 290 m/s le 21/05/20142.
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a. Convertir 290 m/s en km/h.
|
||
b. Calculer la nouvelle vitesse de la sonde, par rapport au Soleil, en km/ h3.
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||
2. source
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Retrouvez Éduscol sur
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3. Voir les aides proposées pour cette question dans le paragraphe Des systèmes d’aides, types jokers ou coups de
|
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pouces de l’introduction.
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Épisode 4 : Rosetta, Philae et Chury
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Supports d’activité
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PHILAE’S BOUNCY LANDING
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Source image
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DONNÉES TECHNIQUES
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Sonde Rosetta = orbiteur + Philae (atterisseur)
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2 970 kg + 100 kg
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Source d’énergie :
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• Orbiteur : 2 panneaux solaires de 14 m de long
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• Philae : panneaux solaires.
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Source : Wikipedia
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 12
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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PHILAE, BATTERIES RECHARGÉES
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Lien Vidéo (durée : 58 s)
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Source France Info
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Consignes données à l’élève
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Prendre connaissance des documents et répondre aux questions
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1. Pilotage de Rosetta et Philae
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a. À quelle distance de la Terre se trouve la sonde Rosetta quand Philae entame sa
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manœuvre de rencontre avec Chury ?
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b. Combien de temps met un ordre envoyé par le centre de contrôle depuis la Terre, et qui
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se déplace à la vitesse de la lumière, à arriver à la sonde ?
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c. Peut-on piloter Rosetta et Philae à distance pour contrôler l’atterrissage avec précision ?
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2. « Accommétage de Philae »
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a. Qu’est-ce qu’un atterrissage ? un amerrissage ? un alunissage ? un appontage ?
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un accométage ?
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b. Combien de temps dure la première descente de Philae ? À quelle vitesse s’effectue-t-elle ?
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c. Que peut-on dire de la gravité sur Chury ? Comment pourrait-on expliquer ce phénomène ?
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d. Pour quelles raisons, Philae rebondit ?
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e. À quelle distance du premier point d’impact Philae retouche le sol ?
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f. Quelle est la durée du second envol ?
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3. Ravitaillement de Philae
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a. Sachant qu’aucun ravitaillement n’est possible, quelle source d’énergie est utilisée, selon
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vous, pour que Philae et ses instruments scientifiques fonctionnent ?
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b. Quel problème est survenu lors de son arrivée définitive sur le sol de la comète ?
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 13
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Version « expert »
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Le même support d’activité que pour la version guidée est utilisé. Seules les consignes
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changent.
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Objectif
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À l’aide des documents, vous rédigerez un compte rendu expliquant « l’accométage »
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de Philae.
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En particulier, vous préciserez :
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• pourquoi la manœuvre devait-être entièrement automatique (sans intervention du centre
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de contrôle)
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• une description chronologique et détaillée de la manœuvre,
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• les différents problèmes techniques rencontrés par Philae.
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Document
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6.550.453.435 km parcourus pendant 10 ans de voyage afin de se poser sur une comète aussi
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grosse que … ça ! (source ESA)
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Source
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D’autres images le site de l’ESA
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 14
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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À toute vitesse !
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Supports d’activité
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JEU CAPSULE
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Lien vers l’animation Capsule
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VOCABULAIRE
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Une droite indique une direction. Le sens sert à orienter. Il existe deux façons de parcourir une ligne droite.
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Consignes données à l’élève
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Remarque : les questions 3, 4 et 5 sont qualitatives, la notion de vecteur et donc de projection
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sur un n’axe ne sont pas des attendus de fin de cycle, elles permettent de commencer
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à construire une représentation de la vitesse qui intègre son sens et sa direction qui se
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poursuivra au-delà du collège.
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Question 1 : À l’aide de l’animation, on obtient le panneau de vitesse ci-contre.
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a. Que signifie m / s ?
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b. La capsule se déplace dans quelle direction ?
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c. La capsule se déplace dans quel sens ?
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Question 2 : À l’aide de l’animation, on obtient le panneau de vitesse suivant :
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a. La capsule se déplace dans quelle direction ?
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b. La capsule se déplace dans quel sens ?
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Question 3 :
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Quelle information donne Vx ?
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…
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Quelle information donne Vy ?
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…
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Question 4 : À l’aide de l’animation, on obtient le panneau de vitesse ci-contre :
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Quelle signification peut-on donner aux signes - ?
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 15
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Question 5 : NE PAS UTILISER L’ANIMATION
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À l’aide de l’animation, on obtient le panneau de vitesse ci-contre :
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D’après vos observations précédentes, prévoir comment se déplace la capsule.
