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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation
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ÉVALUATION CYCLES 2 3 4
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SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
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Faire construire des outils pour apprendre
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COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN
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D2 | Les méthodes et outils pour apprendre
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ELEMENTS SIGNIFIANTS
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Organiser son travail personnel (D2)
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• Choisir et utiliser différents outils et techniques pour garder la trace de ses activités et/ou
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recherches et permettre un entraînement au travers d’un travail personnel.
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OBJECTIFS
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• Faire émerger la nécessité de réaliser des fiches de révision fiables et succinctes qui seront à
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ré-exploiter lors des révisions du DNB.
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• Permettre aux élèves de développer un système personnel et efficace de fiches de révision.
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Aider les élèves à homogénéiser leurs pratiques d’apprentissage entre les matières. Développer
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l’autonomie des élèves dans leurs apprentissages.
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Il s’agit d‘apporter aux élèves des solutions personnelles qu’ils doivent ensuite s’approprier
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afin que l’efficacité en soit maximale. Le rôle du professeur est de les guider sans les
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contraindre à utiliser les modèles standards de fiches qu’il présente. Les élèves réaliseront
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ensuite leurs propres tests.
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Déroulé de la séance
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Cette séance consiste à présenter les différents types de fiches de révision qui sont le plus
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couramment employées, puis à faire créer une fiche par chaque élève. Elle peut s’inscrire dans
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le cadre de l’Accompagnement Personnalisé (AP).
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Nous retenons deux types de fiches manuscrites de révision :
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• la carte heuristique ;
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• la fiche synthétique type titres.
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Il est nécessaire d’ouvrir le champ des possibilités aux élèves et leur proposer l’utilisation
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de l’outil informatique pour réaliser une fiche de révision interactive. Le style, le format ainsi
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que le support doivent être laissés à la discrétion de l’élève pour qu’il puisse entièrement
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s’approprier son travail.
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Après un premier temps de méthodologie de fabrication des différents modèles de fiches
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retenues, les élèves vont procéder à la création de leur première fiche. Une phase de
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discussion individuelle s’ensuit où l’élève commente ses choix afin de cerner les notions
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essentielles de la leçon et donc épurer le cours de son cahier.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 1
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ÉVALUATION CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Faire construire des outils pour apprendre
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Durée indicative : 15 min pour la méthodologie, 30 min pour la fabrication de la première fiche
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et la discussion individuelle avec les élèves.
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Mise en œuvre
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A la fin d’une séquence
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Place dans la démarche
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Les microbes dans notre environnement.
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Démarche suivie en classe
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Ubiquité, diversité et évolution du monde microbien.
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Au cours de la séquence les élèves ont pu travailler sur différents supports, schéma, photos,
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textes. Ils ont développé successivement les notions de micro-organismes, de leur nature, leur
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taille et leur localisation. Deux microbiotes sont développés, le biofilm cutané et la microflore
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intestinale. Ce dernier permet d’aborder l’évolution du microbiote au cours de la vie.
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Evaluations proposées
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L’évaluation des fiches de révision va se faire en trois temps : l’organisation d’une fiche,
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l’efficacité de la fiche et enfin l’investissement de l’élève à moyen terme.
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Première évaluation : Evaluer la création d’une fiche.
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De manière individuelle, chaque fiche sera évaluée par le professeur. Il peut être intéressant
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que l’élève participe à cette évaluation afin d’argumenter ses choix.
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Pistes pour l’évaluation :
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MAÎTRISE MAÎTRISE TRÈS BONNE
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MAÎTRISE FRAGILE
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INSUFFISANTE SATISFAISANTE MAÎTRISE
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La fiche n’est pas réalisée. La fiche ne possède pas La fiche possède la La fiche possède tous les
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les éléments retenus ou majorité des éléments éléments retenus et y sont
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est trop dense. retenus. associés des schémas,
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tableaux ou photos.
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Indicateurs d’évaluation :
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• La fiche possède une introduction pour replacer les notions dans leur contexte.
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• Les titres apparaissent, on peut y observer le fil directeur des idées et une hiérarchie.
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• Le vocabulaire apparaît et sa mise en valeur est uniformisée.
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Apports cognitifs :
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• Le vocabulaire est correctement employé ou les définitions sont claires.
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--Le vocabulaire développé dans la leçon comprend les micro-organismes synonymes de
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microbes (avec les exemples des familles des bactéries, virus, parasites unicellulaires et
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champignons microscopiques), les micro-organismes pathogènes, le microbiote (avec deux
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exemples : la microflore intestinale et le biofilm cutané), la peau et les muqueuses.
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• Les notions essentielles apparaissent sur la fiche.
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--Ont été développées les notions de rôle et d’évolution des microbiotes.
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Apports méthodologiques :
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• Lorsque des savoir-faire ont été travaillés ils sont développés sur la fiche.
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--Deux techniques de calcul de taille réelle ont été abordées dans la leçon. La première dans
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le cas où une échelle apparaît et ensuite lorsqu’il s’agit d’un grossissement.
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• La fiche doit être réutilisable pour les révisions du DNB.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 2
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ÉVALUATION CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Faire construire des outils pour apprendre
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La première fiche donne un exemple de maîtrise satisfaisante du système synthétique :
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L’organisation de la fiche est claire et sa conception est concise. L’élève a repris avec ses
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propres mots les définitions du cours, qui sont mises en valeur. Cette fiche est utilisable autant
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pour ses révisions en vue de l’évaluation que pour le DNB.
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Dans le détail la fiche possède une introduction, quoique sommaire puisque l’idée de
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localisation et de quoi traite la fiche est bonne. Néanmoins elle ne décrit pas suffisamment la
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notion de micro-organismes / microbes dans l’introduction.
