507 lines
25 KiB
Plaintext
507 lines
25 KiB
Plaintext
5
|
||
e Mathématiques
|
||
|
||
|
||
|
||
ATTENDUS
|
||
de fin d’année
|
||
Ce que sait faire l’élève Type d’exercice Exemple d’énoncé Indication générale
|
||
|
||
|
||
Utiliser les nombres pour comparer, calculer et résoudre des problèmes
|
||
|
||
Nombres
|
||
|
||
Ce que sait faire l’élève
|
||
|
||
Il utilise, dans le cas des nombres décimaux, les écritures décimales et fractionnaires et passe
|
||
de l’une à l’autre, en particulier dans le cadre de la résolution de problèmes.
|
||
Il relie fractions, proportions et pourcentages.
|
||
Il décompose une fraction sous la forme d’une somme (ou d’une différence) d’un entier et
|
||
d’une fraction.
|
||
Il utilise la notion d’opposé.
|
||
|
||
Exemples de réussite
|
||
23 7
|
||
Il exprime le nombre 2,5 sous formes décimale et fractionnaire.
|
||
100 5
|
||
20
|
||
Pour calculer 20 % de 70 €, il effectue 70 ou 0,2 × 70.
|
||
100
|
||
15 1 15 6
|
||
Il décompose : 2 ou 3 .
|
||
7 7 7 7
|
||
Il détermine l’opposé d’un nombre relatif.
|
||
Il sait que soustraire revient à additionner l’opposé.
|
||
|
||
Comparaison de nombres
|
||
|
||
Ce que sait faire l’élève
|
||
|
||
Il reconnaît et produit des fractions égales.
|
||
Il compare, range, encadre des fractions dont les dénominateurs sont égaux ou multiples l’un
|
||
de l’autre.
|
||
Il repère sur une droite graduée les nombres décimaux relatifs.
|
||
|
||
Exemples de réussite
|
||
|
||
14 28 7 140 15 56
|
||
Dans la liste suivante, entoure toutes les fractions égales à : ; ; ; ; .
|
||
6 6 3 60 7 24
|
||
39
|
||
Il simplifie .
|
||
12
|
||
1 25 5
|
||
Il range dans l’ordre croissant : ; ;2; .
|
||
3 6 3
|
||
15 20
|
||
Complète les encadrements suivants par deux entiers consécutifs : … < < … et …< <….
|
||
7 3
|
||
Place sur la droite graduée les nombres suivants :
|
||
9 5 5
|
||
; 0,25 ; -0,75 ; ; 2,75 ; ; -1,25.
|
||
4 4 2
|
||
Attendus de fin d’année de 5e
|
||
|
||
|
||
Pratiquer le calcul exact ou approché, mental, à la main ou instrumenté
|
||
Ce que sait faire l’élève
|
||
|
||
Il traduit un enchaînement d’opérations à l’aide d’une expression avec des parenthèses.
|
||
Il effectue mentalement, à la main ou l’aide d’une calculatrice un enchaînement d’opérations
|
||
en respectant les priorités opératoires.
|
||
Il additionne et soustrait des nombres décimaux relatifs.
|
||
Il additionne ou soustrait des fractions dont les dénominateurs sont égaux ou multiples l’un
|
||
de l’autre.
|
||
Il contrôle la vraisemblance d’un résultat.
|
||
Il résout des problèmes faisant intervenir des nombres décimaux relatifs et des fractions.
|
||
|
||
Exemples de réussite
|
||
Pour appliquer le programme de calcul ci-contre au nombre 7, il
|
||
effectue le calcul (7 + 3) × 9 - 5.
|
||
Calcule mentalement : 5 + 3 × 4 ; 10 - (1 + 6) ; 12 - 8 + 2.
|
||
Calcule à la main : 5,5 + 6 × 2,4 ; 12 - (5,3 + 3,8) ; 16,2 - 9,4 + 3,8.
|
||
Effectue : (7 + 3) × 9 - 5.
|
||
Il vérifie ses résultats à l’aide de la calculatrice.
|
||
Calcule mentalement : -9 + 6 ; -5,6 - 3 ; 4 - 9 ; -12 - (-2).
|
||
Il calcule, sans passer par l’écriture décimale :
|
||
1 2 23 5 3 2 5 4 11 1 5 1
|
||
; ; ; ; ; .
