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Programme de français pour le cycle 3
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Sommaire
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Principes
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Lecture
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Principes
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Points de vigilance pour les professeurs
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Lire avec fluidité ________________________________________________ CM1 CM2 6e
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Lire à voix haute avec expressivité_________________________________ CM1 CM2 6e
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Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images ____ CM1 CM2 6e
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Lire et comprendre des textes, des documents et des images
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pour apprendre dans toutes les disciplines _______________________ CM1 CM2 6e
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Lire une œuvre et se l’approprier _________________________________ CM1 CM2 6e
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Culture littéraire et artistique
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Cours moyen première et deuxième années
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Découvrir des héroïnes, des héros
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Se confronter au merveilleux, à l’étrange
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Imaginer et vivre d’autres vies
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Comprendre et interroger la morale
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Savourer le goût des mots, imaginer et créer en poésie
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Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres
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Sixième
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Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction)
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Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie)
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Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre)
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Partir à l’aventure ! (récit, fiction)
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Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi (récit, fiction)
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Écriture
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Principes
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Points de vigilance pour les professeurs
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Écrire à la main de manière fluide et efficace _______________________ CM1 CM2 6e
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Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser ______________________ CM1 CM2 6e
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Produire des écrits variés _________________________________________ CM1 CM2 6e
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Oral
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Principes
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Point de vigilance pour les professeurs
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Écouter pour comprendre _______________________________________ CM1 CM2 6e
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Dire pour être compris dans toutes les disciplines ___________________ CM1 CM2 6e
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Participer à des échanges verbaux ________________________________ CM1 CM2 6e
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Vocabulaire
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Repères
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Points de vigilance pour les professeurs
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Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines __________________ CM1 CM2 6e
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Établir des relations entre les mots ________________________________ CM1 CM2 6e
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Réemployer le vocabulaire étudié _________________________________ CM1 CM2 6e
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Mémoriser l’orthographe des mots ________________________________ CM1 CM2 6e
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Grammaire et orthographe grammaticale
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Principes
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Points de vigilance pour les professeurs
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Identifier les constituants d’une phrase simple _____________________ CM1 CM2 6e
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Se repérer dans la phrase complexe ________________________________________ CM2 6e
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Acquérir l’orthographe grammaticale______________________________ CM1 CM2 6e
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Principes
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Le cycle 2 a posé chez l’élève les fondements de la langue française, tant à l’oral qu’à l’écrit, en plaçant au cœur des
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apprentissages la lecture et l’écriture. Le cycle 3 poursuit et intensifie cette dynamique, en visant l’autonomie de l’élève. À la
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fin du cycle 3, l’élève doit pouvoir s’exprimer aisément à l’oral, comprendre et apprécier les textes adaptés à son âge, écrire en
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s’appuyant sur les règles fondamentales de l’orthographe et de la syntaxe et savoir organiser, de façon simple, mais claire, les
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différents éléments de son propos.
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Comme au cycle 2, l’enseignement de la lecture et de l’écriture s’envisage de façon complémentaire et simultanée : l’activité
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d’écriture soutient la lecture qui, elle-même, par l’apport langagier qu’elle fournit et l’imaginaire qu’elle ouvre, nourrit
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l’écriture. Au cycle 3, la lecture vise toujours l’automatisation du déchiffrage. La lecture à voix haute des professeurs, de l’élève
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seul ou en groupe, est régulièrement pratiquée, comme l’interprétation théâtrale des textes qui contribue à fluidifier la lecture.
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Ces modalités favorisent notamment la compréhension, objectif central du cycle. Elle est soutenue par un indispensable travail
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sur la langue et stimulée par les multiples activités d’appropriation des textes et des œuvres.
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Au cycle 3, l’année est orientée par une perspective : « Découvrir – Jouer ». Celle-ci encourage et valorise le plaisir de la
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découverte et du jeu dans le processus d’apprentissage, à travers l’acquisition de compétences langagières, linguistiques,
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lexicales ou l’appropriation personnelle des textes et des œuvres. Dans ce cadre, le programme de culture littéraire et
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artistique s’organise selon plusieurs entrées qui garantissent la diversité des genres et des cultures littéraires. Ces entrées
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favorisent des questionnements anthropologiques universels, qui contribuent à la connaissance générale de l’être humain, afin
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d’inviter les élèves à développer leur goût pour la lecture et une relation personnelle aux œuvres littéraires et artistiques. En 6e
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plus spécifiquement, les entrées littéraires se déploient dans le cadre de projets d’apprentissage précis, élaborés par les
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enseignants pour jalonner l’année et construire une progression équilibrée. Chaque projet d’apprentissage est organisé autour
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d’une problématique, propre à chaque entrée, et de textes littéraires ; il vise la construction de compétences dans les
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domaines de la lecture, de l’écriture, de l’étude de la langue, du vocabulaire ou de l’oral, à travers un choix d’activités
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adaptées. À l’issue du projet d’apprentissage, l’élève est capable de retracer le cheminement qui a été suivi, les réflexions
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auxquelles il a été invité et ce qu’il a appris.
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L’enseignement de l’écriture porte sur l’acquisition de la fluidité du geste, qui n’est pas encore automatisé au cycle 3. L’élève
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doit continuer à s’entraîner régulièrement, lors de temps spécifiques. Dans le prolongement des premières phrases et des
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premiers textes simples rédigés au cycle 2, il s’agit d’apprendre à produire des textes cohérents, courts et longs, visant des
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finalités diverses et s’inscrivant dans des situations de communication différentes. La dimension artistique et créative de ces
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productions est notamment valorisée afin d’encourager chez l’élève le développement de son imagination, le plaisir de jouer
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avec la langue, et la découverte de processus créatifs.
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Le langage oral continue à faire l’objet d’une attention constante et d’un travail spécifique. Encouragé et développé au travers
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d’activités d’écoute et de production régulières, en lien avec des supports variés, il est également au cœur de séances qui lui
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sont spécifiquement consacrées.
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Au cycle 3, dans la continuité des cycles précédents, le vocabulaire est un domaine d’apprentissage à part entière.
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L’enrichissement lexical (extension et précision) est l’objet d’une vigilance constante et exigeante, à la fois à travers l’ensemble
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des activités, mais aussi lors de séances spécifiques en lien avec les objectifs d’apprentissage.
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L’enseignement de la grammaire et de l’orthographe irrigue la lecture et l’écriture, tout en constituant un objet
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d’apprentissage spécifique, rigoureux et explicite. Au cycle 3, l’attention de l’élève est dirigée vers la compréhension et la
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reconnaissance des phénomènes linguistiques fondamentaux. Ces connaissances sont réinvesties dans des activités langagières
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orales et écrites, contribuant ainsi à développer l’autonomie de l’élève.
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Tous les enseignements concourent à la maîtrise de la langue.
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Des exemples de réussite pour éclairer les objectifs d’apprentissage, des corpus d’œuvres et des pistes de prolongements
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artistiques et culturels sont mis à disposition des professeurs, à titre indicatif, sur le site pédagogique du ministère :
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— classe de CM1 ;
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— classe de CM2 ;
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— classe de 6e.
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Lecture
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Principes
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L’enjeu du cycle 3 est de développer chez l’élève le goût et le plaisir de la lecture. Il s’engage dans une relation régulière et
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épanouissante avec l’ensemble des supports de lecture qui lui sont proposés.
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À l’issue de ce cycle, chaque élève doit maîtriser une lecture orale et silencieuse, fluide et suffisamment rapide, pour
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poursuivre et développer le travail de compréhension et d’interprétation. En 6e, comme à l’école élémentaire, l’entraînement à
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la lecture à voix haute et à la lecture silencieuse est quotidien et s’appuie sur les pratiques des différentes disciplines.
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Les situations de lecture sont nombreuses et régulières, les supports variés et riches. Les élèves rencontrent des textes, des
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œuvres (littéraires et artistiques) et des documents susceptibles de développer leurs compétences linguistiques et langagières,
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d’enrichir leur vocabulaire, de nourrir leur imagination et leur réflexion, de susciter leur intérêt et de développer leurs
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connaissances et leur culture.
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L’apprentissage de la compréhension en lecture se poursuit au cycle 3 : il sous-tend la lecture et l’écoute de textes ou de
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documents dont la complexité et la longueur sont croissantes. Les œuvres du patrimoine et de littérature de jeunesse, les
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textes documentaires, constituent des supports de lecture privilégiés pour soutenir cette exigence. Le cycle 3 vise plus
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particulièrement un enseignement des stratégies de compréhension afin que l’élève puisse devenir un lecteur autonome.
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Enfin, lecture et étude de la langue doivent être constamment articulées, tant pour ce qui concerne l’appropriation du lexique
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que l’observation du fonctionnement des phrases et des textes. Dans cette perspective, les reprises pronominales et le choix
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des temps verbaux constituent notamment un point d’attention. Outre l’observation, la lecture doit nourrir l’imitation des
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textes et stimuler le réinvestissement dans l’écriture sous toutes ses formes et formats, y compris dans une dimension créative.
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Les lectures proposées sont diversifiées, allant des différents genres de la littérature de fiction à la poésie, aux œuvres
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documentaires, à la littérature d’idées et à la presse d’information. Le choix des lectures cursives (lecture personnelle qui vise à
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développer le goût de la lecture et l’autonomie des élèves), à partir de la proposition de plusieurs ouvrages, est laissé à l’élève,
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afin d’éveiller sa curiosité, de stimuler son intérêt et de construire sa culture. Les lectures personnelles sont encouragées, ainsi
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que les dispositifs pour partager en classe ses découvertes et son plaisir de lire.
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Les correspondances entre les périodes au programme en histoire et les programmes de français sont bienvenues pour
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permettre à l’élève de situer quelques grands repères de l’histoire de la littérature et des arts. Ces connaissances soutiennent
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leur compréhension des œuvres du patrimoine lues et étudiées, en commençant à développer leur conscience de l’existence
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d’un patrimoine culturel et leur intérêt pour celui-ci.
