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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
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La conception et la construction d’un projet d’EPS
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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Le projet pédagogique au cycle 3
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Projet Pédagogique EPS simplifié pour le cycle 3 dans le 1er degré
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Introduction au CYCLE 3
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L’EPS au cycle 3 doit s’ancrer aux attendus de fin de cycle 2 pour proposer des conditions d’enseignement garantissant une stabilisation durable des
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acquisitions dans les quatre champs d’apprentissage. Ces conditions doivent porter une attention particulière à la durée de la pratique motrice au cours
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de chaque leçon ou séance (50 à 60% du temps) mais aussi à la répétition dans le travail proposé aux élèves.
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Le choix des APSA supports doit respecter une cohérence à la fois à l’intérieur de chaque champ et entre les champs pour offrir une continuité dans les
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apprentissages tout au long du cycle. Les niveaux de difficulté et de complexité des situations proposées doivent être adaptés à l’exigence première de ce
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cycle, la consolidation des compétences visées.
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Première étape : choisir ensemble le nombre de modules à offrir aux élèves sur 3 ans pour les 4 champs d’apprentissage
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L’équipe est incitée à offrir au moins un à deux cycles d’apprentissage ou modules, par champ d’apprentissage et par an. Il s’agit de garantir à la fois une
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EPS complète et une consolidation réelle des compétences visées par champ d’apprentissage.
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En cas de difficulté à offrir les quatre champs tous les ans, il convient a minima d’en proposer trois.
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Les enjeux de la formation de l’élève dans les quatre champs
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Le champ 1 permet à l’élève de réaliser sa performance maximale en courant, sautant, lançant ou nageant en construisant des habiletés motrices et en
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développant ses ressources. Le champ recouvre toutes les activités athlétiques (les courses, les sauts, les lancers) et les activités liées à la natation.
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Le champ 2 permet à l’élève d’apprendre à se déplacer en sécurité dans un environnement habituel ou non, varié (espace scolaire aménagé, forêt, plan
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d’eau, etc.), selon deux modes de déplacement, l’un ordinaire (courir, rouler, etc.), l’autre plus inhabituel (grimper, naviguer, glisser, etc.). Le champ
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recouvre toutes les activités de course d’orientation, kayak, voile, vélo, roller, ski, escalade, etc.
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Le champ 3 permet à l’élève de présenter seul ou collectivement une prestation corporelle devant des spectateurs pour être vu et jugé, mais aussi pour
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les émouvoir. Le champ recouvre toutes les activités artistiques et acrobatiques : gymnastique, acrosport, danse, arts du cirque, etc.
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Le champ 4 permet à l’élève de conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif en utilisant la coopération avec un ou des partenaires.
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Le champ recouvre toutes les activités de combat, de duel avec raquette, de jeux ou sports collectifs.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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Comment construire une EPS complète au cours du cycle 3 ?
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Deux exemples de programmation des activités selon les trois années du cycle 3 et selon les champs
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Exemple 1
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MODULES MODULES MODULES MODULES
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ET ACTIVITÉS ET ACTIVITÉS ET ACTIVITÉS ET ACTIVITÉS
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DU CHAMP 1 DU CHAMP 2 DU CHAMP 3 DU CHAMP 4
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AU CM1 Course de vitesse et relais Maniabilité Vélo Danse Opposition
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Lancer-sauts Natation (savoir nager) Gym-Acrosport Raquette (badminton)
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Mini basket
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Balle ovale rugby
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AU CM2 Course de durée Maniabilité Vélo Danse Opposition
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Sauts (multisauts) Ski Gym-acrosport Raquette (badminton)
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Natation (savoir nager) Mini basket
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Mini foot
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Nombre total en fin de CM2 4 6 4 6
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6ÈME ½ fond Course d’orientation Gymnastique Badminton
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Lancer Danse Rugby
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Sauts Basket
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Natation
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Nombre total en fin de 6ème 8 6 6 9
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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Exemple 2 : école et collège de secteur avec un changement d’APSA en 6ème
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MODULES MODULES MODULES MODULES
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ET ACTIVITÉS ET ACTIVITÉS ET ACTIVITÉS ET ACTIVITÉS
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DU CHAMP 1 DU CHAMP 2 DU CHAMP 3 DU CHAMP 4
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AU CM1 Course de vitesse et relais Vélo et roller Danse Raquette (badminton)
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Lancer Gym-acrosport Mini basket
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Sauts Mini foot
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AU CM2 Course de durée Vélo et roller Danse Raquette (badminton)
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Sauts (multisauts) Gym-acrosport Mini basket
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Lancers Balle ovale rugby
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Nombre total en fin de CM2 6 2 4 6
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6ÈME Course ½ fond Course d’orientation Gymnastique Escrime
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Saut en hauteur Danse Rugby
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Lancer de javelot Hand-ball
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Savoir-nager et natation
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Nombre total en fin de 6ème 10 3 6 10
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Le savoir nager est fait en 6ème, sur une période de fin d’année, étant donné qu’il n’y a pas de piscine dans la commune rurale ; seul le collège situé dans une
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autre commune rurale offre savoir nager et natation en 6ème.
