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Exemples pour la mise en œuvre
des programmes
CM2
Français
Exemples de réussite,
propositions d’œuvres littéraires
et pistes de prolongements
artistiques et culturels
2025
Exemples pour la mise en œuvre du programme de français en CM2
Exemples de réussite, propositions d’œuvres littéraires et pistes de prolongements
artistiques et culturels
Sommaire
Lecture 2
• Lire avec fluidité 2
• Lire à voix haute avec expressivité 2
• Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images 2
• Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour
apprendre dans toutes les disciplines 3
• Lire une œuvre et se l’approprier 3
Culture littéraire et artistique 3
• Découvrir des héroïnes, des héros 3
• Se confronter au merveilleux, à l’étrange 4
• Imaginer et vivre d’autres vies 5
• Comprendre et interroger la morale 6
• Savourer le gout des mots, imaginer et créer en poésie 7
• Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres 7
Écriture 8
• Écrire à la main de manière fluide et efficace 8
• Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser 8
• Produire des écrits variés 9
Oral 10
• Écouter pour comprendre 10
• Dire pour être compris dans toutes les disciplines 10
• Participer à des échanges verbaux 10
Vocabulaire 11
• Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines 11
• Établir des relations entre les mots 11
• Réemployer le vocabulaire étudié 12
• Mémoriser l’orthographe des mots 12
Grammaire et orthographe grammaticale 12
• Identifier les constituants d’une phrase simple 12
• Se repérer dans la phrase complexe 14
• Acquérir l’orthographe grammaticale 14
1
Lecture
Lire avec fluidité
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Poursuivre l’entrainement à la lecture à voix • L’élève lit, sans erreur, à voix haute, après préparation,
haute et à la lecture silencieuse. un texte long à un rythme régulier : celui de la parole.
• Lire à voix haute, après préparation, un texte • Il poursuit et renforce l’acquisition d’un phrasé et
long en tenant compte des marques de d’une prosodie adaptés au texte.
ponctuation, des liaisons et des unités
syntaxiques.
• Lire correctement en ciblant 120 mots par
minute en moyenne.
Lire à voix haute avec expressivité
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Lire à voix haute, avec aisance et expressivité, • L’élève propose une lecture fluide et vivante de son
un texte travaillé en amont, en respectant texte.
l’articulation du texte. • Il parvient à varier les intonations selon les effets du
• Travailler la mise en voix d’un texte texte.
(intonation, effets). • Il fait ressortir les mots ou les expressions les plus
• S’entrainer à faire vivre le texte et prendre du importants du texte en les détachant au cours de sa
plaisir à le lire. lecture.
• Il améliore sa lecture expressive en s’enregistrant et en
s’écoutant.
Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Poursuivre son apprentissage de lecteur • L’élève s’appuie sur des indices tels que les
autonome face à des textes de plus en plus connecteurs logiques, les substituts (ex. : reprises
longs et de plus en plus complexes. pronominales), les marques morphosyntaxiques.
• Restituer l’essentiel d’un texte qui contient des • Il déduit et élabore des inférences pour comprendre
informations explicites et des informations un texte.
implicites. • Il repère dans l’œuvre les personnages, leurs relations,
• Reconnaitre et nommer les principaux genres leurs motivations et leurs projets.
littéraires à l’aide de critères travaillés en • Il est capable d’échanger des propos avec ses
classe. camarades sur un personnage, ses motivations et ses
projets, et d’argumenter en s’appuyant sur le texte.
• Il comprend la chronologie du récit, repère les sauts
dans le temps et en mesure les effets.
• Il trouve les idées essentielles d’un texte et propose des
titres de paragraphes.
2
Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans
toutes les disciplines
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Reconnaitre et nommer les caractéristiques • L’élève fait la différence, au sein d’une page de manuel
des différents éléments d’un document scolaire, entre un schéma présentant des données et le
composite. texte qui l’accompagne.
• Rapprocher deux documents convergents, de • Il apporte des éléments de réponse rédigés à une
genres différents, pour repérer et compléter question induisant des recoupements, des déductions,
les informations. des inférences.
• À partir de questions posées, prélever des • Il sait lire un tableau à double entrée.
informations (en faisant des inférences si • Il repère, dans le document, ou propose des mots-clés
nécessaire) qui seront combinées pour donner qui traduisent sa compréhension.
un sens global au(x) document(s).
• Il fait des références explicites à des textes, des
auteurs, des documents abordés dans d’autres
disciplines.
• Il met en relation des informations données par un
texte avec des informations données par un tableau,
une image, en histoire, géographie ou sciences.
Lire une œuvre et se l’approprier
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Mettre en relation le texte lu avec une autre • L’élève garde la mémoire des livres lus (carnet de
œuvre ou une autre référence culturelle. lecture, portfolio, etc., support papier ou numérique),
• Mettre en relation le texte qu’il est en train de pour les mobiliser ultérieurement.
lire avec ses expériences personnelles. • Il exprime ses émotions, son point de vue sur l’action :
• Développer le plaisir de lire, notamment avec il est capable de porter un jugement sur les
des œuvres choisies. personnages, de dire auxquels il s’identifie et pourquoi.