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Tout au long du cycle, comme au précédent, les activités de lecture restent indissociables des activités d’écriture. Ces activités
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accompagnent la lecture (cahiers ou carnets de lecture pour noter ses réactions, copier des poèmes, des extraits de texte, etc.)
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et renforcent la compréhension (réception personnelle, reformulation, notes, schémas, etc.). Elles prennent appui sur la lecture
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de textes littéraires dans le cadre du programme de culture littéraire et artistique, faisant l’objet de documents
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d’accompagnement.
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Les activités de lecture participent également au renforcement de l’oral : entendre des textes lus ou racontés pour travailler la
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compréhension, préparer une lecture expressive, présenter un livre oralement, partager des impressions de lecture ou débattre
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de l’interprétation de certains textes.
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Points de vigilance pour les professeurs
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— Les professeurs veillent à proposer des situations de lecture diversifiées, de la lecture offerte à toutes les possibilités
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de lecture pour les élèves (à voix haute, chorale, silencieuse, lectures enregistrées, etc.).
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— Au cours moyen, ils font lire au moins sept œuvres complètes par an, issues du patrimoine et de la littérature de
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jeunesse (contes, récits, fables, poèmes, pièces de théâtre, albums et textes documentaires).
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— En 6e, ils font lire au moins six œuvres complètes, équilibrées entre le patrimoine mondial et la littérature
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contemporaine et de jeunesse : trois œuvres sont étudiées en classe et au moins trois œuvres relèvent de la lecture
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cursive. Des groupements de textes, étudiés en classe ou lus de manière cursive à titre complémentaire, sont
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également proposés.
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— Les professeurs encouragent les lectures personnelles sur le temps scolaire ; ils favorisent la fréquentation de lieux
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consacrés à la lecture (médiathèque, bibliothèque, CDI, espace aménagé dans la classe) : les élèves empruntent
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régulièrement des livres répondant à leurs goûts et à leurs projets.
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— Pour encourager l’élève à partager ses découvertes et son plaisir de lire, les professeurs organisent au sein de la classe
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des activités variées, écrites ou orales (par exemple carnet de lecteur, cercle de lecture, défi lecture, podcast, vidéo,
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affiche, etc.).
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— Dans le cadre du travail d’analyse des textes, les professeurs favorisent la réception personnelle et sensible des textes,
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le développement d’une meilleure compréhension (globale et de détails) et la pratique de l’interprétation par les
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élèves.
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— Les professeurs accompagnent les élèves dans leurs lectures en veillant à la progressivité de celles-ci : ils en ajustent la
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longueur et la complexité (littéraire, culturelle, ou linguistique) afin de favoriser une progression cohérente et adaptée.
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Ils proposent en outre des rendez-vous de lecture réguliers soutenant l’engagement et la persévérance des élèves (par
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exemple, lectures offertes, cercles de lecture et/ou brefs écrits d’appropriation permettant des échanges entre pairs,
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etc.).
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Au cycle 3
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Tous les jours en CM/ Toutes les semaines Dans l’année
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À chaque séance en 6e
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- Chaque élève lit des textes, - Chaque élève lit des textes variés et - Chaque élève lit :
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documents, images. de longueur suffisante (plusieurs Au CM1 : au moins 2 œuvres issues du
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- Il pratique la lecture silencieuse. pages). patrimoine et 5 ouvrages de
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- Il s’entraîne à la lecture à voix haute. littérature de jeunesse.
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- Il exerce sa compréhension des textes.
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Au CM2 : au moins 3 œuvres issues
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du patrimoine et 4 ouvrages de
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littérature de jeunesse.
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En 6e : au moins 3 œuvres complètes
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issues du patrimoine en lecture
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intégrale et au moins 3 œuvres
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complètes en lecture cursive.
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Il garde trace de ses lectures et les
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partage.
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Cours moyen première année
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Lire avec fluidité
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Objectifs d’apprentissage
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Lire sans effort un texte d’une page silencieusement ou à voix haute
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Lire à voix haute un texte court, après préparation, sans confondre les graphèmes, même complexes et en tenant compte des
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marques de ponctuation
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Mémoriser de plus en plus de mots fréquents et irréguliers
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Lire correctement en ciblant 110 mots par minute en moyenne
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Lire à voix haute avec expressivité
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Objectifs d’apprentissage
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Lire à voix haute, avec aisance et expressivité, un texte court travaillé en amont
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Proposer une lecture avec un rythme fluide et régulier qui respecte la ponctuation et les groupes de sens pour faciliter la
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compréhension de l’auditoire
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Gérer l’intensité de sa voix (volume, débit)
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Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images
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Objectifs d’apprentissage
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Développer des stratégies de compréhension
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Repérer, dans un texte, les informations explicites et pointer des informations implicites
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Distinguer, par la mise en page et les caractéristiques d’écriture spécifiques, un extrait de théâtre, un poème, un texte narratif
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Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans toutes les disciplines
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Objectifs d’apprentissage
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Donner la nature et la source d’un document
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Identifier les différents genres représentés et repérer leurs caractéristiques majeures
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Trouver dans des documents simples les réponses à des questions
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Découvrir des documents composites et y repérer des informations grâce à un questionnement
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Lire une œuvre et se l’approprier
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Objectifs d’apprentissage
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Mettre en relation le texte lu avec une œuvre lue en classe afin de garder la mémoire des livres lus
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Créer des liens entre le texte lu et ses expériences personnelles, ses connaissances
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Varier les expériences de lecture (genres, formats, thèmes, etc.) afin de développer le plaisir de lire
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S’engager et persévérer dans sa lecture
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Cours moyen deuxième année
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Lire avec fluidité
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Objectifs d’apprentissage
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Poursuivre l’entraînement à la lecture à voix haute et à la lecture silencieuse
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Lire à voix haute, après préparation, un texte long en tenant compte des marques de ponctuation, des liaisons et des unités
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syntaxiques
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Lire correctement en ciblant 120 mots par minute en moyenne
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Lire à voix haute avec expressivité
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Objectifs d’apprentissage
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Lire à voix haute, avec aisance et expressivité, un texte travaillé en amont, en respectant l’articulation du texte
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Travailler la mise en voix d’un texte (intonation, effets)
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S’entraîner à faire vivre le texte et prendre du plaisir à le lire
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Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images
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Objectifs d’apprentissage
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Poursuivre son apprentissage de lecteur autonome face à des textes de plus en plus longs et de plus en plus complexes
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Restituer l’essentiel d’un texte qui contient des informations explicites et des informations implicites
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Reconnaître et nommer les principaux genres littéraires à l’aide de critères travaillés en classe
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Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans toutes les disciplines
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Objectifs d’apprentissage
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Reconnaître et nommer les caractéristiques des différents éléments d’un document composite
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Rapprocher deux documents convergents, de genres différents, pour repérer et compléter les informations
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À partir de questions posées, prélever des informations (en faisant des inférences si nécessaire) qui seront combinées pour
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donner un sens global au(x) document(s)
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Lire une œuvre et se l’approprier
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Objectifs d’apprentissage
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Mettre en relation le texte lu avec une autre œuvre ou une autre référence culturelle
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Mettre en relation le texte qu’il est en train de lire avec ses expériences personnelles
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Développer le plaisir de lire, notamment avec des œuvres choisies
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S’engager et persévérer dans sa lecture
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Sixième
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Lire avec fluidité
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Objectifs d’apprentissage
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Poursuivre l’entraînement à la lecture silencieuse et à la lecture à voix haute en renforçant l’acquisition d’un phrasé et d’une
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prosodie adaptés au texte
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Prendre en compte les groupes syntaxiques (groupes de mots avec unité de sens), les marques de ponctuation, les liaisons dans
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sa lecture
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Parvenir à lire correctement en ciblant 130 mots par minute en moyenne
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Lire à voix haute avec expressivité
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Objectifs d’apprentissage
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Lire à voix haute, avec aisance et expressivité, un texte de 10 à 20 lignes en regardant l’auditoire
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Poursuivre le travail de mise en voix du texte
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Rendre compte des émotions et sentiments des personnages, et des intentions de l’auteur
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Parvenir à rendre l’intonation, le rythme et la caractérisation des personnages dans le dialogue de récit
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Prendre du plaisir à lire et à partager sa lecture
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Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images
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Objectifs d’apprentissage
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Dégager le sens global d’un texte, affiner sa compréhension et devenir un lecteur autonome
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Dégager les principales caractéristiques d’un texte et le rattacher à un genre
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Dégager le sens global de textes de genres différents, savoir repérer une information plus ou moins saillante, effectuer des
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inférences sur de larges extraits
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Repérer les informations explicites et implicites, les liens logiques, les reprises nominales
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Justifier ses interprétations ou ses réponses en prenant appui sur le texte ou sur ses connaissances
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Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans toutes les disciplines
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Objectifs d’apprentissage
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Identifier la nature et la source des documents
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Rencontrer des textes, des œuvres et des documents variés (image, tableau, schéma, articles de presse, etc.)
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Comparer des documents de genres différents et repérer ce qui les rapproche et ce qui les différencie
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Apprendre à mettre en relation des informations dans le cas de documents composites
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Prendre appui sur les éléments essentiels d’une image fixe et les interpréter
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Lire une œuvre et se l’approprier
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Objectifs d’apprentissage
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Lire et étudier en classe trois œuvres du patrimoine en lecture intégrale et trois œuvres complètes en lecture cursive
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Développer sa culture littéraire et artistique
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Mettre en relation le texte lu avec d’autres références : expérience vécue, connaissances culturelles, enjeux contemporains,
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etc.
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Pouvoir proposer une évocation spontanée de sa lecture
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Prendre appui sur des éléments précis pour fonder sa compréhension fine d’une œuvre et engager son interprétation
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Partager ses impressions de lecture et en débattre, confronter ses jugements
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Développer le plaisir de lire et de partager ses lectures
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S’engager, persévérer dans sa lecture
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Culture littéraire et artistique
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Chaque année, au cycle 3, des entrées littéraires déclinent la perspective « Découvrir – Jouer » et structurent l’enseignement.
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Ces entrées ouvrent à des questions littéraires permettant de problématiser l’étude des textes et les approches qui les servent.