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La hiérarchie du cours apparaît clairement et une face de la fiche décrit une partie du plan.
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Pour ce qui est de l’aspect cognitif, le vocabulaire est mis en valeur et un code couleur a
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été utilisé pour discriminer le vocabulaire des exemples. Néanmoins, même si l’élève s’est
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approprié par ses propres mots le vocabulaire, nous décelons un manque de précision sur
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celle du microbiote. La définition de micro-organisme est absente de la fiche. De plus aucune
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information sur l’évolution du microbiote n’apparaît, même si un de ses rôles est correctement
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décrit.
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Pour ce qui concerne les apports méthodologiques par le calcul des tailles réelles, les deux
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techniques vues en classe y sont expliquées. L’élève s’est créé une méthode différente de celle
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expliquée dans la leçon, mais s’est noté des points importants à retenir. Un exemple de chaque
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technique aurait pu figurer sur la fiche.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 3
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ÉVALUATION CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Faire construire des outils pour apprendre
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La deuxième fiche donne un exemple de maîtrise satisfaisante d’une fiche de révision de
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type carte heuristique
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L’élève visualise les liens qui existent dans la leçon et place au centre le thème majeur traité
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dans le chapitre. Le degré de hiérarchie est correct et il donne des exemples.
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Dans le détail :
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Cette fiche est plus difficile à évaluer du fait du schéma mental propre à chaque utilisateur. Il
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convient donc de repérer les liens et la hiérarchie de chacun d’eux.
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Pour aller plus loin dans cette fiche, l’élève aurait pu centraliser certains points comme les
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différentes familles de micro-organismes et leurs impacts sur le corps. Sa fiche aurait alors
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gagné en clarté.
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Il manque la description des méthodes de calculs de taille réelle, il ne fait que mentionner les
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deux techniques.
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Il utilise un code couleur pour les exemples, mais ceux-ci manquent de hiérarchie, il utilise la
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même couleur quand il s’agit de la taille des microbes, d’un exemple comme les mycoses, ou
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ne change pas de couleur pour les deux exemples de microbiotes abordés en classe.
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Enfin, il manque la notion d’évolution du microbiote dans le temps.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 4
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ÉVALUATION CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Faire construire des outils pour apprendre
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La troisième fiche donne un exemple de maîtrise satisfaisante d’une fiche de révision type
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questions / réponses.
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L’élève a choisi le format numérique pour sa fiche, il s’est en plus créé lui-même un barème
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pour s’autoévaluer. La fiche est en format A4 recto-verso, avec une série de questions au recto.
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Les réponses se trouvent au verso. La fiche lui permet de s’entraîner aux techniques de calcul
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de taille réelle des micro-organismes mais sans reprendre d’exemple concret et en oubliant de
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préciser l’unité utilisée pour sa mesure dans le premier tableau.
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Du point de vue cognitif, les notions de micro-organismes et d’évolution du microbiote sont
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absentes, mais on retrouve une hiérarchie de la leçon avec une partie notionnelle puis une
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partie correspondant aux savoir-faire.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 5
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ÉVALUATION CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Faire construire des outils pour apprendre
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La quatrième fiche donne un exemple de maîtrise satisfaisante d’une fiche de révision type
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audiovisuelle
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Présentation de la fiche en vidéo
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En deux minutes, l’élève exploite l’intégralité des notions de son chapitre et explique les
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techniques de calcul de taille réelle en prenant appui sur les documents de la leçon. Mais il fait
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des erreurs dans ses explications.
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Deuxième évaluation : L’efficacité des fiches de révision
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Durée 15 min
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Il est important que l’élève développe un système efficace de fiche. Il est donc nécessaire de
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tester le contenu de la fiche de révision. Comme nous ne savons pas si l’étape d’apprentissage
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est réalisée, l’évaluation consiste à leur permettre d’utiliser leur propre fiche de révision en
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classe lors de l’évaluation de fin de séquence sans avoir appris la leçon. Il faudra réaliser un
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système de comparaison entre l’évaluation et les informations présentes sur la fiche. Pour
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cela il est nécessaire de ramasser la fiche de révision de l’élève avec sa copie afin de procéder
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à des aller-retour entre les deux documents pour déterminer le niveau de maîtrise suivant le
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descripteur retenu ci-dessous.
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MAÎTRISE MAÎTRISE TRÈS BONNE
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MAÎTRISE FRAGILE
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INSUFFISANTE SATISFAISANTE MAÎTRISE
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Le vocabulaire n’est pas Certaines notions L’essentiel de la leçon est Toutes les notions
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réutilisé. fondamentales sont restitué. abordées dans l’évaluation
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absentes dans l’évaluation, sont présentes sur la fiche
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mais étaient notées sur la de révision.
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fiche.
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Troisième évaluation. L’investissement à moyen terme.
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Le but est de ramasser plusieurs fiches de révision d’un même élève et de les comparer.
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L’objectif étant de développer l’autonomie dans les apprentissages, les fiches de révision de
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plusieurs séquences peuvent ainsi être évaluées.
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MAÎTRISE MAÎTRISE TRÈS BONNE
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MAÎTRISE FRAGILE
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INSUFFISANTE SATISFAISANTE MAÎTRISE
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Les fiches de révision ne Les fiches de révision Les fiches sont toutes Les fiches ont un code
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sont pas réalisées. présentent un caractère présentes. couleur commun, une
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erratique ou il en manque hiérarchie commune et
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certaines. une forme commune.
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Retrouvez Éduscol sur L’intégralité des notions y
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sont balayées.
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