• S’engager et persévérer dans sa lecture. • Il prend appui sur ses connaissances, lectures
antérieures pour argumenter et justifier ses choix
d’interprétation. Il peut comparer une œuvre avec
d’autres, faire des liens avec sa propre histoire ou le
monde qui l’entoure.
• Il partage son plaisir de lecteur en parlant d’un livre
qu’il a particulièrement apprécié ou en restituant des
extraits de textes qu’il a mémorisés.
Culture littéraire et artistique
Découvrir des héroïnes, des héros
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Pierre Bottero, Fils de sorcières
 Nicolas Cauchy, Morgan, Le voyage d’Ulysse
 Roald Dahl, Matilda
 Thierry Dedieu, Yacuba
 Erich Kästner, Deux pour une
 Catherine Lacoste, Et si j’étais un héros
 Astrid Lindgren, Fifi Brindacier
 Daniel Pennac, Kamo l’idée du siècle
3
 Annie Pietri, Les Orangers de Versailles
 Miguelanxo Prado, Pierre et le loup
 Puno, Le voyage de Trog
Œuvres proposées en lecture cursive
 William Augel, Little Catherine Johnson
 Anne Blanchard, Serge Bloch, Francis Mizo, Jean-Bernard Pouy, L’Encyclopédie des héros, icônes et
autres demi-dieux
 Chris Donner, Tempête au haras
 Eun-Sil Yoo, Si j’étais Fifi Brindacier
 Paul Jenkins, Ramos Humberto, Olea Leonardo, Fairy Quest
 Helen Keller, Sourde, muette, aveugle : histoire de ma vie
 Marie-Aude Murail, Malo, fils de voleur
 François Place, Le vieux fou de dessin
 Marylin Plénard et Mayeul Vigouroux, Contes de femmes libres, courageuses et sages
 Yvan Pommaux, Ulysse aux mille ruses
 Philip Pullman, J’étais un rat
Pistes de prolongements artistiques et culturels
 Action Comics, n° 27, 1938 (première apparition d’un superhéros- bande dessinée)
 Marc Chagall, Ulysse et les sirènes, Odyssée, (lithographie) 1974-1975
 Bernard Deyriès, Ulysse 31, (série télévisée), 1981
 La mosaïque de la bataille d’Alexandre le Grand, Pompéi
 Jacques-Louis David, Les Sabines, 1799, Paris, Musée du Louvre (peinture)
 Brad Bird, Le géant de fer, 1999 (cinéma)
 Giuseppe Verdi, Le Trouvère (opéra)
 Maurice Druon et Joseph Kessel, Le Chant des partisans par Anna Marly (chanson)
Se confronter au merveilleux, à l’étrange
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Marcel Aymé, Les contes bleus du chat perché
 Sigrid Baffert, La chose du MéHéHéHé
 Carlo Collodi, Les aventures de Pinocchio
 Marie Desplechin, Verte
 Eva Ibbotson, Le secret du quai 13
 Camille Jourdy, Les vermeilles
 Rudyard Kipling, Histoires comme ça
 François Place, Les derniers géants
 Claude Ponti, Ma vallée
 Claude Roy, Le chat qui parlait malgré lui
 Murielle Szac, Le feuilleton d’Hermès
 Pamela-Lyndon Travers, Mary Poppins
Œuvres proposées en lecture cursive
 Pierre Bottero, La quête d’Ewilan
 Jean-François Chabas, Le lutin du cabinet noir
 Alyssa Colman, Le pacte magique
 Mia Couto, Le chat et le noir
 Kenneth Grahame, Le vent dans les saules
 Jean-Pierre Kerloc’h, Riquet à la loupe
4
 Erik L’Homme, Le livre des étoiles
 Ahmed Madani, Il faut tuer Sammy
 Bjarne Reuter, Oscar, À la vie, à la mort
 Stéphane Servant et Nicolas Zouliamis, Monstres
 John Ronald Reuel Tolkien, Le fermier Gilles de Ham
 Bob Verschueren, La légende de la feuille
Pistes de prolongements artistiques et culturels
 Eva Jospin, Tromper l’œil (installation)
 Georg Friedrich Haendel, Alcina (opéra)
 Edmond Dulac, La Reine des neiges, 1910 (aquarelle, gouache et encre). Illustration du conte
d’Andersen
 Igor Stravinsky, L’oiseau de feu (ballet)
 Henry Purcell, Le chœur des Sorcières, Didon et Enée (opéra)
 Georges Méliès, Le voyage dans la lune (cinéma)
 Hayao Miyasaki, Le voyage de Chihiro (film d’animation)
 Jean de Bologne, Statue des Apennins (sculpture)
 Pirro Ligorio, Le parc des monstres (architecture)
Imaginer et vivre d’autres vies
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Mickaël Brun-Arnaud, Mémoires de la forêt
 Irena Drozd, Un tueur à ma porte
 Allan W. Eckert, La rencontre : l’aventure véridique de Ben Mac Donald
 Anne Fine, Journal d’un chat assassin
 Kieran Larwood, La légende de Pokin le brave
 Jean-Claude Mourlevat, Jefferson
 Philip Pullman, La magie de Lila
 Luis Sepulveda, Histoire d’une mouette et du chat qui lui apprit à voler