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Présentée dans une notice, chaque entrée littéraire est associée à un ou des genres littéraires. Cette mise en correspondance
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est recommandée en CM et prescrite en 6e.
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En CM1 et CM2, on veille à varier les genres, les formes et les modes d’expression (texte seul, texte et image pour les albums et
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la bande dessinée, image animée pour les films) sur les deux années et à prévoir une progression dans la difficulté et la quantité
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des lectures. On veille à la représentation des autrices. Dans le cas des classes à double niveau, les mêmes œuvres peuvent être
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proposées à tous les élèves en ménageant des parcours de lecture différents pour les élèves de CM1 et en adaptant les
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questionnements à la maturité des élèves. Les entrées sont abordées dans l’ordre choisi par les professeurs. Une même œuvre
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peut constituer un pivot de progression d’un niveau à l’autre. Cette œuvre est travaillée de manière plus approfondie et
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détaillée dans la classe supérieure, en fonction des questionnements et problématiques propres à l’entrée au sein de laquelle
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elle prend place. En 6e, le professeur tient compte des œuvres déjà lues et étudiées par les élèves en CM1 et CM2.
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En 6e, le traitement des entrées littéraires s’inscrit dans le cadre d’un projet d’apprentissage précis, organisé autour d’une
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problématique propre à chaque entrée, et de textes littéraires (œuvres complètes, et/ou groupements de textes, lectures
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cursives). Le projet vise la construction de compétences de lecture, d’écriture, d’étude de la langue, de vocabulaire ou d’oral,
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et met en place pour ce faire les activités adaptées. Toutes les compétences ne peuvent figurer à égalité dans un seul projet
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d’apprentissage. Aussi, les professeurs veillent à hiérarchiser des compétences majeures et mineures à travers le choix des
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activités proposées aux élèves, et à en équilibrer l’ensemble sur l’année. Le travail mené par les professeurs à partir d’une
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même œuvre littéraire peut donner lieu à plusieurs projets d’apprentissage.
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Les œuvres intégrales étudiées en 6e sont complétées par des lectures cursives et des groupements de textes choisis par les
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professeurs, en lien avec les entrées littéraires ou leurs prolongements artistiques et culturels. Ces lectures sont de genres et de
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formes variés et peuvent relever de la littérature de jeunesse (roman, théâtre, recueils de poésie, recueils de contes et de
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nouvelles, albums, albums de bande dessinée). On veille à la représentation des autrices. On s’assure également que l’élève
|
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rencontre les littératures francophones, régionales et étrangères (dans des traductions en français) pour les sensibiliser à la
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diversité des cultures.
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Cours moyen première et deuxième années
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Découvrir des héroïnes, des héros
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Inviter les élèves à réfléchir sur ce qui constitue une héroïne ou un héros à travers des œuvres de la littérature patrimoniale et
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de la littérature de jeunesse (épopée, roman, fable, conte, nouvelle, pièce de théâtre), c’est les aider à ouvrir le champ de leurs
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représentations et à les dépasser. Le travail de compréhension des lectures proposées, les échanges organisés et les jeux avec
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ces figures (lecture à voix haute, jeu scénique, etc.) conduisent les élèves à comprendre les motivations de ces personnages,
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mais aussi à percevoir leurs éventuelles fragilités et à s’interroger sur les valeurs morales et culturelles dont ils sont porteurs.
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Se confronter au merveilleux, à l’étrange
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Découvrir des mondes imaginaires et éveiller la sensibilité à l’inconnu permet à l’élève d’explorer des thèmes universels : la
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peur, le désir d’évasion et la curiosité pour l’inexplicable. En explorant des phénomènes étranges, l’élève confronté à l’intensité
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des émotions suscitées remet en question sa perception du monde, et parfois de lui-même. L’étude du merveilleux et de
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l’étrange, en s’appuyant sur des textes variés, permet d’allier la découverte du texte littéraire à une réflexion plus large sur
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notre rapport à l’inexplicable, au rêve et à la peur, et de développer l’esprit critique et la créativité.
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Imaginer et vivre d’autres vies
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En s’identifiant aux personnages ou en s’en démarquant, en s’immergeant dans un univers étranger ou insolite, l’élève est invité
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à s’engager personnellement dans la lecture d’œuvres intégrales patrimoniales ou contemporaines ou d’extraits choisis. Les
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récits de vie offerts par la littérature de jeunesse aident les élèves à se projeter dans des existences nouvelles, à développer
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leur sensibilité et leur empathie, et à nourrir leur créativité, tout en renforçant leur goût pour la lecture.
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Comprendre et interroger la morale
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En prenant appui sur l’étude et l’appropriation d’une œuvre intégrale, patrimoniale ou relevant de la littérature de jeunesse, ou
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sur des extraits choisis, l’élève découvre des fondements de la vie en commun, notamment la justice, la tolérance, la liberté, le
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respect des différences, la préservation de l’environnement. Il apprend à comprendre les valeurs morales portées par les
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personnages, à s’interroger sur les conséquences de leurs actions et leurs effets, sur le collectif, et développe son esprit critique
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et sa propre sensibilité.
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Savourer le goût des mots, imaginer et créer en poésie
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Par l’écoute et la lecture d’un recueil de poèmes et de textes poétiques de siècles différents, l’élève développe une posture
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subjective de lecteur fondée sur la sensibilité à la langue, sur l’émotion qu’elle procure et sur l’aptitude à opérer un lien entre
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les mots et les choses, entre les mots, le monde et soi-même. L’élève mesure ainsi les écarts possibles à la norme qu’il construit
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par ailleurs en cours de grammaire et de vocabulaire : il les reconnaît et est capable d’en jouer.
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Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres
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Se découvrir est une aventure à la fois intime et collective. Face aux défis de l’existence, les personnages de récits, de romans,
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de bandes dessinées et de pièces de théâtre se construisent et se redéfinissent, au gré de leurs rencontres et de leur propre
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cheminement. Grâce à ces lectures, aux échanges et aux différentes activités conduites en classe à partir des textes, l’élève
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s’ouvre à la complexité humaine et grandit.
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Sixième
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Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction)
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En prenant appui sur l’étude et l’appropriation de larges extraits d’œuvres intégrales, comme sur des lectures cursives, l’élève
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découvre au moins un texte fondateur (issu notamment des religions monothéistes) et quelques mythes et contes étiologiques
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(issus de différents continents et traditions culturelles). Il les compare, devient sensible aux symboles et aux métaphores,
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s’interroge sur les représentations et les valeurs qu’ils portent. Au fil de l’année et de sa progression, l’élève entrevoit la force
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des récits collectifs au sein desquels il peut inscrire sa propre vision, notamment par des productions écrites et créatives.
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Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie)
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En prenant appui sur l’étude et l’appropriation d’une œuvre poétique intégrale (recueil ou section de recueil) et/ou d’un
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groupement de textes, comme sur des lectures cursives, l’élève manipule ces ressources de la langue. Au fil de l’année, il
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découvre ainsi la magie du langage poétique. En explorant différentes traditions et cultures poétiques, y compris
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francophones, qu’elles soient patrimoniales ou contemporaines, l’élève mesure, qu’au-delà de ses aspects formels (vers, rimes,
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etc.), la force de la poésie réside dans ses images et son pouvoir d’évocation.
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Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre)
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Inviter les élèves à découvrir des ruses en action, c’est leur permettre d’appréhender le rapport complexe qui se noue au
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théâtre entre l’illusion et le réel, l’artifice et la vérité, l’être et le paraitre. L’élève est conduit à apprécier le ressort dramatique
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et comique que constitue la ruse, à s’interroger sur les modalités et les enjeux de sa mise en scène, et sur les valeurs qui sous-
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tendent l’action. Les activités de théâtralisation et les pratiques théâtrales – mise en voix, mise en jeu et mise en scène –
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contribuent à l’appropriation de l’œuvre. Au fil de l’année, l’élève développe ainsi ses compétences orales – écoute,
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concentration et expression – mobilise sa créativité et son jugement critique, renforce sa confiance en lui et en l’autre.
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Partir à l’aventure ! (récit, fiction)
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En prenant appui sur l’étude et l’appropriation d’une œuvre intégrale et/ou d’un groupement de textes, comme sur des
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lectures cursives, l’élève interroge l’élan constitutif de l’aventure et mesure combien l’expression littéraire en décuple le
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pouvoir. Au fil de l’année et de sa progression, il enrichit sa culture et sa réflexion personnelle, en engageant son imagination et
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sa créativité artistique notamment à travers la production de récits personnels.
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Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi (récit, fiction)
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En prenant appui sur l’étude et l’appropriation d’une œuvre intégrale et/ou d’un groupement de textes, comme sur des
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lectures cursives, l’élève est invité à découvrir la part d’humanité d’un personnage monstrueux inspirant la peur ou la
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compassion et à dégager la visée éducative d’un conte ou d’un récit. Au fil de l’année, l’élève prend conscience de la
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permanence de la figure du monstre à travers les âges et en identifie les principales caractéristiques. Il mobilise sa créativité,
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ses connaissances et ses acquis lexicaux pour créer de nouveaux monstres et les intégrer dans des récits existants ou les mettre
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en scène dans une production inédite.
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Écriture
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Principes
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L’enjeu du cycle 3 est de familiariser les élèves avec l’écriture, qui mobilise de nombreuses compétences. Écrire signifie en effet
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effectuer les gestes de l’écriture cursive, appliquer les règles orthographiques et s’appuyer sur elles, respecter la syntaxe et
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composer un texte qui, quelle que soit sa longueur, doit être structuré de façon cohérente. Écrire implique aussi de saisir les
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multiples visées de cette activité et d’en concevoir les contenus. Seul un entraînement quotidien, qui doit alternativement
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concerner une compétence précise ou intégrer l’ensemble des habiletés requises à l’écrit, peut permettre aux élèves d’accéder
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à une écriture aisée et confiante. En proposant des situations d’écriture variées, stimulantes, porteuses de sens, l’enseignant
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cherche à développer et à cultiver chez les élèves le goût et le plaisir d’écrire et de partager leurs écrits.
