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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
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Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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Course d’orientation
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Éléments de construction d’une séquence d’enseignement
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
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AFC 1 : Réaliser, AFC 2 : Connaître et respec- AFC 3 : Identifier la personne AFC 4 : Valider l’attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformé-
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seul ou à plusieurs, ter les règles de sécurité qui responsable à alerter ou la ment à l’arrêté du 9 juillet 2015*.
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un parcours dans s’appliquent à chaque environ- procédure en cas de problème. *Cette phrase en italique est sans objet pour cette activité.
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plusieurs environne- nement.
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ments inhabituels,
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en milieu naturel
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aménagé ou arti-
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ficiel.
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Les mots en italique dans le document sont commentés dans un lexique disponible à la fin du document.
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• Conduire un déplacement sans appréhension et en toute sécurité dans un milieu plus ou moins connu.
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• Conduire un déplacement planifié en s’appuyant sur des éléments simples (lignes directrices simples, croisements, objets particuliers et points remarquables), sur
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COMPÉTENCES l’échelle de la carte afin de trouver des postes proches du point de départ ou à quelques points de décisions de celui-ci.
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À CONSTRUIRE • Adapter son déplacement et sa motricité aux spécificités du milieu (obstacles, végétation, pluie, etc.).
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• Revenir au point de départ dans les délais en adaptant son projet de course et/ou en gérant son effort.
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• Coopérer avec un partenaire et aider un camarade en difficulté.
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• Gérer les outils de sa sécurité en autonomie (tableau de suivi, chronomètre).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
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D 1.4 : COMPRENDRE, S’EXPRIMER EN UTILISANT LES LANGAGES DES ARTS ET DU CORPS
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CG 1 : Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son corps
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• Identifier les grandes lignes (routes, chemins, clôtures, etc.) pour organiser son déplacement et les lignes d’arrêt pour rester dans le périmètre délimité.
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• Se situer et se déplacer grâce à des points remarquables (éléments facilement repérables sur le terrain et sur la carte), aux éléments de planimétrie (lignes
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directrices simples comme les routes et les chemins ; objets particuliers) à l’échelle de la carte.
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• Trouver des postes proches, parfois à vue, grâce à plusieurs éléments saillants du milieu (points remarquables, objets particuliers) en faisant le lien entre le terrain
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et le support (carte, plan, photo).
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• Se déplacer sur les lignes directrices simples, en enchaînant quelques points de décision.
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• Conduire un déplacement sans appréhension en mettant en œuvre la technique du POP (Pliage/Orientation/Pouce) :
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-- Plier sa carte pour permettre le suivi du déplacement avec son pouce ;
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-- Orienter sa carte à chaque changement de direction pour la faire correspondre au terrain ;
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-- Pouce placé sur le dernier élément de la carte reconnu dans la réalité afin de se situer en permanence.
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• Gérer sa course (choix de poste/vitesse de déplacement) pour pouvoir revenir au point de départ dans les délais.
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• Adapter sa motricité aux obstacles du terrain.
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• Se confronter à des lieux présentant des spécificités différentes, mais dont l’environnement reste simple à traiter en termes d’informations (cours d’école, complexe
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sportif, cité scolaire, parc fermé, milieu naturel partiellement connu).
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• Savoir se repérer sur différents types de supports (plans, cartes de course d’orientation très simples dont la légende et l’échelle ont été adaptées).
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D 2 : LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE
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CG 2 : S’approprier seul ou à plusieurs, par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre
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CE QU’IL Y A À • Construire et s’approprier la légende pour faire le lien entre le terrain (ce qui est observé sur le terrain) et la carte (ce qui est symbolisé) :
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APPRENDRE -- croiser les données issues du support (carte, road-book, etc.) et du terrain pour vérifier son emplacement ;
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-- se représenter un lieu en observant le support (carte, road-book…) puis vérifier la concordance avec ce qui est observé sur le terrain.
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• À l’inverse, prendre des indices sur le terrain puis vérifier la concordance avec les éléments présents sur le support (carte, road-book, etc.).
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• Oser s’engager dans un parcours en adéquation avec son niveau de lecture de carte et du terrain malgré le caractère impressionnant du milieu et l’enjeu de la course.