 Amy Timberlake, Blaireaux et putois
Œuvres proposées en lecture cursive
 Rebecca Dautremer, Les riches heures de Jacominus
 Anne-Marie Desplat-Duc, Les colombes du Roi-Soleil
 Yves Grevet, C’était mon oncle
 Selma Lagerlöf, La véritable histoire de Nils Holgersson (texte abrégé)
 Davide Morosinotto et Pierdomenico Baccalario, Maydala Express
 Jean-Claude Mourlevat, L’Enfant Océan
 Xavier-Laurent Petit, Le monde d’en haut
 Bertrand Santini, Le journal de Gurty (plusieurs tomes)
 Shel Silverstein, Lafcadio, le lion qui visait juste
 Nancy Springer, Les enquêtes d’Enola Holmes
 Jules Verne, Voyage au centre de la Terre (texte abrégé)
Pistes de prolongements artistiques et culturels
 Nino Ferrer, Le Sud (chanson)
 Giacomo Puccini, La Bohème (opéra)
 Jerry Uelsmann, Photomontages surréalistes (photographie)
 Yayoi Kusama, Infinity Rooms (installation)
 Michel-Ange, Les esclaves (sculpture)
5
 Hayao Miyazaki, Ponyo sur la falaise (film d’animation)
 Edward Bond, Le bol affamé (théâtre)
 Joseph Ferdinand Cheval, Le palais idéal du facteur Cheval (architecture)
Comprendre et interroger la morale
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Alan Arkin, Moi, un lemming
 Françoise du Chaxel, La Terre qui ne voulait plus tourner
 Alphonse Daudet, La chèvre de Monsieur Seguin
 Kim Froissant, Le roi honnête
 Jean Giono, L’homme qui plantait des arbres
 Kathleen Karr, La longue marche des dindes
 Jean de La Fontaine, Fables, Livres 1, 2 et 3
 Dominique Richard, Le journal de grosse patate
 Antonio Skarmeta, La rédaction
 Leon Walter Tillage, Léon
 Isabelle Wlodarczyk, Le train de la liberté
 Zad et Didier Jean, L’agneau qui ne voulait pas être un mouton
Œuvres proposées en lecture cursive
 Sophie Adriansen, Max et les poissons
 Ramona Badescu et Fanny Dreyer, Moi canard
 Philippe Barbeau, Le type
 Gilles Baum, Le totem
 Jean-François Chabas, Trèfle d’or
 Comtesse de Ségur, Un bon petit diable
 Marguerite Duras, Ah ! Ernesto
 Malika Ferdjoukh, Minuit-Cinq
 Hanno, Sur le bout des doigts
 Louis Joos, Le voyage d’Oregon
 Edy Legrand, Macao et Cosmage ou l’expérience du bonheur
 José Luandino Vieira, Histoire de la poule et de l’œuf
 Alan Mets et Christian Oster, L’abominable histoire de la poule
 Rodolphe et Estelle Meyrand, d’après Charles Dickens, Scrooge, un chant de Noël
 Bettina Wegenast, Être le loup
Pistes de prolongements artistiques et culturels
 Les Fables de La Fontaine, mise en scène de Robert Wilson, Comédie-Française, 2004
 Tex Avery, Der Gross méchant loup, 1942 (film d’animation)
 Olafur Eliasson, Weather project (installation)
 Les images d’Épinal (gravure)
 Norman Rockwell, The problem we all live with (peinture)
 Charlie Chaplin, Les lumières de la ville (cinéma)
 Georges Bizet, Carmen (opéra)
 Maxime Le Forestier, Né quelque part (chanson)
 Guiseppe Verdi, « Va, pensiero », Nabucco (opéra)
6
Savourer le gout des mots, imaginer et créer en poésie
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Pierre Albert-Birot, Petites gouttes de poésie avec quelques poèmes sans gouttes
 Paul Bergèse, De feu ou de lavande
 Alain Boudet, Les mots des mois
 Géva Caban, Je t’écris, j’écris…
 Jean-Pascal Dubost, C’est corbeau
 David Dumortier, Ces gens qui sont des arbres
 Abbas Kiarostami, Quelques gouttes de pluie sur la terre
 Yves Pinguilly, Mon pays en partage
 James Sacré, Anacoluptères
 Jean-Pierre Siméon, Si tu regardes longtemps la terre
Œuvres proposées en lecture cursive
 Aurélia Fronty, Je rêve le monde, assis sur un vieux crocodile
 Jean-Marie Henry, Le tireur de langue - Anthologie de poèmes insolites, étonnants ou carrément drôles
 Jean-Marie Henry, Le français est un poème qui voyage
 Alain Serres, Jean-Marie Henry, Pff ! Ça sert à quoi la poésie
Pistes de prolongements artistiques et culturels :
 Yves Montand, Le dormeur du val (chanson)
 Ridan, Ulysse, 2007 (chanson)
 Arbre de vie, art mexicain de la collection François Reichenbach, Marseille, Vieille Charité
 Annette Messager, Chance, 2012 (sculpture)
 Jeu surréaliste du cadavre exquis
 Calligrammes
 Frères Limbourg, Très riches heures du duc de Berry, calendrier, milieu du XVe siècle, Chantilly, musée
Condé