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L’ensemble des visées de l’écriture est présenté aux élèves. Outil de travail qui permet de trier, de classer, de retenir, de
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reformuler, mais aussi d’exprimer un raisonnement, une réponse, une conclusion, l’écriture est ainsi associée à l’ensemble des
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disciplines dont elle constitue un vecteur d’apprentissage.
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Tout au long du cycle, les professeurs prolongent l’entraînement aux gestes de l’écriture cursive qui ont été initiés au cycle 1 et
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systématisés au cycle 2. Sur la voie de l’automatisation de l’écriture qui se conquiert au cycle 4, les gestes de l’écriture sont de
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plus en plus liés et gagnent en rapidité et en qualité. Des activités régulières de copie permettent cet entraînement
|
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indispensable. Les élèves sont par ailleurs invités à produire des écrits sur différents supports (notamment numériques, ou
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propices aux écritures créatives), mais la maîtrise de l’écriture cursive reste importante.
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Au cycle 3, l’écriture constitue un objet d’apprentissage à part entière, articulée aux séances de lexique, de grammaire et
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d’orthographe. Une pratique régulière de l’écrit court favorise un entraînement systématique et indispensable à l’application
|
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des règles d’accord entre sujet et verbe, au sein du groupe nominal et à l’usage et la mémorisation du lexique enseigné. Cet
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entraînement régulier et fréquent à l’écriture complète les différentes formes de dictées qui sont également pratiquées
|
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régulièrement.
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La production de textes plus longs, qui élaborent une synthèse, développent une appréciation personnelle, argumentent,
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produisent un récit d’invention, un dialogue, est également facilitée et encouragée tout au long du cycle. Ces écrits de travail,
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de réflexion et de création peuvent rester personnels, mais aussi être partagés en classe pour confronter différentes
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productions, les commenter et construire une réflexion commune.
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L’accent est mis sur la pratique régulière et quotidienne de l’écriture, seul ou à plusieurs, sur des supports variés et avec des
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objectifs divers favorisant la conduite de projets d’écriture, notamment créatifs. Différentes situations d’écriture sont mises en
|
||
œuvre en classe comme créer, raconter, décrire, dialoguer, expliquer, résumer, synthétiser ; la liste des situations n’étant pas
|
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exhaustive. Le professeur explore d’autres pistes afin d’éviter la monotonie et la répétitivité, tout en s’assurant que les élèves
|
||
travaillent de manière fréquente sur les situations d’écriture préconisées pendant l’année, afin de mieux les maîtriser.
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Les situations de préparation à l’écrit (planification) et d’amélioration de l’écrit (révision) menées en classe prennent toute leur
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||
place dans les activités proposées. Le recours aux brouillons, écrits de travail, versions successives ou variations d’un même
|
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écrit, qui peuvent constituer des étapes dans le processus d’écriture, est systématique. Les séances consacrées à l’amélioration
|
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de sa production peuvent se concevoir comme un retour sur son propre texte, grâce à sa propre relecture, ou celle de ses pairs
|
||
ou encore en s’appuyant sur les indications du professeur. Tout comme l’écrit final, le processus engagé par l’élève pour écrire
|
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est valorisé. L’élève acquiert ainsi progressivement une plus grande autonomie et devient de plus en plus conscient de ses
|
||
textes et de ses choix. Il comprend que l’écriture s’inscrit dans un processus long.
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Dans cette perspective, les projets d’écriture artistique et créative sont encouragés dans un dialogue entre lecture et écriture,
|
||
afin de développer le plaisir d’écrire et de lire de l’élève, valoriser sa créativité et enrichir son appréhension des textes.
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Le regard critique des pairs, la collaboration entre les élèves sont vivement encouragés, ainsi que l’écriture collective, guidée
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||
par le professeur qui n’hésite pas à mettre en scène son propre cheminement, ses propres tâtonnements dans l’écriture.
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L’élève doit prendre conscience que l’écriture exige le respect d’un ensemble de codes que l’École a pour mission d’enseigner
|
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progressivement, en plaçant les élèves en confiance et en développant leur curiosité à l’égard de la langue et de son
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fonctionnement.
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Points de vigilance pour les professeurs
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— Les professeurs veillent à ce que les élèves écrivent très régulièrement, si possible quotidiennement, en variant les
|
||
modalités de l’écrit (copie, dictée, gammes d’écriture, production écrite) et sa longueur (écrits courts d’une à cinq
|
||
phrases ; écrits longs) ; la production d’écrits personnels est centrale.
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||
— L’élève écrit sur différents supports (écriture cursive sur papier, écriture numérique, etc.), mais la maîtrise du geste
|
||
cursif reste importante.
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||
— La production écrite fait l’objet de séances dédiées d’enseignement pour que l’élève prenne conscience que l’écriture
|
||
est un processus long : stratégies d’écriture, planification, gestion du brouillon, révision du texte produit.
|
||
— L’élève produit fréquemment des écrits de travail de formes variées (phrases, listes, corolles, schémas, etc.). Ces écrits
|
||
servent de levier pour réfléchir collectivement : ils sont lus, commentés et confrontés pour construire une notion
|
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nouvelle.
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||
— L’élève produit régulièrement des écrits variés dans des situations motivantes qui lui offrent l’occasion d’imaginer, de
|
||
créer, de s’approprier, de s’interroger, de donner son avis, mais aussi de manipuler la langue et d’acquérir des
|
||
automatismes. Ces écrits lui permettent de structurer sa pensée, de corriger et d’enrichir sa langue écrite, mais aussi
|
||
et surtout de prendre plaisir à écrire.
|
||
— L’élève développe une vigilance orthographique croissante et gagne en autonomie. Il réinvestit les notions abordées
|
||
en langue de manière progressive. Au cycle 3, la normalisation de son texte porte essentiellement sur l’accord dans le
|
||
groupe nominal, l’accord du sujet avec le verbe et l’attribut du sujet.
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Au cours moyen
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Tous les jours Toutes les semaines Dans l’année
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- Chaque élève écrit à plusieurs - Chaque élève exerce son geste - Chaque élève participe à des activités
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moments sous la forme de : graphique. de production d’écrit collaboratif.
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copie de textes ; - Il utilise l’écrit pour réfléchir. - Il produit des écrits longs de manière
|
||
- Il développe des écrits personnels. de plus en plus autonome.
|
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écrits courts ;
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- Il s’entraîne à améliorer ses textes en - Il s’approprie différents usages du
|
||
dictées ; brouillon.
|
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respectant les normes.
|
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productions écrites personnelles. - Il élabore des stratégies pour réviser
|
||
ses textes.
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En 6e
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À chaque séance Toutes les semaines De manière régulière
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- Chaque élève produit un écrit quel - Chaque élève produit des textes de - Chaque élève produit fréquemment
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qu’il soit. travail. des textes personnels ou collaboratifs
|
||
- Chaque élève produit des textes longs.
|
||
personnels. - Il a recours au brouillon de façon
|
||
- Il s’entraîne à améliorer ses textes en autonome.
|
||
respectant les normes. - Il élabore des stratégies pour réviser
|
||
ses textes.
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||
Cours moyen première année
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||
Écrire à la main de manière fluide et efficace
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Objectifs d’apprentissage
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||
Copier et produire des textes
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Acquérir des stratégies de copie
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||
Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
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Objectifs d’apprentissage
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Écrire pour repérer et trier les informations pertinentes
|
||
Produire des écrits réflexifs courts pour s’entraîner à expliquer un point de vue
|
||
Reformuler, avec l’aide du professeur et de ses pairs, l’essentiel d’une leçon ou d’une activité pour se l’approprier
|
||
Produire des écrits courts pour appliquer une règle de grammaire ou employer et mémoriser le lexique appris
|
||
|
||
Produire des écrits variés
|
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|
||
Objectifs d’apprentissage
|
||
Découvrir et explorer des situations variées d’écriture : raconter, expliquer
|
||
Écrire au quotidien des textes personnels (donner son avis, imaginer une suite de texte, formuler des hypothèses, etc.)
|
||
Utiliser le brouillon pour préparer son texte
|
||
Exercer sa vigilance quant au respect des codes de l’écrit
|
||
Prendre conscience des composantes de la cohérence textuelle
|
||
Améliorer tout ou partie de son texte à partir des pistes données par l’enseignant et/ou ses pairs
|
||
|
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||
Cours moyen deuxième année
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||
Écrire à la main de manière fluide et efficace
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||
Objectifs d’apprentissage
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Copier et produire des textes
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Acquérir des stratégies de copie
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Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
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Objectifs d’apprentissage
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Écrire pour comparer deux documents
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||
Produire des écrits réflexifs courts pour s’entraîner à expliquer un point de vue intégrant plusieurs documents
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||
Reformuler, avec l’aide du professeur et de ses pairs, l’essentiel d’une leçon, y compris de manière schématique
|
||
Produire des écrits courts pour appliquer une règle de grammaire ou employer et mémoriser le lexique appris
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||
|
||
Produire des écrits variés
|
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||
Objectifs d’apprentissage
|
||
Découvrir et manipuler des situations variées d’écriture : décrire, dialoguer
|
||
Écrire au quotidien des textes personnels (nuancer un avis, imaginer une suite de texte enrichie d’un court passage de dialogue
|
||
et/ou de description, formuler les étapes d’une expérience vécue en sciences, etc.)
|
||
Faire preuve d’autonomie dans le respect des codes de l’écrit
|
||
Appliquer les principes de la cohérence textuelle
|
||
Utiliser le brouillon pour préparer son texte
|
||
Améliorer tout ou partie de son texte à partir des pistes données par l’enseignant, ses pairs et/ou son autoévaluation
|
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||
Sixième
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||
Écrire à la main de manière fluide et efficace
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||
Objectifs d’apprentissage
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||
Copier des textes de façon lisible, régulière, soignée et sans erreur d’orthographe ou de ponctuation
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Produire des textes en veillant à leur lisibilité et à leur mise en forme
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Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
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Objectifs d’apprentissage
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||
Écrire pour résumer et/ou synthétiser
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||
Produire des écrits réflexifs courts pour argumenter et justifier ses choix
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||
S’approprier individuellement l’essentiel d’une leçon, avec l’aide ponctuelle du professeur et de ses pairs
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||
Hiérarchiser des idées
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||
Produire des écrits courts pour appliquer une règle de grammaire ou employer et mémoriser le lexique appris
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||
Produire des écrits variés
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||
Objectifs d’apprentissage
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Découvrir et expérimenter des situations variées d’écriture : résumer, synthétiser
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Écrire très fréquemment des textes personnels (donner un avis personnel en le justifiant, produire un écrit narratif, expliquer
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||
une démarche, etc.)