|
||
5 5 10 10 7 7 12 3 9 3 2 4
|
||
Il exclut des réponses aberrantes à un problème donné, par exemple 8,12 m pour la taille d’une
|
||
2
|
||
personne ou 15 cm pour l’aire d’un champ.
|
||
|
||
Comprendre et utiliser les notions de divisibilité et de nombres premiers
|
||
Ce que sait faire l’élève
|
||
|
||
Il calcule le quotient et le reste dans une division euclidienne.
|
||
Il détermine si un nombre entier est ou n’est pas multiple ou diviseur d’un autre nombre entier.
|
||
Il détermine les nombres premiers inférieurs ou égaux à 30.
|
||
Il utilise les critères de divisibilité (par 2, 3, 5, 9, 10).
|
||
Il décompose un nombre entier strictement positif en produit de facteurs premiers inférieurs à
|
||
30.
|
||
Il utilise la décomposition en facteurs premiers inférieurs à 30 pour produire des fractions
|
||
égales (simplification ou mise au même dénominateur).
|
||
Il modélise et résout des problèmes faisant intervenir les notions de multiple, de diviseur, de
|
||
quotient et de reste.
|
||
|
||
Exemples de réussite
|
||
147 élèves sont répartis par équipe de 16 pour un concours. Combien d’équipes entières peut-
|
||
on constituer ? Combien manquerait-il d’élèves pour constituer la dernière équipe ?
|
||
Il identifie les multiples de 14 parmi les nombres suivants : 56 ; 141 ; 280.
|
||
Il dresse la liste des diviseurs de 28.
|
||
Il retrouve la liste des nombres premiers inférieurs à 30.
|
||
Détermine, parmi les nombres 2, 3, 5, 9 et 10, les diviseurs de 456 et 1980.
|
||
Attendus de fin d’année de 5e
|
||
|
||
|
||
Il décompose 84 en produit de facteurs premiers.
|
||
153
|
||
Il utilise la décomposition en produit de facteurs premiers pour simplifier .
|
||
85
|
||
Problèmes faisant intervenir les notions de multiple, de diviseur, de quotient et de reste
|
||
Un garçon de café doit répartir 36 croissants et 24 pains au chocolat dans des corbeilles.
|
||
Chaque corbeille doit avoir le même contenu. Quelles sont les répartitions possibles ?
|
||
Un bibliothécaire doit répartir 420 livres sur des étagères. Chaque étagère doit contenir le
|
||
même nombre de livres.
|
||
Est-ce possible avec 18 étagères ? Avec 21 étagères ?
|
||
|
||
Utiliser le calcul littéral
|
||
Ce que sait faire l’élève
|
||
2 3
|
||
Il utilise les notations 2a pour a × 2 ou 2 × a et ab pour a × b, a pour a × a et a pour a × a × a.
|
||
Il utilise la distributivité simple pour réduire une expression littérale de la forme ax + bx où a et
|
||
b sont des nombres décimaux.
|
||
Il produit une expression littérale pour élaborer une formule ou traduire un programme de
|
||
calcul.
|
||
Il utilise une lettre pour traduire des propriétés générales.
|
||
Il utilise une lettre pour démontrer une propriété générale.
|
||
Il substitue une valeur numérique à une lettre pour :
|
||
- calculer la valeur d’une expression littérale ;
|
||
- tester, à la main ou de façon instrumentée, si une égalité où figurent une ou deux
|
||
indéterminées est vraie quand on leur attribue des valeurs numériques ;
|
||
- contrôler son résultat.
|
||
|
||
Exemples de réussite
|
||
|
||
Il simplifie l’écriture des expressions suivantes : 5 × a + 3 × b ; x × y ; 2 × l + 2 × L ; 2 × × r ;
|
||
× r × r ; c × c × c ; 3,2 × x × 3 × x ; 4x × 2x × 3x.
|
||
Il réduit des expressions du type : 5,2x + 3,4x ; 2,4x - 2,1x.
|
||
Élabore une formule permettant de calculer le nombre de carrés à partir du nombre d’étapes :
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Exprime en fonction du nombre initial le programme de calcul suivant :
|
||
« Choisir un nombre ; lui ajouter 2 ; multiplier le résultat par 3 ; enlever 6 ».
|
||
Il exprime de façon littérale l’entier qui suit un entier n, ou l’entier qui le précède.
