1076 lines
101 KiB
Plaintext
1076 lines
101 KiB
Plaintext
Informer et accompagner
|
||
les professionnels de l’éducation
|
||
ÉVALUATION Cycles 2 3 4
|
||
|
||
Français
|
||
|
||
|
||
Évaluation de l’oral en compréhension
|
||
et en production : dire les monstres
|
||
Exemple 1
|
||
|
||
Composante(s) du socle commun
|
||
D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
|
||
D1-4 | Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps
|
||
D2 | Les méthodes et outils pour apprendre
|
||
D3 | La formation de la personne et du citoyen
|
||
D5 | Les représentations du monde et l’activité humaine
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Contexte de mise en œuvre
|
||
Présentation de la manière dont les activités d’oral ont été mises en œuvre et évaluées dans
|
||
une approche par compétences tout au long d’une séquence de 6e intitulée « Monstre, à nous
|
||
deux ! ».
|
||
|
||
|
||
|
||
Outils à partir desquels la ressource a été conçue
|
||
Les ressources consacrées à l’évaluation de l’expression orale et de la compréhension
|
||
d’énoncés oraux ont été élaborées en s’appuyant sur deux outils en usage dans l’académie de
|
||
Limoges. Ces deux outils sont consultables et téléchargeables à l’adresse suivante : « Réforme
|
||
du collège –Formation disciplinaire – Journée 3 ».
|
||
|
||
Outil 1 : un référentiel unique pour une évaluation par compétences conti-
|
||
nuée sur les cycles 2, 3 et 4
|
||
Ce référentiel est pensé pour pouvoir fonctionner sur l’ensemble du parcours de la scolarité
|
||
obligatoire de l’élève. Il comporte 4 colonnes que nous faisons correspondre aux niveaux de
|
||
maîtrise des cycles 2,3 et 4.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 1
|
||
ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Outil 2 : un tableau d’aide à la construction et à la présentation de séquence
|
||
Quatre tableaux sont proposés :
|
||
|
||
• Le premier tableau regroupe les éléments d’identification de la séquence : titre ; entrée(s)
|
||
et questionnement(s) ; enjeux littéraires et de formation personnelle ; supports d’étude.
|
||
• Le deuxième tableau permet d’afficher les connaissances travaillées dans le cadre de la
|
||
séquence, qu’elles soient linguistiques ou culturelles. Une telle partie s’impose si l’on veut
|
||
réussir à programmer de manière cohérente et concertée tous les éléments de connais-
|
||
sance prévus sur les trois années d’un cycle.
|
||
• Le troisième tableau sert à identifier les différentes compétences parmi les 38 du réfé-
|
||
rentiel qui seront particulièrement exercées, développées et évaluées dans le cadre de la
|
||
séquence. Une telle partie s’impose si l’on veut s’assurer, à l’échelle d’une année scolaire,
|
||
qu’une compétence sera bien travaillée dans plusieurs séquences. Pour être significative,
|
||
l’évaluation d’une compétence suppose en effet d’être effectuée de manière récurrente, dans
|
||
des contextes différents et à travers la réalisation de tâches variées.
|
||
• Le quatrième tableau fait la liste des principales situations d’évaluation, selon qu’elles
|
||
interviennent en début, en cours ou en fin de séquence.
|
||
|
||
|
||
Présentation de la séquence au sein de laquelle les
|
||
situations d’évaluation se sont inscrites
|
||
Éléments d’identification de la séquence
|
||
Cette séquence a été la première de l’année. Elle intègre les heures d’accompagnement
|
||
personnalisé, lesquelles ont amené les élèves, par binômes, à réaliser un projet artistique et
|
||
culturel.
|
||
|
||
Titre de la séquence Monstre, à nous deux !
|
||
Entrée(s) et Le monstre, aux limites de l’humain
|
||
questionnement(s)
|
||
Pourquoi le monstre est-il un personnage récurrent dans les histoires ?
|
||
Problématique ;
|
||
enjeux littéraires et • Qu’est-ce qu’un monstre ?
|
||
de formation person- • Quel rôle ce personnage joue-t-il dans les histoires ?
|
||
nelle • Quelles émotions le monstre déclenche-t-il chez le lecteur ?
|
||
• Comment l’image du monstre peut-elle être utilisée en littérature ?
|
||
Séance 1 :
|
||
Les représentations, les connaissances des élèves relatives à la figure du monstre.
|
||
Séance 2 :
|
||
• Kunisada UTAGAWA, La Sorcière aux taches de sang, peinture sur bois, 1852 ;
|
||
• Anonyme, La Baba Yaga, conte russe.