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||
Utiliser le brouillon pour préparer son texte
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||
Respecter les codes de l’écrit
|
||
Veiller à la cohérence textuelle
|
||
Améliorer tout ou partie de son texte à partir de son autoévaluation et/ou de pistes données par l’enseignant et ses pairs
|
||
Prendre en compte les normes de l’écrit pour réviser un texte
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Oral
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Principes
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Au cycle 2, les compétences orales de l’élève se sont construites à la faveur de diverses activités langagières : la compréhension
|
||
d’un énoncé oral, l’expression orale de l’élève en continu ou en interaction.
|
||
|
||
Au cycle 3, la progression dans la maîtrise du langage oral se poursuit en continuité du cycle 2 et en étroite relation avec le
|
||
développement de la lecture et de l’écriture. Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et
|
||
ordonnée des explications, des informations ou un point de vue, pour dialoguer et débattre de façon efficace et réfléchie avec
|
||
leurs pairs, pour affiner leur pensée en recherchant des idées ou des formulations qui nourriront un écrit ou une intervention
|
||
orale. Des liens pourront être établis avec d’autres disciplines et notamment l’EMC. L’enseignement de la maîtrise du langage
|
||
oral fait l’objet de temps d’apprentissages dédiés.
|
||
|
||
Au cycle 3, l’élève continue de construire ses compétences orales et les consolide. Des activités d’écoute active et de
|
||
compréhension d’énoncés courts et longs lui permettent de développer une posture d’auditeur attentif. Il développe une
|
||
compréhension fine de différents genres et discours en se montrant sensible à leur écoute. Ces apprentissages sont en lien
|
||
étroit avec les compétences de compréhension d’un texte écrit et la construction d’un bagage lexical varié.
|
||
|
||
L’élève prend la parole régulièrement et en respectant les codes de la communication orale. Il mobilise de façon adaptée les
|
||
ressources de sa voix et de son corps pour se faire entendre et comprendre.
|
||
|
||
Ainsi, l’élève pratique diverses activités d’expression orale : lecture à voix haute et expressive, récitation, restitution d’une
|
||
notion, explicitation d’un document, explicitation de procédures, présentation longue, argumentation d’un point de vue,
|
||
débat avec ses pairs. L’élève est invité à s’exprimer de manière spontanée, mais aussi construite sur un propos élaboré et nourri
|
||
par les ressources proposées par le professeur ou explorées par l’élève et illustré par des exemples pertinents. Les
|
||
compétences linguistiques acquises au fil du cycle permettent de perfectionner l’expression orale des élèves.
|
||
|
||
L’élève est amené, seul ou avec ses pairs, à évaluer la qualité d’une production orale en fonction de critères élaborés par le
|
||
professeur ou avec ses pairs. Il apprend à repérer les écarts entre la production entendue et les critères de réussite. S’il s’agit
|
||
de sa propre production, l’élève apprend à améliorer ses compétences oratoires et son contenu.
|
||
|
||
Point de vigilance pour les professeurs
|
||
|
||
— Le registre de langue des professeurs constitue une référence pour l’élève.
|
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— Les professeurs tendent à ménager un espace de parole suffisant pour que chaque élève puisse s’exprimer et travailler
|
||
son expression orale.
|
||
— Les professeurs fournissent des manières de dire (expressions, locutions, tournures, vocabulaire précis).
|
||
— Les professeurs sont attentifs au registre de langue de l’élève et à sa syntaxe. Avec bienveillance, ils aident l’élève à
|
||
repérer les écarts avec la norme et les lui explicitent.
|
||
— Les compétences de compréhension orale sont à construire au même titre que les compétences de compréhension
|
||
écrite. À cet effet, différentes activités sont menées fréquemment et régulièrement au cours de l’année et du cycle.
|
||
— Dans le travail de conception de leur progression, les professeurs veillent à intégrer des séances de compréhension et
|
||
d’expression orales, en lien étroit avec la thématique littéraire, culturelle ou disciplinaire retenue, les compétences de
|
||
compréhension et d’expression écrites, et les notions de langue.
|
||
— La participation spontanée des élèves est à distinguer de l’expression orale préparée.
|
||
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||
Au cours moyen
|
||
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||
Tous les jours Toutes les semaines Dans l’année
|
||
- Chaque élève bénéficie du modèle - Chaque élève a l’occasion d’échanger - Chaque élève s’exerce régulièrement à
|
||
oral assuré par le professeur. des propos avec ses camarades, une présentation orale ou un exposé
|
||
- Il prend la parole (le professeur la d’exposer un point de vue. en petit ou grand groupe.
|
||
reformule si nécessaire en insistant sur - Il manifeste sa compréhension de - Il participe à des débats.
|
||
le vocabulaire, la syntaxe et la consignes orales. - Il manifeste sa compréhension d’un
|
||
prononciation). texte ou d’un document entendu.
|
||
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||
En sixième
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||
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||
À chaque séance Toutes les semaines De manière régulière
|
||
- Chaque élève bénéficie du modèle - Chaque élève manifeste sa - Chaque élève met en voix un texte.
|
||
oral assuré par le professeur. compréhension globale d’un texte ou - Il s’exerce à une présentation orale ou
|
||
- Il manifeste sa compréhension de d’un document entendu. un exposé en petit ou grand groupe.
|
||
consignes orales. - Il prend la parole (le professeur la
|
||
- Il a l’occasion de prendre la parole. reformule si nécessaire en insistant sur
|
||
le vocabulaire, la syntaxe et la
|
||
prononciation).
|
||
- Il échange des propos avec ses
|
||
camarades, expose un point de vue.
|
||
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||
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|
||
Cours moyen première année
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||
Écouter pour comprendre
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||
Objectifs d’apprentissage
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Construire sa posture d’auditeur en maintenant une écoute active orientée en fonction du but
|
||
Comprendre un message oral provenant d’un tiers ou d’un média (interview, reportage)
|
||
Manifester sa compréhension des textes entendus
|
||
Identifier les caractéristiques des différents genres de discours
|
||
Manifester sa sensibilité à l’écoute d’un texte
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||
Dire pour être compris dans toutes les disciplines
|
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Objectifs d’apprentissage
|
||
Réaliser une production orale, individuelle ou collective, claire et organisée pour raconter, expliquer, argumenter, justifier,
|
||
partager des connaissances
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||
Faire vivre un texte littéraire, historique ou documentaire par une lecture expressive devant un public
|
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Utiliser l’oral comme outil réflexif
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||
|
||
Participer à des échanges verbaux
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||
Objectifs d’apprentissage
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||
Prendre la parole en respectant les codes de la communication
|
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Utiliser des structures de langage en fonction du but recherché
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||
Construire et ajuster son propos pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations, un point de
|
||
vue
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||
Se servir du langage oral pour construire une analyse collective en interaction
|
||
Adapter son discours en fonction de la situation de communication
|
||
Porter un regard critique sur l’oral produit
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||
Cours moyen deuxième année
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Écouter pour comprendre
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||
|
||
Objectifs d’apprentissage
|
||
Construire sa posture d’auditeur en maintenant une écoute active orientée en fonction du but
|
||
Comprendre un message oral provenant d’un tiers ou d’un média (interview, reportage)
|
||
Manifester sa compréhension des textes entendus
|
||
Identifier les caractéristiques des différents genres de discours
|
||
Manifester sa sensibilité à l’écoute d’un texte
|
||
|
||
Dire pour être compris dans toutes les disciplines
|
||
|
||
Objectifs d’apprentissage
|
||
Réaliser une production orale, individuelle ou collective, claire et organisée pour raconter, expliquer, argumenter, justifier,
|
||
partager des connaissances
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||
Faire vivre un texte littéraire, historique ou documentaire par une lecture expressive devant un public
|
||
Utiliser l’oral comme outil réflexif
|
||
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Participer à des échanges verbaux
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Objectifs d’apprentissage
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Prendre la parole en respectant les codes de la communication
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Utiliser des structures de langage en fonction du but recherché
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Construire et ajuster son propos pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations, un point de
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vue
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Se servir du langage oral pour construire une analyse collective en interaction
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Adapter son discours en fonction de la situation de communication
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Porter un regard critique sur l’oral produit
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Sixième
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Écouter pour comprendre
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Objectifs d’apprentissage
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Construire sa posture d’auditeur en maintenant une écoute active orientée en fonction du but
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Comprendre un message oral provenant d’un tiers ou d’un média (interview, reportage)
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Montrer sa compréhension notamment en reformulant avec ses mots des informations explicites et implicites d’un texte
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entendu
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Identifier les caractéristiques des différents genres de discours
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Exprimer son ressenti à l’écoute d’un texte
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Dire pour être compris dans toutes les disciplines
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Objectifs d’apprentissage
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Réaliser une production orale, individuelle ou collective, claire et organisée pour raconter, expliquer, argumenter, justifier ou
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partager des connaissances
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Lire, devant un public, de manière claire et expressive, un texte littéraire ou documentaire
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Utiliser l’oral comme outil réflexif
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Participer à des échanges verbaux
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Objectifs d’apprentissage
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Prendre la parole en respectant les codes de la communication
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Construire et ajuster son propos pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations, un point de
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vue, une réponse à une question
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Adapter son discours en fonction de la situation de communication
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Porter un regard critique sur l’oral produit
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Intervenir en tenant compte de ce qui a précédemment été dit par autrui
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Vocabulaire
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Repères
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Au cycle 3, un premier enjeu est de développer la curiosité de l’élève pour les mots de la langue française et d’éveiller son goût
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pour la recherche du mot ou de l’expression justes. Il continue à prendre conscience que les mots s’inscrivent dans différents
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réseaux (sémantiques et morphologiques). Ces réseaux sont des points d’appui essentiels pour ses progrès en lecture
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(compréhension) et écriture.