|
||
Il écrit la forme générale d’un multiple de 3, des nombres entiers naturels pairs et impairs.
|
||
Il démontre que la somme de deux entiers consécutifs est impaire.
|
||
Il démontre que la somme de trois entiers consécutifs est un multiple de 3.
|
||
Il calcule mentalement 7a et a + 17 pour a = 8.
|
||
Il calcule mentalement 3x + 5y pour x = 2 et y = 1.
|
||
Il fait un test numérique pour montrer que les expressions 4 + 3x et 7x ne sont pas égales.
|
||
Il utilise une calculatrice pour vérifier ses calculs et ses tests numériques.
|
||
Attendus de fin d’année de 5e
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Ce que sait faire l’élève Type d’exercice Exemple d’énoncé Indication générale
|
||
|
||
|
||
Interpréter, représenter et traiter des données
|
||
Ce que sait faire l’élève
|
||
|
||
Il recueille et organise des données.
|
||
Il lit et interprète des données brutes ou présentées sous forme de tableaux, de diagrammes
|
||
et de graphiques.
|
||
Il représente, sur papier ou à l’aide d’un tableur-grapheur, des données sous la forme d’un
|
||
tableau, d’un diagramme ou d’un graphique.
|
||
Il calcule des effectifs et des fréquences.
|
||
Il calcule et interprète la moyenne d’une série de données.
|
||
|
||
Exemples de réussite
|
||
On demande à des élèves leur pointure de pieds ; voici les résultats : 38 ; 36 ; 38 ; 35 ; 34 ; 37 ;
|
||
37 ; 40 ; 39 ; 41 ; 39 ; 41 ; 37 ; 36 ; 36 ; 42 ; 41 ; 37 ; 39 ; 38.
|
||
Complète le tableau suivant :
|
||
Pointure 34 35 36 37 38 39 40 41 42
|
||
Effectif
|
||
|
||
Il exploite :
|
||
- un tableau d’effectifs ;
|
||
- un diagramme en bâtons ;
|
||
- un diagramme circulaire ne faisant pas intervenir des mesures d’angles supérieures à
|
||
180° ;
|
||
- un diagramme semi-circulaire ;
|
||
- un graphique.
|
||
|
||
On demandera de réaliser un diagramme en bâtons, circulaire ou semi-circulaire à partir de
|
||
données brutes ou d’un tableau d’effectifs.
|
||
Il calcule un effectif total ou la fréquence d’une valeur à partir de données brutes, d’un tableau
|
||
d’effectifs ou d’un diagramme en bâtons.
|
||
Complète le tableau suivant qui résume le sport principalement pratiqué par des élèves
|
||
interrogés au sein d’un collège.
|
||
Sport Football Tennis Basket-ball Athlétisme TOTAL
|
||
Effectif 26 15 23 80
|
||
Fréquence (en %)
|
||
|
||
Il sait exprimer des fréquences sous forme fractionnaire, en écriture décimale ou sous la
|
||
forme d’un pourcentage.
|
||
Il calcule une moyenne simple ou pondérée à partir de données brutes, d’un tableau d’effectifs
|
||
ou d’un diagramme en bâtons.
|
||
Attendus de fin d’année de 5e
|
||
|
||
|
||
Comprendre et utiliser des notions élémentaires de probabilités
|
||
Ce que sait faire l’élève
|
||
|
||
Il place un événement sur une échelle de probabilités.
|
||
Il calcule des probabilités dans des situations simples d’équiprobabilité.
|
||
Exemples de réussite
|
||
Il place sur une échelle de probabilité des événements de la vie courante : par exemple obtenir
|
||
10 fois de suite le nombre 6 en lançant un dé, ne pas gagner la cagnotte du Loto, obtenir pile
|
||
en lançant une pièce.
|
||
Il calcule la probabilité de tomber sur le nombre 2 en lançant un dé à 6 faces ; de tomber sur
|
||
une boule verte en piochant au hasard une boule dans une urne contenant 3 boules vertes et
|
||
4 boules jaunes.
|
||
Il calcule la probabilité de gagner à un jeu (roue de loterie, jeux de dés simples).
|
||
|
||
Résoudre des problèmes de proportionnalité
|
||
Ce que sait faire l’élève
|
||
|
||
Il reconnaît une situation de proportionnalité ou de non proportionnalité́ entre deux grandeurs.