 Gioacchino Rossini, air de Don Profondo, Le Voyage à Reims (opéra)
Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Évelyne Brisou-Pellen, Deux graines de cacao
 Anna Gavalda, 35 kg d’espoir
 Yaël Hassan, Momo, prince des bleuets
 Ginette Hoffmann, Sandrine Pernusch, Mon je-me-parle
 Nadia Nakhlé, Bizar Zaza : La nuit, c’est ma couleur préférée
 Claude Roy, La maison qui s’envole
 Hans Joachim Schädlich, Le coupeur de mots
 Jules Verne, La famille Raton
Œuvres proposées en lecture cursive
 Irène Cohen-Janca, Quand j’étais déesse
 Isabelle Collioud-Marichallot, La petite reine de l’Échiquier
 Alyssa Colman, Le pacte magique
 Richard Marazano et Christophe Ferreira, Le monde de Milo (bande dessinée)
 Marie-Aude Murail, Sauveur & fils
7
 Mikaël Ollivier, La vie, en gros
 Maria Parr, Cascades et gaufres à gogo
 Sophie Rigal-Goulard, 10 jours sans écrans
 Sarah Stewart, David Small, L’amie (album)
 Timothée de Fombelle, Capitaine Rosalie
Pistes de prolongements artistiques et culturels
 Marie Bashkirtseff, Un meeting, 1884, Paris, musée d’Orsay (peinture)
 Auguste Renoir, Jeunes filles au piano, 1892 (peinture)
 Ayumu Watanabe, Les enfants de la mer, 2019 (cinéma)
 Willy Ronis, Le petit Parisien, 1952 (photographie)
 Edgar Degas, La famille Bellelli, 1858, Paris, musée d’Orsay (peinture)
 Guiseppe Verdi, le duo de l’amitié, Don Carlos (opéra)
Écriture
Écrire à la main de manière fluide et efficace
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Copier et produire des textes. • L’élève recopie de façon lisible, régulière et soignée des textes d’une
• Acquérir des stratégies de vingtaine de lignes ou de vers rapidement et lisiblement, sans erreur
copie. d’orthographe ou de ponctuation (copie différée, copie au verso
d’une feuille, etc.).
• Il présente un texte personnel en veillant à sa lisibilité et à sa mise en
forme.
Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Écrire pour comparer deux • L’élève identifie lors de la phase de découverte d’un texte ou d’une
documents. activité des ressemblances et/ou des différences entre différents
• Produire des écrits réflexifs documents, dans toutes les disciplines (histoire, français, sciences,
courts pour s’entrainer à etc.) sous forme de liste sommaire.
expliquer un point de vue • Il résume par un titre les paragraphes d’un message écrit ou oral.
intégrant plusieurs documents. • Il articule différentes idées entre elles (relation d’ajout, causalité,
• Reformuler, avec l’aide du opposition).
professeur et de ses pairs, • Il répond par une ou deux phrases à des questions de compréhension
l’essentiel d’une leçon, y en reprenant les mots de la question.
compris de manière
• Il met en relation dans sa réponse les informations apportées par
schématique.
plusieurs documents (opposition, complémentarité, similitude).
• Produire des écrits courts pour
• Il liste ses idées au brouillon, résume un texte pour en dégager le sens.
appliquer une règle de
grammaire ou employer et • Il compare un schéma qu’il a fait avec ceux de ses pairs et cherche
mémoriser le lexique appris. des pistes d’amélioration (oublis importants, autre présentation
possible, reformulation plus juste, etc.).
• Il manipule les groupes nominaux de phrases qu’il invente afin de
jouer avec les différents accords.
8
Produire des écrits variés
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Découvrir et manipuler des • Il intègre une ou plusieurs phrases de description en choisissant le
situations variées d’écriture : temps approprié.
décrire, dialoguer. • Il distingue le récit du dialogue, choisit la ponctuation appropriée
• Écrire au quotidien des textes pour présenter correctement et lisiblement ses passages dialogués ; il
personnels (nuancer un avis, indique précisément qui parle dans les passages dialogués et sait faire
imaginer une suite de texte des incises.
enrichie d’un court passage de • L’élève produit très fréquemment des écrits courts pour nuancer un
dialogue et/ou de description, point de vue, une émotion : Je pense que… pourtant… Je ressens… D’un
formuler les étapes d’une autre côté….
expérience vécue en sciences,
• Il est capable de formuler le protocole d’une expérience en sciences :
etc.).