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Dans la continuité des cycles 1 et 2, le cycle 3 vise l’approfondissement et l’enrichissement du vocabulaire de chaque élève. Si
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les différentes étapes de l’enseignement se rapprochent de celles du cycle précédent, une attention particulière est prêtée, au
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cours du cycle, à l’acquisition du vocabulaire spécifique à différents champs disciplinaires. L’écrit permet l’accès à un
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vocabulaire plus riche et composé de mots ou expressions plus rares.
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Le second enjeu du cycle 3 concerne le développement de l’autonomie de l’élève. Il devient capable d’enrichir lui-même son
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vocabulaire par différentes méthodes et stratégies qui lui sont enseignées. Il développe ainsi des savoir-faire pour comprendre,
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pour utiliser avec précision les mots de la langue et élargir ses connaissances.
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Les activités d’enrichissement et d’approfondissement du vocabulaire suivent trois étapes :
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— la rencontre, en contexte, avec le mot nouveau ou le nouveau sens d’un mot ;
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— l’étude régulière et systématique du lexique (structuration, catégorisation) pour mieux en comprendre le
|
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fonctionnement et donc mieux le mémoriser ;
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— le réemploi à l’oral et surtout à l’écrit (réinvestissement des mots à l’occasion de nombreuses remises en contexte afin
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d’explorer les constructions syntaxiques acceptées par la langue).
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Points de vigilance pour les professeurs
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— L’enseignement du lexique dépasse largement le cadre du français. Il est pensé en lien avec d’autres disciplines et
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réparti sur l’ensemble de la semaine.
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— L’enseignement lexical est aussi organisé lors de temps dédiés, avec des tournures syntaxiques adéquates, afin que
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l’élève soit confronté à des activités spécifiques, systématiques et régulières.
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— Des corpus de mots sont constitués en s’appuyant sur les entrées du programme de culture littéraire et artistique, et
|
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sur les contenus de programme de toutes les disciplines d’enseignement. Leur constitution est pensée de manière
|
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cumulative, afin de les enrichir et de les complexifier d’année en année. Les listes de fréquence sont des outils
|
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indispensables pour définir des objectifs atteignables par les élèves.
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— Le travail sur la polysémie, y compris celle des mots les plus fréquents, se poursuivra tout au long du cycle, afin de
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lever les difficultés de compréhension et les malentendus, notamment quand l’élève connaît une autre signification
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compatible avec le contexte et avec la représentation qu’il a construite de la situation.
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— La nature des mots étudiés est variée. Les mots grammaticaux sont étudiés au même titre que les mots lexicaux. Le
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verbe occupe une place essentielle. L’unité lexicale ne se réduit pas au mot graphique : aux mots délimités par des
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critères graphiques s’ajoutent les expressions et les unités polylexicales (poule mouillée, sur un pied d’égalité, donner
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son feu vert à, etc.).
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— Afin de permettre une mémorisation durable, les élèves disposent d’un outil qui consigne les mots rencontrés,
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pouvant l’accompagner tout au long du cycle. Celui-ci s’appuie sur une organisation des mots en réseau à partir de
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||
grandes catégories et dans un emboîtement d’hyperonymes et d’hyponymes (siège est l’hyperonyme de tabouret,
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banc, chaise, etc. qui sont ses hyponymes), d’oppositions, de relations de gradation.
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— Au cycle 3, les élèves poursuivent leur initiation à l’utilisation de dictionnaires variés. Ainsi, lors d’une séance de
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||
lecture, l’usage du dictionnaire n’est pas systématique, mais peut constituer une aide à la vérification d’hypothèses. Il
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complète l’activité d’inférence et de construction d’une représentation cohérente de la situation.
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Au cours moyen
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Tous les jours Toutes les semaines Dans l’année
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- Chaque élève bénéficie d’un temps - Chaque élève bénéficie d’une séance - Il construit un outil récapitulatif et
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d’enseignement dédié au vocabulaire de remémoration des corpus étudiés. évolutif qui accorde une place de plus
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en français ou dans les autres en plus importante au vocabulaire
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disciplines d’enseignement, selon une propre aux différents savoirs
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progression cumulative visant à son disciplinaires.
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approfondissement en contexte.
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- Il lit pour accroître ses connaissances
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lexicales.
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En sixième
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Toutes les semaines De manière régulière
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- Chaque élève bénéficie de temps d’enseignement structuré - Chaque élève réemploie les corpus étudiés, notamment
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et dédié du vocabulaire en français, selon une progression dans des activités d’écriture.
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cumulative. - Il complète un outil récapitulatif qui accorde une place
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- Il lit pour accroître ses connaissances lexicales. essentielle au vocabulaire propre aux différents savoirs
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disciplinaires.
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Cours moyen première année
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Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines
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Objectifs d’apprentissage
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Approfondir, en contexte, le vocabulaire appris au cycle 2
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Mémoriser des mots et expressions en s’appuyant sur des corpus variés issus de toutes les disciplines
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Identifier les mots inconnus, lors de ses différentes lectures, et rechercher leur signification en s’appuyant sur la morphologie
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et sur le contexte
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Établir des relations entre les mots
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Objectifs d’apprentissage
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Établir des relations morphologiques et sémantiques entre les mots
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Comprendre et utiliser les notions de synonymie et antonymie
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Réemployer le vocabulaire étudié
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Objectifs d’apprentissage
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À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon escient les mots appris et se les approprier durablement
|
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À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon escient les mots polysémiques dans différents contextes disciplinaires
|
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||
Mémoriser l’orthographe des mots
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Objectifs d’apprentissage
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||
Écrire correctement les mots les plus fréquents de la langue en s’appuyant sur les régularités et la formation
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S’appuyer sur la dimension morphologique des mots rencontrés lors de ses différentes lectures pour les orthographier
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Cours moyen deuxième année
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Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines
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Objectifs d’apprentissage
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Acquérir un vocabulaire précis dans différents univers de référence
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Se servir du contexte et de la morphologie pour comprendre les mots inconnus rencontrés au cours de sa lecture
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Utiliser des dictionnaires
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Établir des relations entre les mots
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Objectifs d’apprentissage
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Approfondir sa compréhension de la notion de polysémie dans un contexte non référentiel
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Approfondir les relations morphologiques et sémantiques entre les mots
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Réemployer le vocabulaire étudié
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||
Objectifs d’apprentissage
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||
À l’oral et à l’écrit, utiliser précisément le vocabulaire de différents univers de référence et se l’approprier durablement
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À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon escient les mots polysémiques dans différents contextes disciplinaires et se les approprier
|
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durablement
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||
Mémoriser l’orthographe des mots
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||
Objectifs d’apprentissage
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||
Écrire correctement les mots fréquents en s’appuyant sur les régularités et la formation.
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Sixième
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Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines
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Objectifs d’apprentissage
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Développer un vocabulaire spécifique dans différents univers de référence
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Choisir, de manière autonome, les stratégies les plus efficaces pour comprendre un mot inconnu en prenant l’initiative de
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déduire, de vérifier ou de rechercher le sens d’un mot
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||
Établir des relations entre les mots
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Objectifs d’apprentissage
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Composer et décomposer des mots pour les analyser et en créer de nouveaux en s’appuyant sur les relations morphologiques
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et sémantiques
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Différencier les mots simples, dérivés et composés
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Donner des exemples de synonymes et d’antonymes qui respectent la classe grammaticale du mot cible
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Se sensibiliser à l’étymologie et à l’évolution du sens des mots
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Réemployer le vocabulaire étudié
|
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Objectifs d’apprentissage
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||
À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique issus de différents univers de référence et se l’approprier
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durablement, en respectant le registre de langue
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||
À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon escient les mots polysémiques dans différents contextes disciplinaires et se les approprier
|
||
durablement
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||
Mémoriser l’orthographe des mots
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Objectifs d’apprentissage
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Écrire correctement les mots fréquents en situation autonome
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Grammaire et orthographe grammaticale
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Principes
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Au cycle 3, la grammaire demeure un enseignement au service des cinq activités langagières (comprendre un énoncé oral,
|
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parler en continu, parler en interaction, écrire et lire). Sa maîtrise progressive participe également à l’acquisition de
|
||
compétences linguistiques, soutenant une réflexion sur le système de la langue. Cet enseignement favorise la réussite des
|
||
élèves et construit progressivement leur autonomie dans la maîtrise de la grammaire et de l’orthographe grammaticale. Il
|
||
s’appuie sur les divers types de productions écrites et orales pratiquées dans toutes les disciplines (copies, dictées, prises de
|
||
notes, productions personnelles), afin de développer une compétence durable et transférable.
|
||
|
||
Dans cette perspective, en plus d’être abordée en lien avec les cinq activités langagières citées ci-dessus, l’étude de la langue
|
||
(grammaire, orthographe, conjugaison) – tout comme au cycle 2 – doit nécessairement aussi faire l’objet d’un enseignement
|
||
dédié, autonome, régulier et progressif. Le cycle 2 a pour objectif de faire comprendre aux élèves le système de la langue avec
|
||
en premier lieu l’identification des deux groupes obligatoirement constitutifs de la phrase-type (phrase de base) : le groupe
|
||
sujet (GS) et le groupe verbal (GV).
|
||
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||
Au cycle 3, L’étude du complément circonstanciel est commencée dès le CM1 par son repérage et son caractère facultatif dans
|
||
la phrase de base. L’étude s’attache à l’apprentissage de ses critères de reconnaissance grâce à des manipulations syntaxiques,
|
||
telles que le déplacement et la suppression. La distinction du complément circonstanciel (de lieu, de temps ou de cause) est
|
||
étudiée à partir du CM2 pour aboutir à une maîtrise en fin de cycle 3.
|
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|
||
À partir de la classe de 6e, le professeur pourra s’appuyer sur la définition de la phrase entendue comme « une construction
|
||
grammaticale fondée sur les règles générales d’usage d’une langue, et reposant sur une unité typographique, sémantique et
|
||
syntaxique ». Avec une progressivité réfléchie à partir d’un corpus de phrases judicieusement choisies, l’enseignement de la
|
||
grammaire conduit l’élève à repérer et identifier les compléments du verbe : le complément d’objet direct (COD) le
|
||
complément d’objet indirect (COI) puis l’attribut du sujet.