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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Deuxième étape : répartir les champs d’apprentissage dans les 4 ou 5 périodes classiques qui découpent l’année scolaire
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L’année scolaire est le plus souvent divisée en cinq périodes : de la rentrée à la Toussaint ; de la Toussaint à Noël ; de Noël aux vacances d’hiver ; des
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vacances d’hiver aux vacances de printemps ; des vacances de printemps à la sortie scolaire.
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• En CM1 et CM2, vous pouvez donc offrir 2 leçons ou séances d’1h30 par semaine.
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• En 6ème, 2 leçons ou séance de 2 heures par semaine.
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• Si votre école ou équipe a choisi une répartition annuelle des enseignements en quatre périodes, précisez les dates dans les quatre colonnes tableau n°2.
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Tableau 1 : exemple de répartition des champs et des activités en cinq périodes
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École et collège en milieu urbain
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PÉRIODE VACANCES
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PÉRIODE VACANCES
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PÉRIODE RENTRÉE PÉRIODE TOUSSAINT PÉRIODE NOËL AUX D’HIVER AUX
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CM1 DE PRINTEMPS À FIN
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À TOUSSAINT À NOËL VACANCES D’HIVER VACANCES
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D’ANNÉE
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DE PRINTEMPS
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Séance 1 Champ n°1 Champ n°2 Champ n°3 Champ n°4 Champ n°1
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Natation Roller Accrogym Opposition Athlétisme
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Balle ovale
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Séance 2 Champ n°4 Champ n°4 Champ n°4 Champ n°2
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Opposition Balle ovale Sports coll. Vélo
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Balle ovale
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CM2 PÉRIODE RENTRÉE PÉRIODE TOUSSAINT PÉRIODE NOËL AUX PÉRIODE VACANCES PÉRIODE VACANCES
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À TOUSSAINT À NOËL VACANCES D’HIVER D’HIVER AUX DE PRINTEMPS À FIN
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VACANCES D’ANNÉE
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DE PRINTEMPS
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Séance 1 Champ n°2 Champ n°2 Champ n°2 Champ n°4 Champ n°1
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Roller Roller Ski Escrime Athlétisme
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Séance 2 Champ n°1 Champ n°4 Champ n°4 Champ n°2
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Natation Balle ovale Opposition Orientation
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Balle ovale
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6E PÉRIODE RENTRÉE PÉRIODE TOUSSAINT PÉRIODE NOËL AUX PÉRIODE VACANCES PÉRIODE VACANCES
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À TOUSSAINT À NOËL VACANCES D’HIVER D’HIVER AUX DE PRINTEMPS À FIN
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VACANCES D’ANNÉE
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DE PRINTEMPS
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Séance 1 Champ n°1 Champ n°2 Champ n°1 Champ n°1 Champ n°1
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Course ½ fond Orientation Natation Hauteur Lancer javelot
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Séance 2 Champ n°3 Champ n°3 Champ n°3 Champ n°4 Champ n°4
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Basket Gymnastique Danse Escrime Rugby
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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Équilibrez la formation
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PÉRIODE VACANCES
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PÉRIODE VACANCES
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PÉRIODE RENTRÉE PÉRIODE TOUSSAINT PÉRIODE NOËL AUX D’HIVER AUX
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CM1 DE PRINTEMPS À FIN
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À TOUSSAINT À NOËL VACANCES D’HIVER VACANCES
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D’ANNÉE
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DE PRINTEMPS
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Séance 1 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Champ n°
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Séance 2 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Champ n°
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CM2 PÉRIODE RENTRÉE PÉRIODE TOUSSAINT PÉRIODE NOËL AUX PÉRIODE VACANCES PÉRIODE VACANCES
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À TOUSSAINT À NOËL VACANCES D’HIVER D’HIVER AUX DE PRINTEMPS À FIN
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VACANCES D’ANNÉE
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DE PRINTEMPS
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Séance 1 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Champ n°
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Séance 2 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Champ n°
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6E PÉRIODE RENTRÉE PÉRIODE TOUSSAINT PÉRIODE NOËL AUX PÉRIODE VACANCES PÉRIODE VACANCES
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À TOUSSAINT À NOËL VACANCES D’HIVER D’HIVER AUX DE PRINTEMPS À FIN
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VACANCES D’ANNÉE
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DE PRINTEMPS
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Séance 1 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Champ n°
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Séance 2 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n° Champ n°
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Avez-vous vraiment équilibré la formation ?