|
||
Séance 3 :
|
||
Joanne Kathleen ROWLING, extraits du chapitre 14 de Harry Potter à l’école des sorciers,
|
||
1997, et du chapitre 19 de La Coupe de feu, 2000.
|
||
Séance 4 : La Belle et la Bête
|
||
• Jeanne-Marie LEPRINCE DE BEAUMONT, La Belle et la Bête, 1757 : scène de la ren-
|
||
Œuvre intégrale et/
|
||
contre entre la Belle et la Bête (de « Elle ouvrit la bibliothèque et vit un livre où il y avait
|
||
ou corpus d’étude
|
||
écrit en lettres d’or... » à « Hélas, disait-elle, c’est bien dommage qu’elle soit si laide,
|
||
elle est si bonne ! ») ;
|
||
• Jean COCTEAU, La Belle et la Bête, 1946 : deux photogrammes du film – l’un correspon-
|
||
dant à la moitié du récit, où l’on voit la Belle et la Bête en discussion lors d’un repas,
|
||
avec des expressions douloureuses ; l’autre correspondant à la fin du récit, où l’on voit la
|
||
Belle, radieuse, dans les bras de la Bête devenue prince charmant.
|
||
Séance 5 :
|
||
Émile ZOLA, Germinal, début du chapitre 3, 1885 : la description du puits.
|
||
Séance 6 : activités à partir des lectures cursives proposées aux élèves :
|
||
Retrouvez Éduscol sur • VERCORS, Contes des cataplasmes, 1971 ;
|
||
• Marion BRUNET, L’Ogre au pull vert moutarde, 2014.
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 2
|
||
ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Connaissances travaillées dans le cadre de la séquence
|
||
• Le conte merveilleux
|
||
• Un aperçu du récit réaliste
|
||
Culture littéraire et
|
||
• La description : formes et usages
|
||
artistique
|
||
• Quelques représentations en image de monstres
|
||
• Le théâtre d’ombres et le kamishibai
|
||
• Les classes grammaticales variables
|
||
• L’adjectif
|
||
Étude de la langue • Les familles de mots
|
||
• La différence entre verbe d’état et verbe d’action
|
||
• Les reprises lexicales et pronominales
|
||
Les heures d’accompagnement personnalisé sont l’occasion, pour les élèves, de s’investir
|
||
Autres (EMI, EMC,
|
||
par binômes dans une démarche de création artistique qui mobilise des connaissances
|
||
croisements interdis-
|
||
pluridisciplinaires (français, musique, arts plastiques) pour imaginer, écrire puis dire un
|
||
ciplinaires...)
|
||
conte dans un spectacle de théâtre d’ombres.
|
||
|
||
|
||
Compétences travaillées dans le cadre de la séquence
|
||
• Écouter et comprendre un message oral.
|
||
Domaine 1 Comprendre et • S’exprimer à l’oral de manière continue.
|
||
Les langages pour s’exprimer à l’oral • S’exprimer à l’oral en interaction.
|
||
penser et communi- • Mémoriser et dire.
|
||
quer • Lire à voix haute.
|
||
Composante 1 Lire et comprendre • Lire l’image.
|
||
l’écrit • Comprendre des textes littéraires brefs.
|
||
Comprendre et s’ex- • Comprendre une œuvre intégrale ou un texte long.
|
||
primer en utilisant
|
||
la langue française à • Réécrire un texte dont on conserve la structure.
|
||
l’oral et à l’écrit Écrire • Écrire un texte bref en réponse à une consigne.
|
||
• Écrire un texte personnel long.
|
||
Domaine 1 • S’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps.
|
||
• Prendre du recul sur sa pratique artistique individuelle et
|
||
Composante 4
|
||
collective.
|
||
Comprendre, s’exprimer en utilisant les lan-
|
||
gages des arts et du corps
|
||
Domaine 2 • Coopérer et réaliser des projets.
|
||
Les méthodes et outils pour apprendre • Saisir et traiter un texte numériquement.
|
||
|
||
Domaine 3 • Maîtriser l’expression de sa sensibilité et respecter celle des
|
||
autres.
|
||
La formation de la personne et du citoyen • Exercer son esprit critique, faire preuve de discernement.
|
||
• Se construire une culture historique, géographique, littéraire
|
||
Domaine 5 et artistique.
|
||
Les représentations du monde et l’activité • Analyser et comprendre les organisations humaines et les
|
||
humaine représentations du monde.
|
||
• Raisonner, imaginer, élaborer, produire.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 3
|
||
ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Principales situations d’évaluation de la séquence
|
||
Diverses situations d’évaluation sont ménagées au fil des séances dans une logique de
|
||
progressivité et de complexification des tâches, ce que le tableau suivant fait ressortir :
|
||
|
||
Activités relatives à l’oral Autres activités
|
||
• Exprimer à l’oral la manière dont on se • Aboutir collectivement à l’écriture d’une
|
||
représente les monstres en prenant appui définition du monstre.