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||
Comme au cycle 2, l’enseignement se fonde sur des énoncés simples dont la manipulation, régulière et répétée, permet une
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||
compréhension de la langue en tant que système linguistique. Les connaissances sur la langue sont réinvesties dans des
|
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activités langagières. Les élèves comprennent que communiquer oralement, lire et écrire impliquent de respecter des règles et
|
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des normes, et d’adapter son langage à des situations de communication.
|
||
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||
L’enseignement de l’orthographe grammaticale vise à ce que l’élève comprenne et applique les différentes chaînes d’accords
|
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dans la phrase (dans le groupe nominal et entre groupe sujet et verbe) ; tout d’abord au travers de leurs régularités lexicales et
|
||
morphologiques, puis des cas plus spécifiques.
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||
La conjugaison fait l’objet d’une attention particulière afin qu’elle soit comprise dans ses principes et ses régularités.
|
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L’identification du verbe dans la phrase est primordiale et la différence entre nom et verbe est particulièrement travaillée.
|
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||
Points de vigilance pour les professeurs
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||
— La démarche pédagogique peut notamment s’appuyer sur l’observation de corpus qui favorise la comparaison, les tris,
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les classements et les manipulations syntaxiques. Les cas les plus canoniques sont d’abord rencontrés et maîtrisés
|
||
pour ne pas complexifier la construction de la compréhension du système de la langue. Cette base stable permet une
|
||
rencontre progressive avec les spécificités du système de la langue et des constituants syntaxiques.
|
||
— Les temps d’apprentissage peuvent être structurés de la manière suivante : une introduction de la notion ; des
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||
rétroactions sur les éléments déjà connus ; des observations/comparaisons/manipulations selon des modalités
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d’organisation variées ; une restitution collective pour aboutir à une institutionnalisation qui donne lieu à une trace
|
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écrite. Des exercices d’application sont menés pour stabiliser les connaissances et favoriser la mémorisation. Enfin,
|
||
des activités d’entraînement, d’automatisation et de consolidation sont pratiquées sous diverses formes (exercices,
|
||
dictées, gammes d’écriture et productions d’écrits).
|
||
— L’enseignement de la grammaire ne saurait se limiter à des pratiques techniques. Le sens – en particulier celui de la
|
||
phrase – est constamment convoqué, lors des manipulations au sein de la phrase, qu’elles concernent le groupe verbal
|
||
ou le lien entre le sujet, le verbe, et les compléments.
|
||
— L’enseignement de la conjugaison s’attache à l’identification des radicaux verbaux et de leurs terminaisons (marques
|
||
de temps et de personne).
|
||
— L’étude de la langue s’intègre aux activités de productions d’écrits : par exemple lors de gammes d’écriture, mais aussi
|
||
lors des phases d’amélioration des textes. Elle est aussi convoquée à l’occasion des lectures, notamment pour
|
||
favoriser la compréhension des textes.
|
||
— La connaissance et l’utilisation des pluriels irréguliers (-x ; -al/aux), introduits au cycle 2, sont stabilisées et complétées
|
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en fin de cycle 3. La connaissance et l’utilisation des marques du féminin sont consolidées dans le cadre de
|
||
l’orthographe grammaticale, mais aussi dans l’étude du vocabulaire.
|
||
— En sixième, la notion de valeur des temps est introduite dans le cadre de la compréhension des textes littéraires. Elle
|
||
est abordée, à l’écrit comme à l’oral, par la mise en évidence des temps dans leurs usages dans le discours comme
|
||
dans les récits. La démarche pédagogique visera à clarifier la distinction entre le temps chronologique (passé, présent,
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||
futur) et le temps verbal (par exemple : imparfait, passé simple, passé composé), afin de lever toute confusion possible
|
||
chez les élèves.
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Terminologie utilisée
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Nature (ou classe grammaticale) / fonction
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Nom commun, nom propre / groupe nominal / verbe / déterminant (article défini, article indéfini, déterminant possessif,
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déterminant démonstratif) / adjectif / pronom / adverbe / conjonction de coordination et conjonction de subordination /
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préposition
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Sujet (du verbe) / COD / COI / attribut du sujet / complément circonstanciel / complément du nom / épithète
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Verbe : groupes – radical – marque de temps – marque de personne / terminaison / mode indicatif (temps simples : présent,
|
||
imparfait, passé simple, futur, conditionnel ; temps composés : passé composé, plus-que-parfait) // mode impératif (présent) //
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||
participe passé
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||
Phrase simple / phrase complexe ; types de phrases : déclaratives, interrogatives et impératives ; formes négative et
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||
exclamative
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Proposition, juxtaposition, coordination, subordination
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Radical, préfixe, suffixe, synonyme, antonyme, homonyme, polysémie
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Au cours moyen
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Tous les jours Toutes les semaines Dans l’année
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- L’élève bénéficie d’un temps - L’élève bénéficie à l’école - L’élève est encouragé à convoquer ses
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||
d’enseignement dédié de la grammaire élémentaire de plusieurs temps connaissances en grammaire lors des
|
||
et de l’orthographe. spécifiques d’enseignement de la productions d’écrits – quelles que soient
|
||
- L’élève peut être confronté à des rituels langue qui seront inscrits à l’emploi les disciplines – lors de leurs écritures et
|
||
relatifs à l’étude de la langue ou à de du temps. de leurs révisions.
|
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courtes activités permettant une - Il produit plusieurs écrits en lien - Il identifie et apprend à utiliser les outils
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mobilisation et une évaluation continue. avec les apprentissages en étude à sa disposition (cahier de référence,
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de la langue. manuel, affichages).
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- Il fait une ou plusieurs activités ou
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||
exercices, dont des dictées, en lien
|
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avec les apprentissages conduits
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et/ou des apprentissages
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antérieurs à l’école élémentaire.
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En sixième
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Toutes les semaines De manière régulière
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- Chaque élève mobilise ses connaissances en étude de - Chaque élève bénéficie de temps dédiés d’enseignement de la
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||
la langue lors des activités d’apprentissage en français. grammaire et de l’orthographe, insérés ou détachés.
|
||
- Il bénéficie de temps dédiés à l’enseignement de la
|
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langue, répartis sur l’ensemble de la semaine, en lien
|
||
avec d’autres apprentissages.
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Cours moyen première année
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Identifier les constituants d’une phrase simple
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Connaître les trois types de phrases et leurs formes
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Objectifs d’apprentissage
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Identifier les trois types de phrases (déclaratif, interrogatif, impératif ou injonctif) et comprendre leurs effets dans un texte
|
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simple
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Identifier les principales formes de phrases (négative, exclamative) et comprendre leurs effets dans un texte simple
|
||
Transformer à l’oral puis à l’écrit des phrases d’un type à un autre, d’une forme à une autre
|
||
Distinguer et produire différentes réalisations du type interrogatif à l’oral comme à l’écrit, en employant le point
|
||
d’interrogation et en utilisant diverses tournures ou intonations pour exprimer l’interrogation (inversion du sujet, est-ce que,
|
||
intonation ascendante à l’oral, etc.)
