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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
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Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique ou acrobatique »
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Bâtir un module d’apprentissage en danse
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RÈGLES CONSTITUTIVES DES MODALITÉS
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CE QU’IL Y A À APPRENDRE REPÈRES D’EXPRESSION DE LA COMPÉTENCE
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D’ÉVALUATION
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Pour le premier degré : Pour le premier degré Pour le premier degré :
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Élève danseur Utiliser le vocabulaire usuel de son corps pour : N’ose pas se montrer dans ses prestations :
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• reproduire une forme ou position corporelle (mimer son • se limite à quelques gestes de son corps ;
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Ne connait pas les possibilités de son corps comme outil partenaire, reproduire une forme corporelle, dessinée, • des gestes « parasites » révélateurs de gêne (se recoiffer,
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de langage. peinte, etc.) ; tirer sur son pull…) viennent perturber la prestation.
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Ne perçoit pas le ressenti de son corps. • exprimer un sentiment, une notion (poids, lenteur, ), S’engage et réalise seul ou collectivement des prestations
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une évocation sonore, etc. selon un vocabulaire encore quotidien et stéréotypé.
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Se limite à une gestuelle quotidienne ou stéréotypée.
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Enrichir ce vocabulaire gestuel par d’autres formes que Étape 1
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S’engage difficilement à enrichir sa motricité. spontanées :, L’élève a réussi à faire un « premier pas » dans le travail aux
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N’ose pas montrer sa prestation. • en se dotant d’une variété gestuelle à partir de parte- côtés d’un groupe d’élèves. Il rencontre des difficultés à créer
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naires ou d’une création personnelle incitée ; et à présenter devant ses camarades une prestation artistique.
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N’a pas encore construit de relation à l’autre et aux autres. L’élève a du mal à parler de son ressenti et à identifier les
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• en introduisant un travail à deux, à plusieurs, etc.
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émotions étudiées sans se mettre en colère ou sans pleurer.
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Élève chorégraphe Enrichir sa motricité par la dissociation des mouvements L’élève s’engage dans des formes corporelles risquées peu
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entre les différentes parties de son corps : adaptées à ses ressources et à celles de ses camarades.
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Ne sait pas construire avec les autres une prestation À dépassé l’usage de sa motricité stéréotypée ou quoti-
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• centrer le travail sur une variété d’expression sur telle
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chorégraphique. dienne et y inclut des formes corporelles personnelles.
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ou telle partie du corps : le visage, les bras, le port de
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tête, la main, etc., tout en utilisant les inducteurs cités Il participe au travail collectif de son groupe.
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Élève spectateur et d’autres ; Dispose d’un vocabulaire enrichi et d’une forme d’expres-
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Réalise mais ne sait pas encore apprécier une prestation. • favoriser l’indépendance des zones corporelles : la disso- sion encore modeste qu’il met au service de la composition
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ciation du haut du corps et du bas du corps : mouvoir l’un du groupe.
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sans l’autre, avec l’autre, combiner un travail ordinaire de
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Étape 2
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l’un avec un travail extra-ordinaire pour l’autre, etc.
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L’élève a réussi à s’engager aux côtés d’un groupe d’élèves
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sans cependant être capable d’affirmer des choix indi-
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viduels. Il a réussi à créer et à présenter une prestation
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artistique devant ses camarades de façon timide ou non
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assumée. L’élève a réussi à parler de manière sommaire
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de son ressenti et à identifier les émotions étudiées sans
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cependant différencier les nuances. L’élève s’engage dans
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Retrouvez Éduscol sur des formes corporelles qui correspondent à ses ressources
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et à celles de ses camarades.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique ou acrobatique »
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RÈGLES CONSTITUTIVES DES MODALITÉS
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CE QU’IL Y A À APPRENDRE REPÈRES D’EXPRESSION DE LA COMPÉTENCE
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D’ÉVALUATION
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L’élève est engagé et associe à un vocabulaire personnel
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une forme d’expression motrice. Il est capable de mémori-
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ser, présenter seul ou à plusieurs sa contribution.
