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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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PHYSIQUE-CHIMIE
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Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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Tableau de bord
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de suivi des compétences
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Télécharger le tableau Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture définit cinq domaines1
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de bord de suivi des
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de compétences qui constituent les piliers de la formation des élèves pendant leur scolarité
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compétences du socle
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(tableur)
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obligatoire. Le programme de physique-chimie du cycle 4 définit sept compétences
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travaillées2, adossées aux cinq domaines du socle, ainsi que quatre thèmes3 permettant de
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construire des connaissances scientifiques et les compétences associées.
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Ce tableau de bord, présenté dans un outil-tableur, contient plusieurs feuilles. Il a pour
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objectif d’aider les enseignants à assurer le suivi d’un enseignement par compétences dans
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le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Il permet de
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suivre, tout au long de l’année voire d’un cycle, les principales compétences travaillées lors
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des activités proposées en phase d’apprentissages (enseignement commun et enseignements
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complémentaires) et les principales compétences évaluées lors des différentes activités,
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supports de l’évaluation.
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La première feuille récapitule les attendus de fin de cycle et les sept compétences travaillées
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de la démarche scientifique, en les articulant avec les cinq domaines du socle, le premier
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domaine étant décomposé dans ses quatre composantes (langue française, langues
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étrangères, langages scientifiques, langages des arts et du corps).
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Toutes les compétences et tous les domaines ne sont pas travaillés en physique-chimie avec
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la même régularité et la même importance. La disposition retenue met en avant le domaine 4
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(les systèmes naturels et les systèmes techniques) avec notamment la compétence travaillée
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pratiquer des démarches scientifiques et la mobilisation des connaissances relatives aux 4
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thèmes du programme, et au sein du domaine 1, deux composantes maîtrise des langages
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scientifiques, puis maîtrise de la langue française car ils sont au cœur des apprentissages
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scientifiques.
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La mobilisation des connaissances n’apparaît pas explicitement parmi les sept compétences
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travaillées, néanmoins l’identification des connaissances mobilisées permet à l’enseignant un
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suivi de leur présence dans les différentes activités et de leur acquisition par les élèves. Ainsi,
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trois blocs de compétences peuvent être identifiés par ordre d’importance :
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• les compétences du domaine 4, les langages mathématiques et scientifiques, la langue
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française ;
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• les compétences du domaine 2 (méthodes et outils pour apprendre) et du domaine 3 (forma-
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tion de la personne et du citoyen) ;
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1. D1-Pratiquer des langues et langages ; D2-Des méthodes et outils pour apprendre ; D3-La formation de la
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personne et du citoyen ; D4-Les systèmes naturels et techniques ; D5-Les représentations du monde et activités
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humaines.
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2. Pratiquer des démarche scientifique ; Concevoir, créer, réaliser ; Pratiquer des langages ; Mobiliser des outils
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Retrouvez Éduscol sur numériques ; S’approprier des outils et des méthodes ; Adopter un comportement éthique et responsable ; Se
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situer dans l’espace et le temps.
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3. Constitution et transformation de la matière ; Mouvement et interactions ; Énergie et conversions ; Des signaux
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pour communiquer.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 1
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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• les compétences du domaine 5 (représentations du monde et de l’activité humaine), les lan-
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gues étrangères, les langages des arts et du corps.
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Pour mieux distinguer ces trois blocs de compétences, un dégradé de couleurs est utilisé :
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D4 D1.3 D1.1 D2 D3 D5 D1.2 D1.4
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Les sys- Langages Langue Méthodes et La forma- Les repré- Langues Langages
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tèmes mathé- française à outils pour tion de la sentations étrangères des arts et
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naturels matiques l’oral et à apprendre personne et du monde et régio- du corps
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et les scientifiques l’écrit du citoyen et l’activité nales
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systèmes et informa- humaine
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techniques tiques
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Mobilisées très régulièrement Mobilisées moins souvent Mobilisées plus rarement
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La deuxième feuille constitue un tableau de bord des activités.
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Ce tableau de bord permet à l’enseignant d’identifier les principales compétences travaillées
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lors de chaque activité. Ces compétences doivent être en nombre limité pour permettre
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réellement d’atteindre les objectifs visés en fin de séance. L’enseignant recherchera une
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répartition équilibrée sur l’ensemble de l’année, voire sur l’ensemble du cycle, en privilégiant
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les compétences du premier bloc à mobiliser très régulièrement.
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La troisième feuille constitue un tableau de bord des évaluations.
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Ce tableau de bord permet à l’enseignant d’identifier les principales compétences évaluées
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lors d’un contrôle ou une activité expérimentale évaluée. Là encore, un équilibre doit être
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recherché sur l’ensemble de l’année ou du cycle.
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La quatrième feuille est une fiche de suivi des compétences évaluées.
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Elle est indiquée uniquement à titre d’exemple, car le suivi sera réalisé préférentiellement via
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l’ENT par l’utilisation de ressources locales (Sacoche, ProNotes…).
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Pour chaque évaluation, le professeur renseigne pour chaque élève le niveau de maîtrise
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atteint sur les domaines évalués, avec le codage suivant :
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• MI : maîtrise insuffisante ;
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• MF :maîtrise fragile ;
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• MS : maîtrise satisfaisante ;
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• TBM : très bonne maîtrise.
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D’autres codages peuvent être utilisés, à condition qu’ils mettent bien en évidence 4 niveaux
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de maîtrise :
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Exemple 1 débutant apprenti confirmé expert
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Exemple 2
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