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Au départ :
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• repérer les limites de l’espace d’évolution (lignes d’arrêt, zones interdites) à ne pas dépasser ;
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• identifier le point de départ, d’arrivée, ainsi que la définition du poste recherché ;
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• orienter sa carte, c’est à dire, connaître les quatre points cardinaux en sachant que le haut de carte correspond au nord ;
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• planifier l’itinéraire en prenant appui sur des éléments simples (points remarquables, lignes directrices, points de décision comme les croisements) qui jalonneront
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et guideront le déplacement. Être capable de verbaliser ce projet d’itinéraire.
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Durant le trajet :
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• suivre le parcours initialement prévu : reconnaître les lignes et points d’appui ; alterner différentes allures de course durant le parcours : ralentir à chaque point de décision... ;
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• appliquer la technique du POP pour suivre son déplacement en permanence sur la carte. Connaissance des symboles et reconnaissance sur le terrain ;
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• privilégier la précision et la recherche du poste à la vitesse ;
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• savoir revenir sur ses pas en cas d’erreur dans la recherche d’une balise.
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Au retour :
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• noter l’heure de son arrivée, le cas échéant calculer le temps réalisé ;
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• s’auto-évaluer en se référant au tableau de correction ;
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• formaliser sommairement son itinéraire (oralement et/ou en le surlignant sur le plan ou la carte) ;
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• analyser son parcours, ses erreurs ;
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• gérer ses échecs en acceptant de repartir sur un même parcours pour le réussir.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
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D 3 : LA FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN
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CG 3 : Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
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• Assumer ses responsabilités, partager les choix et assurer différents rôles au sein d’un groupe.
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• Gérer les outils de sa sécurité en toute autonomie : contrôler son temps, remplir le tableau de suivi « qui fait-quoi-quand ».
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• Gérer sa pratique en autonomie : choisir un parcours permettant la réussite ou visant une progression ; à son retour, s’auto évaluer ; poser, ramasser les balises.
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D 4 : LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTÈMES TECHNIQUES
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CG 4 : Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
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• Repérer les éléments principaux de la carte : lignes d’arrêt-point de rassemblement (position de l’enseignant).
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• Identifier les risques potentiels.
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• Appliquer des procédures de sécurité liées à la pratique :
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CE QU’IL Y A À -- noter son heure de départ, le parcours sur lequel l’élève ou le groupe s’engage, sur le tableau de suivi « qui fait-quoi-quand » ;
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APPRENDRE -- avoir son matériel (montre, chronomètre, etc.) ;
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-- connaître et mettre en œuvre le protocole d’urgence en cas de blessure d’un membre du groupe ;
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-- savoir renoncer si le parcours choisi ne permet pas un retour au point de ralliement en sécurité et dans les délais ;
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-- rester avec son ou ses partenaire(s) tout au long du parcours ;
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-- respecter les lignes d’arrêt (limites à ne pas dépasser) et les zones interdites ;
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-- devenir éco citoyen en veillant à ne pas dégrader le lieu de pratique et en le laissant propre.
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D 5 : LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET L’ACTIVITÉ HUMAINE
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CG 5 : S’approprier une culture physique sportive et artistique
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• Dans sa pratique personnelle, être capable de choisir l’activité et son niveau d’engagement au regard de ses capacités et des dangers potentiels.
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• Connaître l’accidentologie de l’activité pour mettre en œuvre les principes de sécurité (par exemple, les entorses liées à une course tout-terrain).
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
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Étape 1 : objectifs d’apprentis- Étape 2 : objectifs d’apprentis- Étape 3 : objectifs d’appren- Étape 4 : objectifs d’apprentis-
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sage non atteints sage partiellement atteints tissage atteints sage dépassés
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Passer d’un projet de course …à une réussite de parcours …à la recherche de postes …à la recherche de stratégies
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aléatoire et d’un repérage dans une zone proche du plus éloignés, situés proches de course permettant de
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imprécis engendrant peu de point de départ, parfois à vue de lignes directrices, mais gagner en rapidité.