Nous avons rencontré tel problème… Nous avons supposé que… Nous
• Faire preuve d’autonomie dans avons fait … Nous avons observé… Nous avons conclu que…
le respect des codes de l’écrit.
• Il réfléchit à un univers de référence seul, avec ses pairs et/ou son
• Appliquer les principes de la enseignant, par exemple : les ouvriers de la Révolution industrielle, les
cohérence textuelle. différentes sources d’énergie, les pirates, etc. ; il s’adapte à la visée de
• Utiliser le brouillon pour l’écrit demandé.
préparer son texte. • Il fait preuve d’initiative en choisissant les outils d’écriture (matériaux
• Améliorer tout ou partie de son lexicaux ou grammaticaux, fiches, écrits préparatoires, dictionnaire,
texte à partir des pistes gammes d’écriture, etc.) qui lui paraissent pertinents pour sa
données par l’enseignant, ses production, dès la phase de brouillon ; l’enseignant l’aide dans cette
pairs et/ou son autoévaluation. démarche.
• Il veille à la cohésion de son texte en choisissant des connecteurs
logiques ou temporels pertinents et enchaine ses phrases de manière
cohérente.
• Il élimine les répétitions en remplaçant les GN par des pronoms
démonstratifs appropriés (celui-ci, celle-là, etc.).
• Il repère le sujet inversé (Au loin se dressaient des fortifications/Où est
passé le chat ?) et accorde le verbe avec ce sujet.
• Il distingue l’attribut du sujet et l’accorde correctement.
• Il choisit comment enchainer ses phrases (juxtaposition, coordination,
nouvelle phrase avec éventuellement un connecteur logique ou
temporel).
• Il réfléchit au rôle de la virgule : apostrophe (Grand-mère, où es-tu ?) ;
incises (, dit-il) ; juxtaposition (J’adore faire la cuisine, ils préfèrent
peindre.).
• Il est capable d’utiliser différents supports pour écrire : utilisation d’un
clavier d’ordinateur (en utilisant certains caractères spéciaux comme
é, è ou à), pratique de la calligraphie, etc.
• Il fait une lecture différée d’une de ses productions écrites et, seul ou
avec l’aide d’une grille de relecture, formule des pistes d’évolution
possibles de son texte.
• Il enrichit des passages ciblés de son texte en introduisant une courte
description, un petit passage dialogué, sur les conseils de ses pairs
et/ou de son enseignant.
9
Oral
Écouter pour comprendre
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Construire sa posture • L’élève soutient une attention prolongée et est capable de restituer
d’auditeur en maintenant une les informations essentielles entendues.
écoute active orientée en • Il montre sa compréhension en reformulant avec ses mots, en reliant
fonction du but. entre elles les différentes informations contenues dans le message. Il
• Comprendre un message oral distingue les propos de deux locuteurs : La personne A dit cela, la
provenant d’un tiers ou d’un personne B n’est pas d’accord parce que…, La personne A demande
média (interview, reportage). cela, la personne B répond que….
• Manifester sa compréhension • Il est capable de reformuler des informations explicites d’un texte
des textes entendus. entendu et d’identifier des informations implicites (narratif ou
• Identifier les caractéristiques documentaire) en termes de personnages, de cadre spatiotemporel,
des différents genres de et d’éléments incontournables du récit ou du documentaire. Il repère
discours. l’enchainement des actions ou du raisonnement. Il manifeste les
éléments d’incompréhension : Je n’ai pas compris qui, quand, où,
• Manifester sa sensibilité à
pourquoi, si, etc.
l’écoute d’un texte.
• Il distingue et relève les éléments constitutifs d’un récit ou d’un
documentaire, d’un message prescriptif, d’un texte poétique, d’un
texte théâtral.
• Il réagit face à une situation comique, triste, inquiétante ou à la
découverte d’une notion scientifique.
Dire pour être compris dans toutes les disciplines
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Réaliser une production orale, • L’élève est capable, dans des situations de restitution, d’expliciter le
individuelle ou collective, claire contenu d’un texte documentaire, d’un schéma, d’un tableau, d’une
et organisée pour raconter, infographie, d’une carte en réinvestissant le vocabulaire appris liés
expliquer, argumenter, justifier, aux différents champs disciplinaires.
partager des connaissances. • Il organise son discours en respectant un déroulement ou une
• Faire vivre un texte littéraire, structure.
historique ou documentaire par • Il met en voix, seul ou avec des camarades, des textes narratifs,
une lecture expressive devant historiques ou documentaires plus complexes. Il interprète un
un public. personnage de fiction, un journaliste, un spécialiste interviewé.