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Représenter qualitativement la direction du mouvement sur le schéma ci-
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dessous :
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À propos de la contextualisation
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Les activités proposées précédemment s’appuient sur une forte contextualisation des
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contenus du programme de cycle 4. Il semble opportun de rappeler que si la contextualisation
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est importante, elle n’est pas suffisante.
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« Un apprentissage n’est libérateur que dans la mesure où ses acquis sont transférables »
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TARDIF, Jacques.
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||
Le transfert des apprentissages. Chap.1
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En effet, le transfert de connaissance se produit lorsqu’une connaissance acquise dans un
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contexte particulier peut être reprise d’une façon judicieuse et fonctionnelle dans un nouveau
|
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contexte, lorsqu’elle peut être recontextualisée.
|
||
D’après Jacques TARDIF, dans cette optique, l’organisation des séances pourra s’articuler
|
||
« autour de la triade » : «contextualisation – décontextualisation - recontextualisation ».
|
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||
La contextualisation
|
||
Elle contribue à donner du sens à un nouveau savoir ou savoir-faire. L’objectif de cette
|
||
étape est de sensibiliser les élèves aux enjeux du sujet en prenant appui sur des documents
|
||
permettant de susciter la curiosité et le questionnement. Cette étape mobilise fortement
|
||
des compétences transversales de lecture, d’écriture, d’expression orale et de traitement de
|
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l’information.
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||
La décontextualisation
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||
Il s’agit, dans cette étape, de faire apparaître les contenus disciplinaires qui sont en lien avec
|
||
le contexte dégagé dans l’étape précédente. La trace écrite, qui en découle, synthétise et
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||
organise les connaissances. Il s’agit en quelque sorte d’un savoir (ou savoir-faire) « théorisé »,
|
||
libéré d’un contexte, placé à distance.
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||
La recontextualisation
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||
Les contenus disciplinaires ayant été établis, il s’agit dans cette dernière étape de les rendre
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||
opérationnels dans une situation nouvelle. L’enseignant s’attachera alors à expliciter les
|
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conditions qui justifient le transfert des connaissances.
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||
Ces deux dernières étapes sont intimement liées et un va-et-vient peut y être opéré.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 16
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Conclusion
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Il faut donc considérer les activités proposées comme faisant partie d’un tout, au service d’une
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logique spiralaire, où le retour sur un savoir (ou savoir-faire) par des entrées différentes,
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||
permet d’ancrer les apprentissages durablement.
|
||
Exemple : traiter les thèmes abordés précédemment sous l’angle des chutes libres.
|
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||
Références
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||
• « Stratégie pour favoriser le transfert des connaissances » Tardif, J. & Meirieu, Ph. (1996),
|
||
• Vie pédagogique, n° 98, mars-avril, pp. 7.
|
||
• « Pour des pratiques pédagogiques revitalisées », éditions MultiMondes, p19, ISBN :
|
||
2-921146-88-6
|
||
• Le professeur de sciences physiques et le nouveau programme du tronc commun de la
|
||
classe de seconde
|
||
|
||
À propos des textes, images ou autres documents cités
|
||
Wikipédia
|
||
Le contenu du site Wikipedia a vocation à être réutilisés et diffusés. Les conditions sont
|
||
explicitées ici. Le contenu de wikipedia utilisé dans cette ressource est sous licence CC-BY-SA
|
||
3.0 et a parfois fait l’objet de modifications.
|
||
|
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Site CNES
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© CNES (+ année publication) »
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Cité de l’espace
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Les documents du site (articles) sont libres d’utilisation à condition que la source soit citée.
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Les images peuvent être utilisées dans un document pédagogique à condition de citer les
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||
crédits.
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Animation capsule
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La conception et la réalisation sont l’œuvre de Adrien Willm. Site Ostralo.net
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Les cahiers pédagogiques :
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Mentions légales des cahiers pédagogiques
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Mouvement et interactions
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ESA
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Il est possible d’utiliser des images ou vidéos de l’ESA à des fins éducatives et informatives,
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voir lien site.
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||
L’actualité de Rosetta
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• Lien site Letemps.ch
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• Twitter ESA Rosetta
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• Twitter Philae
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• Blog ESA
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||
Pour en savoir plus sur l’assistance gravitationnelle
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||
• L’effet de Fronde gravitationnelle sur le site culture sciences physique.
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||
• Assistance gravitationnelle, sur le site Sciences de l’université de Nantes
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