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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
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Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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L’explicitation des attendus de fin de cycle
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Quelles acquisitions pour accéder aux attendus de fin de cycle 3 du champ d’apprentissage n°1 ?
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ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA1) : RÉALISER DES EFFORTS ET ENCHAÎNER PLUSIEURS ACTIONS MOTRICES DANS DIFFÉRENTES FAMILLES
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POUR ALLER PLUS VITE, PLUS HAUT, PLUS LOIN OU PLUS LONGTEMPS
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EXPLICITATION DE L’ATTENDU
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Percevoir la limite de ses ressources pour les répartir dans chacun des efforts Savoir utiliser les différentes parties de son corps pour :
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• Se préparer en réalisant un long temps de pratique dans chaque leçon. • Donner une impulsion ou une propulsion.
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• Réaliser chaque prestation avec un minimum d’effort utile (ne pas gaspiller). • Les coordonner et augmenter ainsi le temps total d’impulsion ou de propulsion.
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Disposer des connaissances et des gestes spécifiques pour : Savoir utiliser sa respiration pour économiser ses ressources.
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• Prendre de la vitesse, la conserver.
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• Prendre de la vitesse et l’utiliser pour donner une impulsion à son corps ou à un engin.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
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REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
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PAR L’ÉLÈVE : REPÈRES
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L’écolier du cycle 3 a une connaissance encore globale de : Pour le premier degré D1 / CG1 : « Les langages pour penser et communiquer » :
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• son corps en mouvement ; Identifier puis contrôler les limites de ses ressources : Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son
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• son corps en déplacement (ressources et indépendance efficacité. Mobiliser différentes ressources pour agir de
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• la notion de ressource disponible pour une durée d’effort ; manière efficiente.
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des segments) ; • la notion d’intensité d’effort ;
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• l’espace et du temps dans lesquels il se meut. • le rapport intensité d’effort et durée d’effort : l’allure ;
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Il dispose de peu ou ne dispose pas de repères pour • la perception des notions de vitesse, d’accélération, D4 / CG4 : « Les systèmes naturels et techniques /
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contrôler le déplacement ou le mouvement de ralentissement. apprendre à entretenir sa santé » :
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• La course est un déplacement rapide qui n’offre que peu Se doter de repères pour mieux contrôler le corps en Utiliser, adapter et s’approprier les techniques proposées
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de repères extérieurs pour être contrôlée. mouvement : pour être performant.
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• La notion d’appui n’a pas de sens pour l’enfant car il sait • consolider sa latéralisation ;
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marcher, courir, peut-être nager. • contrôler dans l’action le rapport du corps /espace /
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• L’écolier saute comme il court à l’aide d’une foulée temps ;
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allongée. • mettre en lien repères extérieurs et les repères
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• Il lance avec la main et l’avant-bras, sans privilégier « internes » à son corps (respiration, battements
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l’utilisation des membres inférieurs. cardiaques, chaleur, fatigue).
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• Il nage mais sa propulsion et sa respiration ne sont pas
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efficace. Il se fatigue. Se doter d’une première coordination de son corps pour :
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La performance fixe son attention ; pourtant c’est un faux • réaliser de simples d’impulsion avec son pied (main)
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ami : comme l’élève ne dispose pas de repère sur son préférentiel(le) ;
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corps lorsqu’il fait un mouvement, il ne peut voir que le • réaliser des gestes simples de liaison entre l’élan court
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résultat et contrôle donc son action par la variation du et l’impulsion ;
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résultat. • réaliser les premières impulsions qui combinent plus
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d’un segment bras / jambes / tronc ;
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Les apprentissages moteurs supposent un volume de • se doter de repères techniques : l’élan (pied et zone
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pratique physique important d’appel).
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Le « temps de pratique motrice » doit être supérieur aux Pour le second degré
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autres temps (observation, mesure, etc) : il doit être supé-
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rieur à la moitié du temps de la leçon. Connaître et utiliser les outils pour mieux réaliser les
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actions motrices :
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• la notion d’appui poussé au sol ou dans l’eau pour dépla-
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cer son corps ;
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• la notion d’efficacité de l’impulsion ou de la propulsion ;
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• la notion de force collective dans les courses de relais ;
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• la notion de répartition d’effort entre équipiers en relais
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(répartir les distances selon les ressources) ;
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• la notion de respiration intégrée au déplacement.