• Utiliser l’oral comme outil • Il récite un poème ou un texte en tenant compte de sa prosodie.
réflexif.
• Il explicite ses procédures en ordonnant son propos, repère la source
de ses erreurs et l’explique : J’ai fait/J’ai procédé de cette manière. J’ai
commencé par… puis… enfin… ; j’ai essayé… ; j’ai repris le modèle… ; je
me suis trompé sur… ; je n’étais pas certain de/que… ; je croyais que… ;
j’imaginais que… ; je n’ai pas compris + COD….
• Il utilise les critères définis avec le professeur pour évaluer sa
prestation orale ou celle des autres et pour progresser.
Participer à des échanges verbaux
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Prendre la parole en respectant • L’élève utilise des techniques liées à la voix et au corps pour susciter
les codes de la communication. l’attention de son auditoire et être compris. Il module l’intensité de sa
• Utiliser des structures de voix et son débit de paroles en fonction de son but (expliquer, lire
langage en fonction du but une réplique, réciter, raconter, etc.).
10
recherché. • Il intervient en réaction aux propos de ses camarades en respectant
• Construire et ajuster son les codes de la prise de parole. Il utilise des expressions telles que : Je
propos pour présenter de façon (ne) suis (pas) d’accord, car…, mais…, pourtant… ; j’ajouterais que….
claire et ordonnée des • Il prépare son intervention orale en rédigeant des notes (phrases clés,
explications, des informations, connecteurs). Il prend la parole en s’y appuyant. Il est capable
un point de vue. d’insérer une phrase ou deux non rédigées au préalable.
• Se servir du langage oral pour • Il utilise un registre de langue courant pour s’exprimer. Il s’exprime par
construire une analyse des phrases courtes ou longues, syntaxiquement correctes. Il emploie
collective en interaction. un vocabulaire adapté à la situation et notamment quelques
• Adapter son discours en connecteurs logiques.
fonction de la situation de • Il tient compte, lors d’un exposé ou d’un débat, des avis de ses
communication. camarades. Il justifie ses réponses par un exemple non rédigé au
• Porter un regard critique sur préalable. Par exemple : Je comprends ce que tu veux me dire
l’oral produit. et/mais… ; je te donne un autre exemple….
• Il écoute une production orale enregistrée, la sienne ou celle d’un
pair. Il compare la production à un enregistrement antérieur ou à une
liste de critères de réussite. Il repère un ou deux points à améliorer ou
qui se sont améliorés. Il formule un conseil pour améliorer le résultat
de la production orale en lien avec les critères de réussite. Par
exemple : Pense à annoncer le thème de ton exposé. Articule plus
clairement.
Vocabulaire
Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Acquérir un vocabulaire précis • L’élève relève au cours de ses lectures, avec l’aide de son enseignant,
dans différents univers de les mots inconnus et recherche leur signification. Par exemple en
référence. histoire : industrialisation, mécanisation, productivité ; en géographie :
• Se servir du contexte et de la mobilités pendulaires, mobilités choisies, migration, modes de
morphologie pour comprendre déplacement alternatifs ; en sciences : conversion, convertir,
les mots inconnus rencontrés convertisseur.
au cours de sa lecture. • Il prend connaissance de l’intégralité d’un article de dictionnaire et y
• Utiliser des dictionnaires. distingue les différentes informations qui y figurent.
• Il mémorise des mots grâce à différentes techniques de mémorisation
qui lui sont proposées : création d’un dictionnaire personnel,
réalisation d’une carte mentale, création de paraphrases, invention
de phrases en utilisant les mots cibles, etc.
• Il paraphrase de manière abstraite un mot nouveau, par exemple :
Une révolution, c’est le moment où le peuple renverse par la force un
gouvernement.
Établir des relations entre les mots
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Approfondir sa compréhension • L’élève illustre dans une phrase les différentes constructions d’un
de la notion de polysémie dans verbe. Par exemple : jouer à, jouer sur, jouer avec, etc.
un contexte non-référentiel. • Il construit la signification de mots polysémiques non référentiels,
• Approfondir les relations comme milieu ou point, et dépasse le contexte de sa propre
morphologiques et expérience. Il construit les spécificités des emplois dans des contextes
sémantiques entre les mots. propres à une discipline et comprend la polysémie d’un mot selon
son contexte.
• Il est attentif à donner des exemples de synonymes, d’antonymes qui
respectent la classe grammaticale du mot cible : nom, verbe et
11
adjectif.
• Il procède à des rapprochements : l’observation de insecticide et de
régicide permet de dégager l’élément -cide signifiant tuer, celle de
insecticide et insectivore permet d’isoler insecte, celle de insectivore
et carnivore permet d’isoler l’élément -vore, et de déduire sa
signification.