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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Tableau 2 : répartition en quatre périodes
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CM1 PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4
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Séance 1 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n°
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Séance 2 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n°
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CM2 PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4
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Séance 1 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n°
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Séance 2 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n°
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6E PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4
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Séance 1 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n°
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Séance 2 Champ n° Champ n° Champ n° Champ n°
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Avez-vous vraiment équilibré la formation ?
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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Troisième étape : mettre en lien les enseignements d’EPS avec les autres enseignements
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L’EPS consiste à proposer des formations par la pratique des activités physiques en visant des acquisitions de compétences générales. Celles-ci recouvrent
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les 5 domaines du socle et sont à travailler pendant la pratique des élèves.
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Voici les cinq compétences générales :
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CG 1 : Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps
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CG 2 : S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils pour apprendre
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CG 3 : Partager des règles, assumer des rôles et responsabilités
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CG 4 : Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
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CG 5 : S’approprier une culture physique sportive et artistique
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À chaque module ou cycle d’apprentissage comme à chaque leçon, l’élève doit apprendre ou stabiliser l’acquisition d’un élément de chaque compétence.
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• Par exemple, en CG 1 : savoir utiliser son pied d’appel (CG1 langage du corps) et savoir dire si on l’a bien utilisé (CG 1 langage oral et langage du corps).
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• Par exemple en CG 2 : apprendre par l’action en réalisant les 10 répétitions et apprendre en observant son partenaire (dire s’il a réalisé le travail attendu et
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s’il a réussi la tâche).
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Cette démarche doit favoriser le dialogue entre les disciplines et permettre de choisir, au cours du cycle 3, une approche différenciée des compétences
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générales.
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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Différencier l’approche des compétences générales au cours du cycle 3 pour chaque année
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d’étude : exemples de repères
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C.G N°1 C.G N°2 C.G N°3 C.G N° 4 C.G N°5
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DÉVELOPPER S’APPROPRIER SEUL PARTAGER DES APPRENDRE À ENTRE- S’APPROPRIER UNE
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SA MOTRICITÉ ET OU À PLUSIEURS PAR RÈGLES, ASSUMER TENIR SA SANTÉ PAR CULTURE PHYSIQUE
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CONSTRUIRE UN LA PRATIQUE, LES DES RÔLES ET DES UNE ACTIVITÉ PHY- SPORTIVE ET ARTIS-
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LANGAGE DU CORPS MÉTHODES ET OUTILS RESPONSABILITÉS SIQUE RÉGULIÈRE TIQUE
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SOCLE POUR APPRENDRE SOCLE SOCLE SOCLE
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DOMAINE 1 SOCLE DOMAINE 3 DOMAINE 4 DOMAINE 5
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DOMAINE 2
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Le langage de son corps : Apprendre par : l’action, Assurer la sécurité pour Distinguer des niveaux Construire la notion de
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construire les notions d’ef- la répétition, l’observation soi et autrui d’effort, d’intensité, de performance personnelle
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fort d’intensité, de ressenti, du résultat Respecter les consignes et difficulté et la retenir
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d’espace, d’énergie, etc. les faire respecter Distinguer, réaliser,
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Solliciter la création et les analyser son résultat
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Le langage à l’aide du premières formes de mise Assurer les différents
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corps : ex : s’exprimer, en projet rôles
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CM1 communiquer avec les
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autres, (se situer parte- Tenir avec l’enseignant les
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naire ou adversaire, etc.) premiers rôles d’aide, de
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juge, etc.