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réussite… en s’appuyant sur des points nécessitant d’enchaîner
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remarquables, objets parti- plusieurs points de décision
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culiers et lignes directrices (comme les croisements)…
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principales…
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Planification : passer d’un dé- …à une planification s’ap- ...à la construction d’un …à un choix d’itinéraires parmi
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part hâtif sans projet de course puyant sur une estimation de itinéraire empruntant un les possibles, permettant de
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et d’une carte perçue comme la direction à prendre (grâce à enchaînement de lignes gagner en rapidité.
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un « brouillard » d’informa- une orientation de carte cor- directrices (routes, chemins) et
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ÉTAPES ET tions… recte) et sur le décodage des de points de décision (comme
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REPÈRES DE éléments simples et proches les croisements)…
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du départ (lignes directrices
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PROGRESSION simples, points remarquables,
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L’orienteur
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objets particuliers)…
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Déplacement sur terrain simple : …à un déplacement alternant …à des allures de courses …à un déplacement fluide et
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passer de vitesses aléatoires de course (sur les portions sûres) modulées, ralenties rapide grâce à la mémorisation,
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courses… et marche (dans les zones né- notamment au niveau des l’anticipation de certaines
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cessitant précision : points de points de décision et des portions du trajet, ainsi qu’au
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décision, approche du poste)… points d’appui… maintien de son engagement
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moteur sur l’intégralité du
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parcours.
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Analyse de ses erreurs : passer …à une analyse sommaire fon- …à une analyse précise : …à une analyse plus fine de
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d’une absence d’analyse de ses dée sur la vérification de la di- détection de la zone de l’erreur sa performance destinée à
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erreurs et/ou de correction… rection approximative du poste ou de la perte de temps… déterminer une stratégie de
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et de sa définition exacte… course qui aurait permis d’être
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plus rapide.
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE
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Sécurité : passer d’une mé- …à une connaissance des règles ...au respect des consignes et …à une solidarité active envers
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connaissance des risques liés de sécurité ne garantissant pas protocoles de sécurité dans la les autres pratiquants.
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à l’activité et des protocoles de toujours leur respect, notam- plupart des situations…
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sécurité… ment en situation de stress :
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désolidarisation du groupe,
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dépassement des délais par
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exemple…
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ÉTAPES ET L’élève gestionnaire
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Choix des parcours : passer d’un …à un choix encore étayé par ...à un choix personnel visant …à des choix autonomes et plus
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de sa sécurité et des
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REPÈRES DE tâches organisation-
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choix de niveau de parcours qui l’enseignant de parcours adaptés une réussite fréquente sur un audacieux de parcours adaptés
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PROGRESSION serait hasardeux et inadapté sans à ses ressources… parcours adapté à ses res- à ses ressources, porteurs de
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nelles
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le guidage de l’enseignant… sources… progrès.
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Organisationnel : passer d’un …à un engagement respectant …à un engagement impliquant la …à un engagement plus auto-
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engagement spontané niant le un protocole simple (chronomé- maîtrise d’outils et de protocoles nome dans les tâches organisa-
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cadre de la situation… trage, correction)… plus nombreux (choix du niveau tionnelles.
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de parcours, tableau de suivi,
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etc.) nécessitant parfois une
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aide de l’enseignant…
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Étape 1 : objectifs d’apprentis- Étape 2 : objectifs d’apprentis- Étape 3 : objectifs d’apprentis- Étape 4 : objectifs d’apprentis-
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sage non atteints sage partiellement atteints sage atteints sage dépassés
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L’orienteur L’élève trouve des postes proches L’élève trouve des postes L’élève trouve des postes situés L’élève trouve des postes situés
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Difficulté des postes du point de départ et/ou à vue sur proches du point de départ et/ à plusieurs points de décision à plusieurs points de décision du
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trouvés des points remarquables. ou à vue sur des points remar- du départ et proches de lignes départ et nécessitant la prise en
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quables, mais aussi sur des directrices simples (routes, compte d’éléments plus fins de la
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éléments plus fins comme les chemins). légende (sentiers peu visibles par
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objets particuliers. exemple).