Réemployer le vocabulaire étudié
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• À l’oral et à l’écrit, utiliser • L’élève réemploie, à bon escient, les mots appris dans différents
précisément le vocabulaire de domaines de référence. Il a recours aux outils à sa disposition en
différents univers de référence classe si nécessaire.
et se l’approprier durablement. • Il réactive ces mots appris à court et à long terme lors d’activités
• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon spécifiques.
escient les mots polysémiques • Il utilise à bon escient différentes acceptions du mot sens : direction,
dans différents contextes signification, cinq sens.
disciplinaires et se les
approprier durablement.
Mémoriser l’orthographe des mots
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Écrire correctement les mots • L’élève automatise l’orthographe des mots fréquents étudiés à l’école
fréquents en s’appuyant sur les en s’appuyant sur ses connaissances et sur sa mémoire.
régularités et la formation. • Il systématise l’utilisation de la dimension morphologique des mots
pour les orthographier : par exemple, l’élève s’appuie sur sa
connaissance de l’orthographe d’insecticide pour orthographier
régicide.
• Il sait écrire les mots irréguliers fréquents.
Grammaire et orthographe grammaticale
Identifier les constituants d’une phrase simple
Connaitre les trois types de phrases et leurs formes
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Consolider les objectifs du CM1 • L’élève applique la ponctuation usuelle du type interrogatif (point
avec des corpus de plus en plus d’interrogation).
complexes. • Il réalise des transformations de phrases simples à l’oral et à l’écrit.
• Il effectue à l’oral et à l’écrit la transformation de la phrase
déclarative en phrase interrogative. Le sujet est avant le verbe et
repris par un pronom personnel (il, ils, elle, elles) après le verbe dans le
cas des temps simples ou entre l’auxiliaire et son participe passé aux
temps composés. Le trait d’union est systématiquement inséré.
L’insertion du -t- euphonique est réalisée. Le facteur est-il passé ? La
directrice viendra-t-elle avec nous ? – Quand partiras-tu ?
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Analyser une phrase simple
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Consolider l’identification des différents types • L’élève identifie le sujet inversé dans des cas simples
de sujets rencontrés au CM1. et progressivement : dans des phrases interrogatives
• Identifier le sujet inversé dans des cas simples. (Où est passé le chat ? Veux-tu venir avec nous ?) puis
dans des phrases déclaratives (Au loin brille la lumière
• Consolider l’identification du groupe sujet,
d’un phare).
groupe verbal, groupe circonstanciel.
• Il distingue, dans une phrase simple, après avoir
• Différencier attribut du sujet et complément
identifié le verbe conjugué, un complément d’objet
d’objet.
direct (COD) construit directement après un verbe,
• Différencier complément d’objet direct et d’un complément d’objet indirect (COI) construit
complément d’objet indirect. indirectement, à l’aide d’une préposition.
• Différencier les compléments circonstanciels de • Il distingue, dans une phrase, les différents
temps, de lieu, de cause. compléments circonstanciels et les nomme
• Dans le prolongement du CM1, mobiliser les précisément.
manipulations syntaxiques dans les activités • Il repère, dans un corpus de phrases simples, puis
langagières et plus particulièrement lors de la dans un court texte, les adjectifs et différencie les
production/amélioration/révision des écrits et fonctions épithètes du nom et attributs du sujet.
dans les activités d’étude de la langue (activités
• Il indique la nature des groupes fonctionnels de la
de découverte, exercices d’application et
phrase, les identifie de plus en plus aisément et
d’entrainement).
continue à prendre conscience de la distinction entre
nature/ classe grammaticale et fonction.
Distinguer les notions de nature/classe grammaticales et de fonction
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
Cette compétence se consolide en parallèle avec la • L’élève est capable de formuler qu’un élément d’une
compétence Analyser une phrase simple. nature donnée peut avoir plusieurs fonctions, et
• Connaitre et distinguer les notions de nature et qu’inversement, une même fonction peut être
fonction. assurée par des éléments de natures diverses.
• Distinguer les natures/classes grammaticales de • Il sait que le verbe est considéré comme le pivot de la
mots et les natures des groupes fonctionnels. phrase.
Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature/classe grammaticale
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Identifier et nommer les prépositions. • L’élève réussit, dans un paragraphe ou un texte court,
• Identifier et nommer les conjonctions de à identifier tous les mots ou groupes de mots d’une à
subordination (en lien avec l’introduction des trois natures (classes grammaticales) spécifiées en
phrases complexes). consigne.
• Reconnaitre les deux types de pronoms • Il est capable de catégoriser tous les mots d’un
personnels (sujet, compléments). corpus de phrases simples selon leur nature/classe
grammaticale (listes ou tableau).
• Identifier les pronoms personnels compléments
d’objet. • Il distingue le déterminant possessif du démonstratif.
Il sait justifier son choix.
• Connaitre les variations du pronom personnel
(personne, nombre, fonction). • Il identifie les pronoms personnels objets et leur
antécédent dans des phrases simples.