|
||
Il partage une quantité en deux ou trois parts selon un ratio donné.
|
||
Il résout des problèmes de proportionnalité dans diverses situations pouvant faire intervenir
|
||
des pourcentages ou des échelles. Pour cela, il met en œuvre des procédures variées
|
||
(additivité, homogénéité, passage à l’unité, coefficient de proportionnalité).
|
||
Exemples de réussite
|
||
Exemples de situations de proportionnalité : côté et périmètre d’un carré, diamètre et longueur d’un
|
||
cercle, masse et prix d’une denrée.
|
||
Exemples de non-proportionnalité : côté et aire d’un carré, âge et taille d’une personne.
|
||
Il partage 10 € en deux parts selon le ratio 2:3.
|
||
Il retrouve la quantité d’huile et de vinaigre pour 500 mL de vinaigrette réalisée dans le
|
||
ratio 3:1.
|
||
Il partage une masse de 1,2 kg en trois parts selon le ratio 1:2:3 pour une recette de cuisine.
|
||
Il applique et calcule des pourcentages simples (10 % ; 25 % ; 50 %) ou des échelles simples
|
||
(1:2 ; 1:4 ; 1:10…), éventuellement dans le cadre de la résolution de problèmes.
|
||
Il calcule une remise pendant les soldes, un prix avant réduction, une distance (réelle, sur une
|
||
carte).
|
||
|
||
Comprendre et utiliser la notion de fonction
|
||
Ce que sait faire l’élève
|
||
|
||
Il traduit la relation de dépendance entre deux grandeurs par un tableau de valeur.
|
||
Il produit une formule représentant la dépendance de deux grandeurs.
|
||
Exemples de réussite
|
||
À partir d’une formule donnée, il traduit dans un tableau de valeurs la dépendance entre la
|
||
distance de freinage et la vitesse, entre la température ressentie pour un vent de 60 km/h et la
|
||
température ambiante.
|
||
Il exprime l’aire d’un carré en fonction de la longueur de son côté, le volume d’un cylindre de
|
||
rayon 3 cm en fonction de sa hauteur.
|
||
Attendus de fin d’année de 5e
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Ce que sait faire l’élève Type d’exercice Exemple d’énoncé Indication générale
|
||
|
||
|
||
Calculer avec des grandeurs mesurables ; exprimer les résultats dans les
|
||
unités adaptées
|
||
Ce que sait faire l’élève
|
||
|
||
Il effectue des calculs de durées et d’horaires.
|
||
Il calcule le périmètre et l’aire des figures usuelles (rectangle, parallélogramme, triangle,
|
||
disque).
|
||
Il calcule le périmètre et l’aire d’un assemblage de figures.
|
||
Il calcule le volume d’un pavé droit, d’un prisme droit, d’un cylindre.
|
||
Il calcule le volume d’un assemblage de ces solides.
|
||
Il exprime les résultats dans l’unité adaptée.
|
||
Il vérifie la cohérence des résultats du point de vue des unités pour les calculs de durées, de
|
||
longueurs, d’aires ou de volumes.
|
||
Il effectue des conversions d’unités de longueurs, d’aires, de volumes et de durées.
|
||
3
|
||
Il utilise la correspondance entre les unités de volume et de contenance (1 L = 1 dm ,
|
||
3
|
||
1 000 L = 1 m ) pour effectuer des conversions.
|
||
|
||
Exemples de réussite
|
||
Connaissant deux données d’un trajet parmi l’heure de départ, l’heure d’arrivée et la durée, il
|
||
calcule la donnée manquante. Par exemple, il calcule une heure de départ connaissant la durée
|
||
du trajet et l’heure d’arrivée.
|
||
Calcule le périmètre et l’aire de la figure suivante :
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Calcule le volume du solide suivant, composé d’un pavé droit surmonté d’un demi-cylindre
|
||
(sans considérer le socle) :
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Il exprime les durées en heures, minutes, secondes, les longueurs en mètres, les aires en
|
||
mètres carrés et les volumes en mètres cubes.
|
||
Identifie l’erreur commise dans cette réponse :
|
||
2
|
||
« Le volume d’un cube de 3 cm de côté est égal à 27 cm . »
|
||
3 3
|
||
Il convertit 350 000 m en km ; 0,05 m² en cm² ; 12 hm en dm ; 2,8 h en h et min.