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Faisabilité du projet : Les réussites sont aléatoires et Les réussites deviennent plus Les réussites sont fréquentes sur Les réussites sont quasiment
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• réussite du parcours ; les erreurs nombreuses. fréquentes sur les parcours des parcours assez difficiles. systématiques sur des parcours
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REPÈRES POUR faciles. difficiles et ambitieux.
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• choix d’un parcours Le choix du parcours (trop Le choix du parcours est en
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ÉVALUER adapté à ses ressources. difficile) est parfois inadapté aux Le choix du parcours permet en corrélation avec les capacités de Le choix du parcours est en
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capacités de l’élève. général la réussite de celui-ci, l’orienteur. corrélation avec les capacités de
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mais peut se révéler peu ambi- l’orienteur.
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tieux (trop facile) au regard des
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capacités de l’élève.
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Qualité de réalisation Le temps réalisé est élevé car Le temps réalisé est correct Le temps réalisé est satisfai- Le temps réalisé est très satisfai-
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du déplacement : le déplacement est souvent mais les pertes de temps liées sant : les allures de courses sant. Le déplacement est fluide
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• temps réalisé ; aléatoire (tentatives éprouvant à des erreurs de précision, à un sont adaptées et peu d’erreurs grâce à un nombre d’arrêts limité
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• fluidité. chaque choix, errance). manque d’anticipation, ou à des d’orientation sont à signaler. En (mémorisation, anticipation des
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allures de courses non adaptées cas de doute, l’élève se recale points de décision) et à un choix
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ne lui permettent pas d’être plus rapidement sur un point sûr d’itinéraire pertinent.
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performant. pour poursuivre sa course.
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Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
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L’élève gestionnaire
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de sa sécurité et des
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tâches organisation-
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nelles
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Utilisation d’outils Les outils de travail (tableau La gestion des outils de travail La gestion des outils de travail L’élève est aussi capable d’ai-
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méthodologiques et « qui fait-quoi-quand », correc- (tableau « qui fait-quoi-quand », (tableau « qui fait-quoi-quand », der ses camarades à organiser
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organisationnels tion, chronomètre), ne sont pas autocorrection, chronomètre) est autocorrection) est automatisée leur pratique : choix d’un
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perçus comme utiles. partiellement maîtrisée. et autonome : ces outils sont niveau de parcours, gestion
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REPÈRES POUR perçus comme incontournables. du tableau « qui fait-quoi-
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quand », correction.
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ÉVALUER
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Respect des Connaît les règles de sécurité, Connaît et applique l’ensemble Connaît et applique l’ensemble Se montre également
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consignes de sé- mais n’est pas toujours capable des règles de sécurité. des règles de sécurité. solidaire de la pratique des
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curité de les appliquer notamment Seuls persistent quelques Veille également à ne pas autres orienteurs : il n’hésite
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lorsqu’il est en situation de dépassements des délais dégrader le lieu de pratique et pas à intervenir en cas de
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stress ou d’échec (dépassement impartis. à le laisser propre. consignes non respectées.
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des limites de temps, désolida- Il veille également à ne pas
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risation de ses partenaires). dégrader le lieu de pratique
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et à le laisser propre.
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Lexique :
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• Poste : lieu recherché par l’élève (la balise matérialise cet emplacement et est un outil pour vérifier que l’élève a trouvé le poste). La définition du poste est
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la description précise du lieu recherché.
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• Point remarquable : élément précis, facilement identifiable sur la carte et aisément repérable sur le terrain (exemple : bâtiment). C’est un repère permet
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tant de se repérer, et d’orienter sa carte rapidement.
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• Ligne directrice : élément de progression que l’élève peut suivre pour conduire son itinéraire (exemples de lignes directrice simples : route, chemin, etc.
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et de lignes directrices plus complexes : sentier, fossé, etc.).
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• Point de décision : point précis sur une ligne directrice qui oblige l’élève à choisir une direction (exemple : un croisement).
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• Point d’appui : élément caractéristique situé sur l’itinéraire permettant de confirmer sa progression vers le poste.
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• Ligne d’arrêt : repère sur la carte et le terrain qui permet d’alerter l’élève s’il a dépassé l’élément recherché ou les limites de la zone d’évolution.
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