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Pour le second degré Pour le second degré
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Construire un langage avec son corps Lors de sa prestation, l’élève est capable d’utiliser une
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• Favoriser la dissociation entre deux parties de son motricité et un registre d’expression (formes corporelles,
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corps : ex : le poignet et le bras ou son corps et un objet vocabulaire) qui font écho à ses ressources personnelles
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extérieur : ex : mouvoir un objet ou le rendre immobile et non à une imitation.
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alors que le reste du corps se déplace. L’avancée principale porte sur sa contribution qualitative
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• Enrichir sa motricité en manipulant l’espace (intérieur à la réalisation de la chorégraphie collective. Sa prestation
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et extérieur au corps, proche ou lointain, scénique), le est incluse dans celle du groupe, sa capacité à analyser son
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volume occupé (sortir du debout pour passer au sol tout ressenti est disponible. Il contribue avec l’enseignant
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particulièrement, etc). à l’évaluation des autres prestations.
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• Enrichir sa motricité en jouant sur les contrastes tem- Étape 3
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porels (la pulsation, le tempo - le lent, le vite, le saccadé, L’élève a réussi à s’engager aux côtés d’un groupe d’élèves
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le séquentiel -, etc.) et l’énergie utilisée (impulsivité / en étant capable d’affirmer des choix individuels. Il a réussi
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continuité / discontinuité ; contraction / relâchement ; à créer et à présenter une prestation artistique devant ses
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force / émotion). camarades de façon assumée. L’élève a réussi à parler de
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• Développer son pouvoir expressif corporel par la pra- son ressenti et à identifier les émotions étudiées en utilisant
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tique de la danse : un vocabulaire approprié et nuancé. L’élève s’engage dans
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-- enrichir l’expression pour passer d’un vocabulaire usuel des formes corporelles qui correspondent à ses ressources
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affiné et précis à un vocabulaire corporel expressif mais et à celles de ses camarades, il fait preuve de vigilance.
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aussi symbolique. C’est l’enrichissement de la capacité à assurer les diffé-
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• Construire une continuité entre les éléments pour rents rôles qui attestent des acquisitions. La capacité à ob-
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élaborer puis réaliser une prestation organisée (temps, server et juger répond à la capacité de proposer, d’imaginer
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espace, partenaires). et de composer. L’élève entre dans le registre du danseur
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qui devient un peu plus « chorégraphe » (je propose,
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Construire un langage avec les autres : j’écoute, j’intègre et j’accepte) et un peu plus « spectateur
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• dépasser les actions individuelles et accepter d’entrer averti » qui sait un peu analyser le faire et le dire. Il contri-
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dans une relation d’interactions avec les partenaires. bue à l’évaluation des autres prestations.
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Composer avec les autres ;
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• coopérer pour réaliser un projet chorégraphique à plu- Étape 4
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sieurs en faisant des choix négociés ; L’élève a réussi à s’engager aux côtés d’un groupe d’élèves
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• participer à un projet collectif artistique dans le respect en étant capable d’affirmer des choix individuels et en étant
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de chacun ; une force de proposition pour le groupe. Il a réussi à créer
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et à présenter une prestation artistique devant ses cama-
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• communiquer et coopérer de manière efficace au sein rades de façon assumée voire surprenante. L’élève a réussi
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d’un petit groupe de travail. à parler de son ressenti et à identifier les émotions étudiées
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Assumer les responsabilités liées aux différents rôles : en utilisant un vocabulaire riche et nuancé ; il nourrit les
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danseur, chorégraphe, observateur, spectateur. débats et les échanges. L’élève s’engage dans des formes
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Savoir utiliser les composantes des trois langages pour corporelles qui correspondent à ses ressources et à celles
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contribuer à observer, aider, évaluer et apprécier en tant de ses camarades ; il est capable d’identifier pour le groupe
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que spectateur. les situations à risque.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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