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Le langage du corps et
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les autres langages : ex :
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mettre des mots sur son
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« faire »
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Le langage de son corps : Apprendre seul et avec Assurer la sécurité pour Choisir et réaliser un d’ef- Situer sa performance
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construire les notions d’ef- les autres par l’action, soi et autrui fort ou une difficulté parmi personnelle au regard de
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fort d’intensité de durée l’observation et l’analyse Sous contrôle de l’en- un ensemble de possibles celles des autres
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des résultats seignant, tenir les rôles Distinguer, réaliser,
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Le langage avec son Identifier le milieu naturel
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corps : ex : les relations Construire les premières confiés pour veiller à la analyser son résultat (végétal, minéral, animal)
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avec les autres (se situer formes de projet d’action sécurité ou artificiel
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partenaire ou adversaire) Utiliser les outils fournis Assurer les différents
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CM2
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Le langage du corps et les (mesure, observation rôles
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autres langages : mettre quantitative) Tenir avec l’enseignant
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un « faire » sur des mots des rôles d’organisation,
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(sens des consignes) de collecte de données, de
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traduire le résultat de l’ac- juge pour évaluer
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tion dans un autre langage
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(un tableau, un dessin, etc.)
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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C.G N°1 C.G N°2 C.G N°3 C.G N° 4 C.G N°5
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DÉVELOPPER S’APPROPRIER SEUL PARTAGER DES APPRENDRE À ENTRE- S’APPROPRIER UNE
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SA MOTRICITÉ ET OU À PLUSIEURS PAR RÈGLES, ASSUMER TENIR SA SANTÉ PAR CULTURE PHYSIQUE
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CONSTRUIRE UN LA PRATIQUE, LES DES RÔLES ET DES UNE ACTIVITÉ PHY- SPORTIVE ET ARTIS-
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LANGAGE DU CORPS MÉTHODES ET OUTILS RESPONSABILITÉS SIQUE RÉGULIÈRE TIQUE
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SOCLE POUR APPRENDRE SOCLE SOCLE SOCLE
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DOMAINE 1 SOCLE DOMAINE 3 DOMAINE 4 DOMAINE 5
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DOMAINE 2
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Le langage de son corps : Apprendre seul et avec les Assurer la sécurité pour Après avoir montré que Connaître, relativiser et
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Premières efficiences autres par l’action, soi et autrui l’on savait choisir un ni- apprécier sa performance
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motrices : coordonner les par l’observation des En dehors des activités à veau d’effort, de difficulté, La situer dans un champ
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impulsions et actions autres, par les premières risque (escalade, savoir témoigner d’une capacité culturel proche ou différent
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planifications (projets) nager, navigation), tenir à proposer son niveau ou du monde des adultes.
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Le langage avec son le rôle de signalement du celui de son groupe dans
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corps : mettre en œuvre un une nouvelle situation Connaître les conditions
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respect des consignes de de pratique dans un milieu
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6ÈME projet individuel ou collectif sécurité
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simple Choisir son projet, réaliser, naturel (végétal, minéral)
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Assurer les différents analyser son résultat ou artificiel
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Le langage du corps et rôles
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les autres langages :
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Représenter l’action ou son Utiliser les règles et
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résultat par un diagramme, consignes pour observer,
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une courbe, un schéma, juger évaluer et assurer les
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un texte décisions
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Le projet pédagogique simplifié est maintenant élaboré pour permettre à chaque enseignant de construire les modules et leçons pour sa classe.
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Il restera à choisir les outils d’évaluation en fonction des attendus de fin de cycle en s’appuyant sur les documents ressources et en les adaptant aux
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contextes.
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CYCLE 3 I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I La conception et la construction d’un projet d’EPS
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Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
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Projet pédagogique pour l’EPS en cycle 3 : spécificités de la classe de 6ème
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Le projet pédagogique pour l’EPS en cycle 3 pour la classe de 6ème constitue une déclinaison du programme national inscrite dans le projet d’école et du collège.
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Il définit les composantes du parcours de formation, en et par l’EPS, et du curriculum de formation offerts à tous les élèves sur les 3 ans du cycle.
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Par cette production d’équipe :
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• il engage chaque enseignant à mettre en œuvre le projet de l’équipe pour garantir les acquisitions nationales de fin de cycle 3 ;
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• il délimite les acquisitions communes adaptées aux élèves du cycle 3 et au niveau de classe concerné.
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À cette fin, il précise sur les trois années :
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• la répartition des quatre champs d’apprentissage ;
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• le nombre de cycles d’apprentissage (ou modules) offerts pour chacun d’eux sur les trois ans ;
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• les APSA retenues pour chacun d‘eux (par l’équipe pour chaque année d’étude, issues des recommandations nationales, académiques, départementales) ;
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• les acquisitions attendues dans les cinq compétences générales, reflets des cinq domaines du socle commun de connaissance, de compétences et de culture.
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Par année d’étude, il offre à l’élève une EPS variée et équilibrée (acquisitions consolidées dans les quatre champs d’apprentissage) dans une ou deux APSA
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par champ d’apprentissage. Il définit, par champ et par APSA, la situation commune d’évaluation.
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