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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
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Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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Natation : illustration 1
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Travail plus spécifique des attendus de fin de cycle
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« Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices » et
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« Assumer les rôles de chronométreur et d'observateur »
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS
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AFC 1 : Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices D 1/CG 1 : Les langages pour penser et communiquer
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dans différentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus « Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son corps. »
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haut, plus loin
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Il s’agit pour l’élève d’acquérir la position de départ la plus efficace en mobili-
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« Créer de la vitesse à partir d’un appui solide. » sant ses ressources pour créer une vitesse maximale et la prolonger.
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CHAMP AFC 4 : Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur D 2/CG 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
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D’APPRENTISSAGE 1 « Observer son camarade pour l’informer et l’aider. » « S’approprier une culture physique et sportive. »
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Il s’agit pour l’observateur d’assurer une fonction collaborative pour aider le
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nageur à construire la position de départ et la coulée les plus efficaces.
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L’élève nageur doit offrir le moins de résistance à l’avancement, condition nécessaire pour profiter de la vitesse créée à partir d’un appui solide.
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OBSTACLES À
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L’élève observateur doit percevoir la nature et l’importance de son rôle pour aider ses camarades.
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DÉPASSER
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE SPÉCIFIQUEMENT TRAVAILLÉS
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Pour le nageur :
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Réaliser un départ dans l’eau en cherchant à être le plus profilé possible :
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• adopter une position de départ pour réaliser une glissée/coulée ventrale et dorsale la plus hydrodynamique possible afin de réduire les résistances à
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l’avancement et générer la plus grande vitesse ;
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• identifier les caractéristiques d’une coulée efficace – poussée axée, tête rentrée, bras dans le prolongement, alignement segmentaire :
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-- rester gainé et allongé (en alignant bras, jambes, tronc) ;
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CE QU’IL Y A À -- regarder le fond en rentrant la tête pour diminuer la résistance à l’avancement sur le ventre ;
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APPRENDRE -- regarder le plafond en position dorsale pour diminuer la résistance à l’avancement.
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Pour l’observateur :
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Interpréter et exploiter les critères d’observation qualitatifs et quantitatifs en les exprimant clairement à un camarade afin de lui permettre de progresser :
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• identifier les repères franchis par son camarade afin de le renseigner sur sa progression ;
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• communiquer et interpréter des informations sur la qualité de l’alignement ;
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• intégrer ces critères d’observation pour sa propre réflexion et progression quand il sera nageur.
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Le nageur L’observateur
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Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints Étape 1 : objectifs d’apprentissage non atteints
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• Le corps du nageur est un obstacle qui offre de grandes résistances • L’observation est anecdotique, l’identification de la distance franchie reste peu
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à l’avancement et ne permet pas de créer une vitesse suffisante. La précise.
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position est oblique et le regard est orienté vers l’horizontale.
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Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints
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Étape 2 : objectifs d’apprentissage partiellement atteints • La distance franchie est clairement identifiée mais le repère pris sur le nageur
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• La poussée contre le mur est réalisée, mais la vitesse créée n’est peut varier d’une répétition à l’autre (tête, mains…) ;
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pas exploitée car le corps du nageur est encore peu aligné ; • les hypothèses explicatives concernant les échecs et réussites demeurent
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• la reprise de nage est prématurée ou tardive et ne bénéficie pas de implicites et ne se centrent que sur le départ.
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ÉTAPES D’ACQUISITION la vitesse initialement créée.
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ET REPÈRES DE Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints
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Étape 3 : objectifs d’apprentissage atteints • La distance franchie est clairement identifiée, le repère pris sur le nageur se
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PROGRESSION
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• La poussée contre le mur est axée, le corps est profilé, permettant situe au niveau de la tête ;
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ainsi de générer systématiquement une vitesse initiale suffisante qui • l’observateur est capable d’expliciter les causes en analysant le départ (pous-
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est ensuite entretenue grâce à une reprise de nage efficace. sée forte…) et le maintien de l’axe longitudinal (corps tendu…).
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Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés Étape 4 : objectifs d’apprentissage dépassés
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• Le nageur prend des repères extérieurs et des repères sur son • L’observateur identifie les caractéristiques d’une glissée/coulée efficace :
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corps pour contrôler son déplacement. Il est capable de prolonger les -- rester gainé et allongé (en alignant bras, jambes, tronc) ;
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coulées pour optimiser la reprise de nage. -- regarder le fond en rentrant la tête pour diminuer la résistance à
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l’avancement.