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA1) : COMBINER UNE COURSE, UN SAUT, UN LANCER POUR FAIRE LA MEILLEURE PERFORMANCE CUMULÉE
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EXPLICITATION DE L’ATTENDU
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Savoir réaliser les gestes spécifiques nécessaires dans les trois types de motricité (course, Savoir combiner la succession de deux performances à réaliser :
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saut, lancer). • saut + course ou course + saut ;
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• course + lancer ou lancer + course ;
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• saut + lancer ou lancer + saut.
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Savoir reproduire avec régularité le saut choisi, la course choisie, le lancer choisi. Savoir assurer une performance dans chacune des spécialités, en tentant de faire son
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maximum.
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CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
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REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
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PAR L’ÉLÈVE : REPÈRES
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Le jeu de performance prend le pas sur l’enjeu d’appren- Pour le premier degré D1 / CG1 : « Les langages pour penser et communiquer » :
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tissage. Les élèves utilisent leur motricité de base pour courir, Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son
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sauter, lancer, dans au moins un type de saut, de course, efficacité. Mobiliser différentes ressources pour agir de
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Les logiques de score et de victoire ne favorisent pas la manière efficiente.
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centration sur la compétence mais sur la hiérarchie des de lancer.
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performances : Ils réalisent les gestes spécifiques avec régularité :
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• l’utilisation de formes ludiques compétitives par classe- des sauts, des courses, des lancers dans une zone de D4 / CG4 : « Les systèmes naturels et techniques/
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ment d’équipes permet certes un engagement de tous performance individualisée. apprendre à entretenir sa santé » :
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les membres de l’équipe mais ne conduit pas toujours les Utiliser, adapter et s’approprier les techniques proposées
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plus faibles à se dépasser ; Ils réalisent à la demande soit une performance dans une pour être performant.
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zone maximale soit dans une zone inférieure.
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• le jeu prend le pas sur les acquisitions et sur le contrôle
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de la réalisation. Ils combinent la succession de deux performances dans
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deux activités pour atteindre régulièrement la zone sous
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La combinaison de performances est perçue comme une maximale.
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série indépendante de performances et non comme une
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succession de prestations à réaliser avec ses ressources. Pour le second degré
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La notion de performance cumulée n’a rien à voir avec la Ils stabilisent la combinaison la plus adaptée
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maîtrise de compétences. Les successions des trois performances se situent dans
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deux cas sur trois dans une zone maximale.
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Les élèves choisissent une combinaison parmi plusieurs
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proposées pour obtenir la meilleure performance.
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA1) : MESURER ET QUANTIFIER LES PERFORMANCES, LES ENREGISTRER, LES COMPARER, LES CLASSER, LES TRADUIRE
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EN REPRÉSENTATIONS GRAPHIQUES
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EXPLICITATION DE L’ATTENDU
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Traduire la réalisation corporelle en données chiffrées ou qualitatives. Associer la performance avec son relevé et son classement.
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Décrire les réalisations corporelles.
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Connaître les règles. Associer le relevé à une représentation en tableau, en graphe pour les traduire en varia-
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tions, en évolutions.
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CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
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REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
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PAR L’ÉLÈVE : REPÈRES
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La réalisation motrice est naturellement limitée au langage Pour le premier degré D1 / CG1 : « Les langages pour penser et communiquer » :
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du corps. Utiliser des mots pour traduire les réalisations corpo- Utiliser un langage gestuel et technique spécifique à ces
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La difficulté repose sur « comment savoir ce que l’on relles (identifier et décrire). activités.
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fait ? » (trace). Connaître les règles de mesure et de classement.