|
||
Analyser une phrase simple
|
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Objectifs d’apprentissage
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Consolider l’identification du verbe conjugué
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Consolider l’identification du groupe sujet
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Identifier les différents types de sujets (pronoms personnels, groupes nominaux, plusieurs noms)
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||
Distinguer le complément d’objet du complément circonstanciel
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Après s’être assuré de la capacité à identifier le complément d’objet, différencier complément d’objet direct et complément
|
||
d’objet indirect dans des phrases prototypiques sans ambigüité
|
||
Identifier les groupes circonstanciels (sans les distinguer)
|
||
Comprendre et utiliser les manipulations syntaxiques. Elles seront enseignées afin d’en faire des habiletés au service des
|
||
activités langagières et plus particulièrement pour la production d’écrits et l’étude de la langue : déplacement, suppression (ou
|
||
effacement), substitution (ou remplacement), addition (ou ajout), encadrement
|
||
Distinguer les notions de nature ou classe grammaticale et de fonction
|
||
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Objectifs d’apprentissage
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Se familiariser avec les notions de nature et fonction
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Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature
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Objectifs d’apprentissage
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Identifier et nommer les déterminants suivants : articles définis, indéfinis, déterminants possessifs et démonstratifs
|
||
Identifier et nommer les conjonctions de coordination
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Identifier et nommer les adverbes les plus fréquents — [les catégoriser, les compiler au fur et à mesure des rencontres. Leur
|
||
caractère invariable est souligné]
|
||
Distinguer les pronoms personnels sujets des pronoms personnels compléments
|
||
Remplacer un groupe nominal sujet par un pronom personnel sujet
|
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Remplacer un groupe nominal objet par un pronom personnel objet
|
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Analyser le groupe nominal
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Objectifs d’apprentissage
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Repérer des groupes nominaux dans une phrase simple et nommer les différents éléments qui les constituent : Dét. + Nom ;
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||
Dét. + Nom + Adj. ; Dét. + Adj.+ Nom
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Repérer et nommer le nom noyau dans le groupe nominal
|
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Aborder la notion d’épithète
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Acquérir l’orthographe grammaticale
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||
Identifier les classes de mots subissant des variations
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Objectifs d’apprentissage
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Identifier, classer et repérer les critères de variations (genre, nombre, personne, temps) au sein des différentes classes
|
||
grammaticales : déterminant, nom, adjectif, pronom personnel, verbe
|
||
Retenir et restituer les variations des déterminants : articles, déterminants possessifs et démonstratifs
|
||
Mobiliser ces connaissances dans les activités d’écriture ou d’entraînement par mémorisation ou par l’utilisation d’outils de
|
||
référence
|
||
Réaliser la chaîne d’accords au sein du groupe nominal
|
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|
||
Objectifs d’apprentissage
|
||
Consolider la connaissance et la maîtrise des variations les plus régulières en genre et nombre des noms, des adjectifs, des
|
||
déterminants (les formes irrégulières sont introduites et stabilisées au cours du cycle)
|
||
Repérer le donneur d’accord du groupe nominal : le nom noyau
|
||
Transformer le genre et le nombre de groupes nominaux simples isolés puis inscrits dans des phrases simples, en effectuant
|
||
toutes les variations nécessaires
|
||
Justifier les variations morphologiques effectuées
|
||
Systématiser la chaîne d’accords dans le groupe nominal
|
||
Accorder le sujet et le verbe
|
||
|
||
Objectifs d’apprentissage
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Repérer le sujet du verbe : notamment le nom noyau dans le cas d’un groupe nominal
|
||
Accorder le participe passé avec le sujet dans le cas de l’emploi avec l’auxiliaire être
|
||
Transformer à l’écrit et à l’oral des phrases en faisant varier le temps ou le sujet ; respecter toutes les chaînes d’accord
|
||
Mémoriser les marques de personne des verbes les plus fréquents aux temps de conjugaison étudiés pour apprendre à
|
||
accorder sujet et verbe dans tous types de productions écrites
|
||
Distinguer les variations morphologiques du verbe de celles du nom (ex : il élève / tu élèves / elles élèvent vs une élève / des
|
||
élèves)
|
||
Approfondir sa maîtrise de la conjugaison
|
||
|
||
Objectifs d’apprentissage
|
||
Connaître la composition du passé composé en deux parties (auxiliaire + participe passé) ; retrouver la forme infinitive du
|
||
verbe
|
||
Effectuer la transformation à la forme négative d’un verbe au passé composé en insérant les adverbes de négation à leur juste
|
||
place
|
||
Identifier par une première approche la composition de la terminaison des verbes conjugués : la marque de temps et la
|
||
marque de personne. Les régularités sont mises en évidence et structurées pour aider à la mémorisation et à l’automatisation
|
||
Connaître les marques de personne pour le présent de l’indicatif, l’imparfait et le futur
|
||
Savoir isoler et connaître les marques de temps de l’imparfait (-ai-, -i-) ; du futur (-r-)
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Mettre en évidence les variations du radical pour certains verbes du premier groupe (verbes dont l’avant-dernière syllabe
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contient un e muet ou un é, les verbes en -yer, en -eler et -eter, en -cer, -ger)
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Conjugaisons à mémoriser et à maîtriser : présent de l’indicatif, imparfait, futur, passé composé des verbes être et avoir, des
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verbes du premier et du deuxième groupe et des verbes irréguliers du troisième groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir,
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vouloir, prendre)
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Cours moyen deuxième année
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Identifier les constituants d’une phrase simple
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Connaître les trois types de phrases et leurs formes
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Objectifs d’apprentissage
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Consolider les objectifs du CM1 avec des corpus de plus en plus complexes
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Analyser une phrase simple
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Objectifs d’apprentissage
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Consolider l’identification des différents types de sujets rencontrés au CM1
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Identifier le sujet inversé dans des cas simples
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Consolider l’identification du groupe sujet, groupe verbal, groupe circonstanciel
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Différencier attribut du sujet et complément d’objet
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Différencier complément d’objet direct et complément d’objet indirect
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Différencier les compléments circonstanciels de temps, de lieu, de cause
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Dans le prolongement du CM1, mobiliser les manipulations syntaxiques dans les activités langagières et plus particulièrement
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lors de la production/amélioration/révision des écrits et dans les activités d’étude de la langue (activités de découverte,
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exercices d’application et d’entraînement)
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Distinguer les notions de nature/classe grammaticales et de fonction
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Objectifs d’apprentissage
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Cette compétence se consolide en parallèle avec la compétence Analyser une phrase simple
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Connaître et distinguer les notions de nature et fonction
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Distinguer les natures/classes grammaticales de mots et les natures des groupes fonctionnels
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Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature/classe grammaticale
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Objectifs d’apprentissage
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Identifier et nommer les prépositions
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Identifier et nommer les conjonctions de subordination (en lien avec l’introduction des phrases complexes)
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Reconnaître les deux types de pronoms personnels (sujet, compléments)
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Identifier les pronoms personnels compléments d’objet
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Connaître les variations du pronom personnel (personne, nombre, fonction)
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Analyser le groupe nominal
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Objectifs d’apprentissage
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Aborder la notion d’expansion du nom : adjectif et/ou groupe nominal prépositionnel
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Aborder la notion de complément du nom
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Différencier épithète et attribut du sujet
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Se repérer dans la phrase complexe
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Différencier phrase simple et phrase complexe
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Objectifs d’apprentissage
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Distinguer phrase simple et phrase complexe à partir du repérage des verbes conjugués
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Acquérir l’orthographe grammaticale
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Identifier les classes de mots subissant des variations
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Objectifs d’apprentissage
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Consolider les capacités à identifier, classer et repérer les variations des classes de mots : déterminant, nom, adjectif, pronom
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personnel, verbe
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Utiliser les outils de référence à sa disposition pour comprendre et différencier les variations
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Réaliser la chaîne d’accords au sein du groupe nominal
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Objectifs d’apprentissage
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Consolider la maîtrise de la chaîne d’accords dans le groupe nominal pour les cas les plus réguliers
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Rencontrer quelques variations particulières en contexte, en lien avec les apprentissages en orthographe lexicale
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Accorder le sujet et le verbe
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Objectifs d’apprentissage
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Repérer les groupes sujets inversés dans un contexte de phrases simples, puis dans des cas plus complexes
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Conjointement à la notion de la fonction d’attribut du sujet, identifier et appliquer la chaîne d’accords sujet/verbe,
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sujet/attribut du sujet
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Conjugaisons à mémoriser et à maîtriser : passé simple, plus-que-parfait des verbes être et avoir, des verbes des premier et
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deuxième groupes, des verbes irréguliers du troisième groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre
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Approfondir sa maîtrise de la conjugaison
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Objectifs d’apprentissage
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Connaître la composition en deux parties (auxiliaire + participe passé) des temps composés (passé composé et plus-que-
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parfait)
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Accorder le participe passé avec le sujet dans le cas de l’auxiliaire être
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Accorder le participe passé avec le COD pour les verbes étudiés et conjugués avec l’auxiliaire avoir
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Effectuer la transformation à la forme négative d’un verbe aux temps composés en plaçant les adverbes de négation au bon
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emplacement
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Identifier dans la terminaison des verbes conjugués : la marque de temps et la marque de personne
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Consolider la connaissance des variations du radical pour certains verbes du premier groupe et du troisième groupe
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Sixième
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Identifier les constituants d’une phrase simple
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Analyser une phrase simple
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Objectifs d’apprentissage
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Consolider les compétences antérieures dans des phrases se complexifiant
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Identifier tous les constituants syntaxiques de la phrase simple étudiés précédemment
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Opposer et distinguer attribut du sujet et complément d’objet direct (COD)
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Utiliser les manipulations syntaxiques et étudier la construction du verbe au service de la reconnaissance des constituants
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d’une phrase
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Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature
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Objectifs d’apprentissage
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Identifier aisément les pronoms personnels et préciser leur fonction
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Mettre en relation un pronom personnel avec son antécédent
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Identifier le groupe nominal, quelle que soit sa fonction dans la phrase
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Analyser le groupe nominal
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Objectifs d’apprentissage
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Identifier et différencier sans ambigüité adjectif/groupe adjectival de fonction épithète et groupe nominal prépositionnel de
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fonction complément du nom
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Se repérer dans la phrase complexe
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Différencier phrase simple et phrase complexe à partir de la notion de proposition
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Objectifs d’apprentissage
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Comprendre la notion de proposition
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Distinguer phrase simple et phrase complexe à partir du repérage des propositions
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Repérer les différents modes d’articulation des propositions au sein de la phrase complexe
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Objectifs d’apprentissage
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Approfondir les notions de juxtaposition, de coordination, de subordination
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Distinguer le rôle de la conjonction de coordination et celui de la conjonction de subordination
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Acquérir l’orthographe grammaticale
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Identifier les classes de mots subissant des variations
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Objectifs d’apprentissage
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Améliorer son orthographe grammaticale dans le cadre de la production d’écrits ou d’exercices d’entraînement
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Réaliser la chaîne d’accords au sein du groupe nominal
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Objectifs d’apprentissage
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Maîtriser la chaîne d’accords dans le groupe nominal, en lien avec l’analyse grammaticale
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Accorder le sujet et le verbe
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Objectifs d’apprentissage
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Identifier le groupe sujet et raisonner sur l’accord sujet/verbe
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Approfondir sa maîtrise de la conjugaison
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Objectifs d’apprentissage
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Consolider la maîtrise de la conjugaison des temps composés (passé composé et plus-que-parfait). Connaître leur composition
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en deux parties (auxiliaire + participe passé)
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Conjugaisons à mémoriser et à maîtriser : impératif présent, conditionnel présent des verbes être et avoir, des verbes des
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premier et deuxième groupes, des verbes irréguliers du troisième groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre
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Maîtriser l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être
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Accorder le participe passé avec le complément d’objet direct (COD) pour les verbes étudiés et conjugués avec l’auxiliaire
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avoir (pronom personnel antéposé)
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Connaître les marques des temps étudiés au CM1 et CM2
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Identifier les marques de temps pour le conditionnel présent et l’impératif présent
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Maîtriser les variations du radical pour certains verbes du 1er groupe
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Initier à la notion de valeurs des temps par observation, comparaison, opposition de phrases et textes rencontrés : des temps
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du discours, puis des temps du récit. Quelques valeurs temporelles des temps seront identifiées
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