Analyser le groupe nominal
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Aborder la notion d’expansion du nom : adjectif • L’élève distingue le nom noyau, dans un corpus de
et/ou groupe nominal prépositionnel. groupes nominaux variés, repère les groupes
• Aborder la notion de complément du nom. nominaux prépositionnels (dont la préposition) et
nomme leur fonction grammaticale : le complément
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• Différencier épithète et attribut du sujet. du nom.
• Il sait que l’adjectif ne peut pas être attribut du sujet
dans un groupe nominal.
• Il repère des groupes nominaux variés en situation de
lecture ou d’écriture.
Se repérer dans la phrase complexe
Différencier phrase simple et phrase complexe
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Distinguer phrase simple et phrase complexe à • L’élève utilise le critère de repérage des verbes
partir du repérage des verbes conjugués. conjugués pour en déduire qu’il s’agit d’une phrase
simple ou d’une phrase complexe.
Acquérir l’orthographe grammaticale
Identifier les classes de mots subissant des variations
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Consolider les capacités à identifier, classer et • L’élève organise les catégorisations d’un corpus de
repérer les variations des classes de mots : mots et les justifie.
déterminant, nom, adjectif, pronom personnel, • Il reconstitue un outil de référence connu et
verbe. incomplet en restituant des critères de classement ou
• Utiliser les outils de référence à sa disposition des éléments manquants.
pour comprendre et différencier les variations. • Il utilise régulièrement les outils de référence
(tableaux, affichages, aide-mémoire) construits en
classe. Puis, il utilise des outils traditionnels : manuels
de français, ouvrages scolaires spécifiques.
Réaliser la chaine d’accords au sein du groupe nominal
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Consolider la maitrise de la chaine d’accords • L’élève applique la chaine d’accords dans le groupe
dans le groupe nominal pour les cas les plus nominal dans les situations de dictée, mais aussi dans
réguliers. ses productions d’écrits : lors des premiers jets puis
• Rencontrer quelques variations particulières en lors des révisions de textes.
contexte, en lien avec les apprentissages en • Il apprend progressivement des variations
orthographe lexicale. particulières. Elles sont compilées et mémorisées.
Accorder le sujet et le verbe
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Repérer les groupes sujets inversés dans un • L’élève rencontre progressivement des cas des sujets
contexte de phrases simples, puis dans des cas inversés au sein de phrases simples pour qu’en fin
plus complexes. d’année la réalisation de la chaine d’accords
• Conjointement à la notion de la fonction sujet/verbe soit maitrisée, quelle que soit la place du
d’attribut du sujet, identifier et appliquer la groupe sujet.
chaine d’accords sujet/verbe, sujet/attribut du • Il effectue les accords, si nécessaire, après repérage
sujet. des adjectifs attributs du sujet.
• Conjugaisons à mémoriser et à maitriser : passé • Il consolide sa capacité à transformer des phrases (à
simple, plus-que-parfait des verbes être et avoir, l’écrit et à l’oral) puis un court texte sur des variations
des verbes des premier et deuxième groupes, du temps, du sujet en respectant les chaines
des verbes irréguliers du troisième groupe : faire, d’accords (groupe nominal et verbe).
aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.
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Approfondir sa maitrise de la conjugaison
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Pour les temps composés (passé composé et • L’élève observe et identifie les variations des
plus-que-parfait), connaitre sa composition en terminaisons. La structuration des régularités se
deux parties (auxiliaire + participe passé). poursuit pour consolider la mémorisation et
• Accorder le participe passé avec le sujet dans le l’automatisation.
cas de l’auxiliaire être. • Il connait les marques de personne pour le présent de
• Accorder le participe passé avec le COD pour l’indicatif, l’imparfait, le futur, le passé simple.
les verbes étudiés et conjugués avec l’auxiliaire • Il sait isoler et connait les marques de temps de
avoir. l’imparfait (-ai-, -i-) ; du futur (-r-) ; du passé simple (-ai,
• Effectuer la transformation à la forme négative -a-, -â-, -è-, -i-, -î-, -u-, -û-, -in-, -în-).
d’un verbe aux temps composés en plaçant les • Il applique les variations des radicaux des verbes dont
adverbes de négation au bon emplacement. l’avant-dernière syllabe contient un e muet ou un é,
• Identifier dans la terminaison des verbes les verbes en -yer, en -eler et -eter, en -cer, -ger et
conjugués : la marque de temps et la marque de pour des verbes du troisième groupe.
personne. • Il repère les différentes formes du radical pour des
• Consolider la connaissance des variations du verbes irréguliers (être, avoir) et des verbes du
radical pour certains verbes du premier groupe troisième groupe (faire, aller, pouvoir, dire, venir, voir,
et du troisième groupe. vouloir et prendre).
• Il distingue le passé composé et le plus-que-parfait au
travers de la conjugaison de l’auxiliaire utilisé.
• Il utilise les outils de référence à sa disposition ou est
amené à les construire et les enrichir Il recourt
également aux outils de référence traditionnels
(manuels, ouvrages scolaires spécifiques).
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