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Quantifier et évaluer son langage du corps impose de Savoir mesurer et classer des performances. D2 / CG2 : « Des méthodes et outils pour apprendre » :
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construire des repères externes (espace, temps, vitesse, Utiliser ces deux capacités pour relever ses performances. Utiliser des outils numériques pour observer et évaluer.
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accélération, contact) puis des repères internes. Mettre en relation pour comparer, hiérarchiser, interpré-
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Le passage d’un langage corporel à un autre langage par ter les différentes mesures des performances collectées, D3 / CG3 : « La formation de la personne et du citoyen » :
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le texte (mots), langage artistique (le dessin, l’image), les observer ses partenaires.
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Savoir situer des performances à l’échelle de la perfor-
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chiffres et les rapports, les graphes (langage mathéma- Représenter « le faire » par le schéma (de l’espace réel à mance humaine.
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tique), est un facteur de liaison peu utilisé entre la séquence l’espace graphique papier, numérique).
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d’EPS et celle qui suit.
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Pour le second degré D5 / CG5 : « Les représentations du monde et de l’activité
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Représenter les réalisations dans le temps et dans l’es- humaine » :
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pace (variations, évolutions, suivi) par une représentation S’approprier une culture sportive et artistique.
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mathématique (tableaux, graphes).
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Analyser les résultats de l’action pour performer.
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Mettre en relation les données avec une autre discipline.
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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ATTENDU DE FIN DE CYCLE 3 (CA1) : ASSUMER LES RÔLES DE CHRONOMÉTREUR ET D’OBSERVATEUR
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EXPLICITATION DE L’ATTENDU
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Connaître les règles et règlements pour assurer les quatre rôles puis assumer ses décisions : Assumer ses décisions de juge, d’arbitre, d’observateur.
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• d’athlète ou de nageur pour savoir utiliser ses capacités et son habileté dans le respect
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de la règle ;
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• de starter ou de chronométreur pour mieux connaître les règles autorisées pour soi et
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pour aider ses camarades à réaliser leur prestation ;
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• de juge pour mesurer les sauts ou les lancers ;
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• d’observateur pour donner des informations à ses camarades sur leur manière de courir,
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sauter, lancer.
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CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES À ACQUÉRIR
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REPÈRES DE DIFFICULTÉS CHEZ L’ÉLÈVE LIENS AVEC LES CG ET LES DOMAINES DU SOCLE
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PAR L’ÉLÈVE : REPÈRES
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Montrer à l’élève que l’on peut aussi apprendre en EPS par Pour le premier degré D1 / CG1 : « Les langages pour penser et communiquer » :
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l’observation : Faire vivre dans la pratique les connaissances sur les Savoir s’exprimer oralement devant les autres.
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• l’apprentissage des règles et des règlements se fait règles et règlement.
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certes par l’action mais aussi par l’observation de l’action Apprendre le fonctionnement d’un chronomètre et en faire
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d’autrui ; D2 / CG2 : « Des méthodes et outils pour apprendre » :
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usage – Idem avec d’autres instruments de mesure (déca-
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• les connaissances qui organisent l’action sont mobilisées mètre, toise, etc.). Utiliser les informations recueillies lors de l’observation
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dans l’action mais aussi dans l’observation, l’évaluation, pour progresser.
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Identifier les critères d’observation simples pour déclen-
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le chronométrage, etc. cher les mesures et les arrêter. Apprendre par l’action, l’observation, l’analyse de son action
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et de celles des autres.
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L’apprentissage des rôles est donc une condition de l’ap- Interpréter et exploiter les critères d’observations
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prentissage moteur. qualitatifs et quantitatifs en les exprimant clairement à un
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camarade. D3 / CG3 : « La formation de la personne et du citoyen » :
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Assumer sa prise de décision de valider ou non. Connaître les règles de validation d’une performance,
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les accepter et les faire accepter.
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Pour le second degré
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Assumer les rôles sociaux spécifiques.
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Les quatre rôles doivent être tenus successivement au fil
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des leçons.
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Dans chaque situation d’apprentissage, l’élève doit tenir
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un rôle soit d’athlète ou de nageur, de starter, de chronomé-
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treur, d’observateur, de juge.
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