|
||
3 3
|
||
Il convertit 33 cL en cm ; 1 500 cm en L.
|
||
Attendus de fin d’année de 5e
|
||
|
||
|
||
Comprendre l’effet de quelques transformations sur les figures géométriques
|
||
Ce que sait faire l’élève
|
||
|
||
Il comprend l’effet des symétries (axiale et centrale) : conservation du parallélisme, des
|
||
longueurs et des angles.
|
||
Il utilise l’échelle d’une carte.
|
||
|
||
Exemples de réussite
|
||
Il détermine des longueurs et des mesures d’angles en utilisant les propriétés de conservation
|
||
des symétries (axiale et centrale).
|
||
Il prouve que deux droites sont parallèles en utilisant la conservation du parallélisme par les
|
||
symétries (axiale et centrale).
|
||
Il calcule une longueur en utilisant l’échelle d’une carte.
|
||
Il détermine l’échelle d’une carte à partir de longueurs données.
|
||
Attendus de fin d’année de 5e
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Ce que sait faire l’élève Type d’exercice Exemple d’énoncé Indication générale
|
||
|
||
Représenter l’espace
|
||
Ce que sait faire l’élève
|
||
|
||
Il se repère sur une droite graduée et dans le plan muni d’un repère orthogonal.
|
||
Il reconnaît des solides (pavé droit, cube, cylindre, prisme droit, pyramide, cône, boule) à partir
|
||
d’un objet réel, d’une image, d’une représentation en perspective cavalière.
|
||
Il construit et met en relation une représentation en perspective cavalière et un patron d’un
|
||
pavé droit, d’un cylindre.
|
||
|
||
Exemples de réussite
|
||
Il place des points ayant pour coordonnées des nombres relatifs dans un repère orthogonal.
|
||
Donne les coordonnées des points A, B et C placés dans le repère orthogonal suivant. Quelles
|
||
seraient les coordonnées du point D si on souhaite que ABCD soit un parallélogramme ?
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Nomme les solides représentés par les figures suivantes :
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Il identifie les solides dans des objets du quotidien :
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Il construit la représentation en perspective cavalière d’un cylindre.
|
||
Il construit le patron d’un pavé droit.
|
||
Attendus de fin d’année de 5e
|
||
|
||
|
||
Utiliser les notions de géométrie plane pour démontrer
|
||
Ce que sait faire l’élève
|
||
|
||
À partir des connaissances suivantes :
|
||
- le codage des figures ;
|
||
- les caractérisations angulaires du parallélisme (angles alternes internes, angles
|
||
correspondants) ;
|
||
- la somme des angles d’un triangle ;
|
||
- l’inégalité triangulaire ;
|
||
- une définition et une propriété caractéristique du parallélogramme ;
|
||
- la définition de la médiatrice ;
|
||
- la définition des hauteurs d’un triangle,
|
||
il met en œuvre et écrit un protocole de construction de triangles, de parallélogrammes et d’un
|
||
assemblage de figures.
|
||
Il transforme une figure par symétrie centrale.
|
||
Il comprend l’effet des symétries (axiale et centrale) sur des figures : conservation du
|
||
parallélisme, des longueurs et des angles.
|
||
Il identifie des symétries dans des frises, des pavages, des rosaces.
|
||
Il mobilise les connaissances des figures, des configurations et des symétries pour
|
||
déterminer des grandeurs géométriques.
|
||
Il mène des raisonnements en utilisant des propriétés des figures, des configurations et des
|
||
symétries.
|
||
|
||
Exemples de réussite
|
||
Il trace des triangles et des parallélogrammes donnés sous forme de figure à main levée ou
|
||
d’un texte.
|
||
̂ = 130°.
|
||
Trace un triangle ABC isocèle en B tel que AB = 5 cm et ABC
|
||
̂ mesure 50°.
|
||
Trace un parallélogramme GRIS tel que GS = 2 cm, SI = 5 cm et GSI
|
||
Il trace en vraie grandeur la figure ci-dessous et explique son protocole de construction.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Il construit les images par une symétrie centrale de segments, de droites, de cercles, de
|
||
triangles ou d’assemblages de ces figures.
|
||
Il construit en justifiant la démarche et en utilisant plusieurs méthodes le symétrique d’une
|
||
droite, d’un segment, d’un cercle, d’un triangle par rapport à un point ou à une droite.