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• Il communique, à partir de critères précis et observables, pour réguler et
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mettre cette information en relation avec la performance du nageur.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE
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OBJECTIF DE Construire un corps « projectile » qui permet de créer une vitesse importante à partir d’un appui solide pour ensuite entretenir cette vitesse.
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LA SITUATION
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D’APPRENTISSAGE
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POUR LE
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PROFESSEUR
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DÉMARCHE • Réfléchir aux différentes solutions pour résoudre les problèmes suivants :
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D’ENSEIGNEMENT -- comment passer d’une position verticale à une position horizontale ;
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-- comment expliquer l’augmentation ou non de la distance parcourue.
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• Stabiliser et valider les solutions trouvées pour atteindre le critère de réussite.
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• Faire un bilan de ce qui est maîtrisé et de ce qui doit être renforcé.
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• Amener les élèves à verbaliser ce qu’ils font et ce qu’ils observent. Mettre des mots sur les actions, identifier les transformations et trouver les solutions
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pour améliorer chaque essai.
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Conseil organisationnel :
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Mettre des repères concrets au fond du bassin pour le nageur et au plafond afin de permettre d’identifier la distance parcourue à chaque tentative. Des cou-
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pelles au bord du bassin peuvent faciliter le repérage pour l’observateur.
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CRITÈRES DE Pour le nageur :
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RÉALISATION Créer une vitesse maximale à partir d’un appui solide pour enchainer la reprise de nage :
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• à partir de la réalisation d’une apnée inspiratoire, s’immerger pour effectuer une glissée/coulée ventrale grâce à une poussée efficace contre le mur pour
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ensuite se profiler en forme de corps projectile, bras dans le prolongement du corps, tête rentrée, regard orienté vers le fond ;
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• à partir de la réalisation d’une apnée inspiratoire, pousser contre le mur pour effectuer une glissée/coulée dorsale pour ensuite se profiler en forme de corps
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projectile, bras dans le prolongement du corps, regard orienté vers le plafond.
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Pour l’observateur :
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Mettre en relation la distance parcourue avec la qualité de la poussée (spatiale et temporelle) et la conservation de l’alignement du corps du nageur :
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• à partir de la poussée, observer la qualité de l’alignement du corps du nageur.
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Exemples :
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-- pousser : le nageur est au plus près du mur, jambes fléchies, et s’oriente avant de se projeter en poussant sur ses jambes ;
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-- glisser : les bras, le tronc et les jambes sont alignés, le corps gainé, le menton à la poitrine en coulée ventrale, les yeux vers le plafond en coulée dorsale.
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BUT DE LA SITUATION Pour le nageur :
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D’APPRENTISSAGE Parcourir la plus grande distance à partir d’une action de poussée contre le mur et reprendre la nage au moment où l’on perçoit une chute de la vitesse.
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POUR L’ÉLÈVE
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Pour l’observateur :
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Mesurer et comprendre comment faire pour aider son camarade à augmenter la distance réalisée en prenant appui sur les critères de réalisation : pousser
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glisser.
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I Les ressources pour construire l’enseignement
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE
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DISPOSITIF Des repères sont placés au fond de la piscine tous les mètres. Même chose sur le plafond pour la poussée sur le dos.
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On peut réaliser la situation dans une ligne d’eau en utilisant la ligne de fond pour y poser des repères lestés.
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Chaque élève réalise au moins cinq passages.
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L’observateur mesure à la tête du nageur la distance parcourue en fixant un repère sur le côté (pull buoy1).
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CONSIGNES Pour le nageur :
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À partir de l’appui solide sur le mur en position verticale, inspirer puis s’immerger pour réaliser une poussée ventrale et/ou dorsale dans le but de parcourir la
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plus grande distance sans bouger.
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Pour l’observateur :
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Identifier de manière précise la distance parcourue par son camarade. Identifier avec lui les principes qui ont permis d’aller le plus loin possible ainsi que les
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conditions à mettre en œuvre pour battre son record.
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CRITÈRE(S) DE Pour le nageur :
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RÉUSSITE Réaliser une distance deux fois et demie plus grande que sa taille (de 3 à 6 mètres en fonction de la taille de l’élève) en essayant d’augmenter la distance régu-
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lièrement parcourue.
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Pour l’observateur :
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Mesurer de façon fiable et précise pour permettre au nageur de se situer à chaque passage.
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VARIABLES/OUTILS À Varier l’immersion du nageur pour passer d’une glissée à une coulée.
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DISPOSITION L’utilisation d’un pull buoy peut aider le nageur à rester à l’horizontale plus facilement si la vitesse initiale est faible.
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1. Pull-buoy : objet en mousse que le nageur cale entre les cuisses pour maintenir les jambes serrées.
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