|
||
sur un dessin et un court texte personnels. • Confronter cette définition à celle d’un
|
||
• Déterminer collectivement, à partir des dictionnaire.
|
||
Activités initiales
|
||
présentations orales, les critères d’une • À partir du travail de réécriture des phrases
|
||
présentation orale réussie. écrites individuellement par les élèves
|
||
(transformation du nombre), identifier les
|
||
classes grammaticales variables.
|
||
Au fil de la séquence : Activités de lecture :
|
||
• Les élèves ont à préparer de brèves présen- • Lecture de l’image (séances 2, 4 et 6).
|
||
tations orales de moins de cinq minutes, • Lecture et étude d’extraits littéraires
|
||
sur des sujets et dans des contextes (séances 2, 3, 4 et 5).
|
||
différents. • Exploitation de la lecture cursive d’une des
|
||
• Les élèves ont à entrer dans un oral colla- deux œuvres intégrales laissées au choix
|
||
boratif qui est mis au service de l’analyse et des élèves (séance 6).
|
||
de l’interprétation des textes ou à celui de la
|
||
production des traces écrites de séance. Activités d’écriture :
|
||
• Des temps sont ménagés pour permettre • Écriture de textes brefs, à chaque séance,
|
||
aux élèves de confronter leur réception dont le travail de révision linguistique est
|
||
des textes et d’échanger autour des enjeux particulièrement guidé par trois objectifs :
|
||
littéraires ou de formation personnelle enrichir le lexique utile à la description ;
|
||
Activités intermé- qu’ils posent. maîtriser l’accord nom-adjectif ; éviter
|
||
diaires • Des temps sont ménagés pour entraîner les répétitions maladroites. Ces textes
|
||
les élèves à l’expression orale à finalité consistent en des synthèses de séance, des
|
||
artistique. résumés narratifs (séances 2, 4 et 6) ou de
|
||
• Des critères de réussite sont identifiés avec brefs textes descriptifs (séances 2, 3 et 6).
|
||
la classe pour les différents types d’activité • Écriture d’un texte personnel long (séances
|
||
orale à partir des prestations des élèves. d’accompagnement personnalisé).
|
||
Chaque nouvelle prestation fait l’objet d’une
|
||
appréciation systématique effectuée par la
|
||
classe en référence aux critères qu’elle a
|
||
définis. Cela amène à affiner ces critères
|
||
et permet d’aboutir à la réalisation d’une
|
||
fiche-méthode en quatre parties : faire une
|
||
présentation à l’oral ; donner son avis et
|
||
réagir à celui des autres ; raconter ; lire à
|
||
voix haute.
|
||
Les tâches complexes de fin de séquence mobilisent l’ensemble des connaissances et com-
|
||
pétences travaillées en amont, qu’elles concernent l’oral, la lecture, l’écriture, l’étude de la
|
||
langue ou la culture littéraire et artistique.
|
||
1. La dernière séance est consacrée à la réalisation en deux temps d’un bilan de séquence :
|
||
-- Par groupes de 4 ou 5, les élèves ont tout d’abord à revenir sur leur définition initiale du
|
||
monstre et à préparer une synthèse sur les différents rôles tenus par les monstres dans les
|
||
Tâches com- histoires et sur les questions que leur présence conduit le lecteur à se poser.
|
||
plexes de fin de -- Des porte-paroles restituent ensuite à l’oral le travail de chaque groupe. La confrontation
|
||
séquence des différentes restitutions permet de passer des bilans de séquence de groupe à un bilan
|
||
de séquence de classe.
|
||
2. La réalisation d’un projet artistique pendant les heures d’accompagnement personnalisé
|
||
sert de fil rouge à la séquence.
|
||
Ce projet amène les élèves à participer à la création d’un spectacle de contes sur le thème du
|
||
monstre. Le travail est effectué par binômes en quatre étapes : inventer le conte ; l’écrire et le
|
||
saisir numériquement ; préparer un kamishibai ; s’entraîner à le raconter pour un auditoire.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 4
|
||
ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Description détaillée et progressive de la séquence
|
||
Le choix a été fait de présenter la séquence de façon détaillée et dans son intégralité, et non
|
||
de se limiter aux seules activités d’oral qui ont été menées dans son cadre. Il s’agit ainsi de
|
||
rendre compte des liens indissolubles qu’entretiennent entre elles les activités d’oral, de
|
||
lecture, d’écriture, d’étude de la langue et de culture littéraire et artistique. Il s’agit aussi de
|
||
montrer les principes de cohérence et de progressivité en fonction desquels l’ensemble des
|
||
apprentissages, dont ceux qui sont relatifs à l’oral, a été mis en œuvre.