|
||
Attendus de fin d’année de 5e
|
||
|
||
|
||
Identifie des symétries dans le pavage dont on a représenté une portion ci-dessous :
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Il identifie des symétries dans la frise dont on a représenté une portion ci-dessous :
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Il détermine l’aire de la portion de frise suivante connaissant l’aire du motif élémentaire
|
||
« goutte ».
|
||
|
||
|
||
|
||
Dans la configuration suivante, démontre que ABCD est un parallélogramme.
|
||
Attendus de fin d’année de 5e
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Ce que sait faire l’élève Type d’exercice Exemple d’énoncé Indication générale
|
||
e
|
||
Le niveau 1 est attendu en fin de 5 ; il est possible que certains élèves aillent au-delà.
|
||
|
||
Écrire, mettre au point, exécuter un programme
|
||
Ce que sait faire l’élève
|
||
Niveau 1
|
||
Il réalise des activités d’algorithmique débranchée.
|
||
Il met en ordre et/ou complète des blocs fournis par le professeur pour construire un
|
||
programme simple sur un logiciel de programmation.
|
||
Il écrit un script de déplacement ou de construction géométrique utilisant des instructions
|
||
conditionnelles et/ou la boucle « Répéter … fois ».
|
||
Niveau 2
|
||
Il gère le déclenchement d'un script en réponse à un événement.
|
||
Il écrit une séquence d’instructions (condition « si … alors » et boucle « répéter … fois »).
|
||
Il intègre une variable dans un programme de déplacement, de construction géométrique ou
|
||
de calcul.
|
||
Niveau 3
|
||
Il décompose un problème en sous-problèmes et traduit un sous-problème en créant un
|
||
« bloc-personnalisé ».
|
||
Il construit une figure en créant un motif et en le reproduisant à l’aide d’une boucle.
|
||
Il utilise simultanément les boucles « Répéter … fois », et « Répéter jusqu’à … » ainsi que les
|
||
instructions conditionnelles pour réaliser des figures, des programmes de calculs, des
|
||
déplacements, des simulations d’expérience aléatoire.
|
||
Il écrit plusieurs scripts fonctionnant en parallèle pour gérer des interactions et créer des jeux.
|
||
|
||
Exemples de réussite
|
||
Niveau 1
|
||
Il comprend ce que font des assemblages simples de blocs de programmation, par exemple
|
||
au travers de questions flash.
|
||
Il retrouve parmi des programmes donnés celui qui permet d'obtenir une figure donnée, et
|
||
inversement.
|
||
Sans utiliser de langage informatique formalisé, il écrit un algorithme pour décrire un
|
||
déplacement ou un calcul.
|
||
Il décrit ce que fait un assemblage simple de blocs de programmation.
|
||
Il ordonne des blocs en fonction d'une consigne donnée.
|
||
|
||
|
||
Assemble correctement les blocs ci-contre
|
||
pour permettre au lutin de tracer un carré
|
||
de longueur 100 pixels :
|
||
Attendus de fin d’année de 5e
|
||
|
||
|
||
Il produit seul un programme de construction d’un triangle équilatéral, d’un carré ou d’un
|
||
rectangle en utilisant la boucle :
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Niveau 2
|
||
Il gère l’interaction entre deux lutins, par exemple en faisant dire une phrase à l’un lorsque
|
||
l’autre le touche.
|
||
Il produit des scripts du type :
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Il produit seul un programme de construction d’un triangle équilatéral, d’un carré, d’un
|
||
rectangle ou d’un parallélogramme dans lequel l’utilisateur saisi la mesure de la longueur d’au
|
||
moins un côté.
|
||
Niveau 3
|
||
Il reproduit une frise donnée reproduisant un motif grâce à un bloc personnalisé.
|
||
Il produit un programme réalisant une figure du type :
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Il utilise un logiciel de programmation pour réaliser la simulation d’une expérience aléatoire,
|
||
par exemple : « Programmer un lutin pour qu’il énonce 100 nombres aléatoires « 0 » ou « 1 » et
|
||
qu’il compte le nombre de « 0 » et de « 1 » obtenus. »
|
||
Il programme un jeu avec un logiciel de programmation par blocs utilisant au moins 2 lutins
|
||
avec des scripts en parallèle. Il mobilise des capacités acquises précédemment dans les
|
||
niveaux 1, 2 et 3.
|
||
|