|
||
|
||
Toutefois, afin de les mettre en évidence, les éléments de la séquence qui concernent
|
||
particulièrement l’apprentissage de l’oral sont rédigés en bleu dans le tableau qui suit.
|
||
|
||
|
||
Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences
|
||
1 Représentations • Les élèves sont invités à présenter à l’oral la • Les caractéristiques • S’exprimer à l’oral de
|
||
et connaissances manière dont ils se représentent les monstres en du monstre manière continue
|
||
Mon monstre à que les élèves prenant appui sur un dessin personnel de monstre -- Les critères de • S’exprimer à l’oral en
|
||
moi ont des monstres et sur la rédaction de quelques notes explicatives. réussite d’un oral interaction
|
||
• À partir des prestations, la classe identifie les cri- préparé (début)
|
||
tères qui font une présentation orale réussie.
|
||
• À partir des prestations, les élèves échangent à
|
||
l’oral afin de contribuer à l’écriture collaborative et
|
||
accompagnée par le professeur d’une définition du
|
||
monstre.
|
||
Définition de • Les élèves sont amenés à comparer leur défini- • Quelques monstres • Écrire un texte bref
|
||
la classe et tion avec une définition de dictionnaire ; ils sont célèbres en réponse à une
|
||
définition(s) de également amenés à proposer individuellement, • Genres littéraires consigne
|
||
dictionnaire(s) par écrit, quatre exemples de monstres célèbres • Classes grammati- • Réécrire un texte
|
||
et à préciser dans quels genres d’œuvres ils sont cales variables dont on conserve la
|
||
présents. structure
|
||
• L’activité d’écriture individuelle permet au profes- • Maîtriser l’ortho-
|
||
seur de disposer d’un corpus de phrases simples graphe grammaticale
|
||
qui vont être l’objet d’un exercice de réécriture avec
|
||
modification du nombre.
|
||
• Cet exercice permet de faire ressortir les cinq
|
||
classes grammaticales variables.
|
||
2 Kunisada 1. Activités menées à partir du tableau d’Utagawa : • L’adjectif épithète et • Lire l’image
|
||
Utagawa, • Le tableau est projeté sans ses références. Les le GN complément • Écrire un texte bref
|
||
Un monstre des La Sorcière aux élèves ont à produire un court texte dont le but du nom en réponse à une
|
||
contes de fées : taches de sang, est, en s’appuyant sur une description de l’image, • Les critères de réus- consigne
|
||
la sorcière peinture sur bois, d’expliquer à quel type de personnage des contes site d’un oral préparé • Maîtriser la syntaxe
|
||
1852 merveilleux on peut l’apparenter. (suite) et l’orthographe
|
||
• Une fois que la classe s’est entendue pour dire grammaticale
|
||
que le personnage est une sorcière, les élèves ont • S’exprimer à l’oral de
|
||
individuellement à proposer un groupe nominal manière continue
|
||
organisé autour du nom « sorcière » qui pourrait
|
||
constituer un bon titre pour le tableau.
|
||
• On dévoile alors le vrai titre du tableau. Cela
|
||
permet une réflexion sur le rôle des expansions du
|
||
nom et sur la différence entre adjectif épithète et
|
||
GN complément du nom.
|
||
• Les élèves ont à préparer une brève présenta-
|
||
tion orale de ce qu’est une sorcière et du tableau
|
||
d’Utagawa. Certains d’entre eux passent à l’oral ;
|
||
leurs prestations sont appréciées en fonction des
|
||
critères de réussite dégagés lors de la première
|
||
séance, ce qui permet d’affiner la réalisation col-
|
||
lective de la fiche-méthode.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 5
|
||
ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences
|
||
Anonyme, 2. Activités menées à partir du conte La Baba Yaga : • La méthode du • Comprendre des
|
||
La Baba Yaga, • Oral collaboratif qui débouche sur la réalisation résumé textes littéraires
|
||
conte russe d’un résumé écrit du conte • Les reprises lexicales brefs
|
||
et pronominales • Écrire un texte bref
|
||
Les élèves sont invités à dialoguer afin de parvenir à • La description
|
||
un résumé oral sur lequel tout le monde s’accorde. en réponse à une
|
||
Lorsque l’on est sûr que toute la classe a une vision consigne
|
||
claire de l’ensemble du récit, on transcrit au tableau • Maîtriser la syntaxe
|
||
une suite de phrases proposées par plusieurs élèves • Se construire une
|
||
jusqu’à obtenir un résumé complet. culture historique,
|
||
Ceci fait, on invite la classe à améliorer le texte obte- géographique, litté-
|
||
nu en lui demandant en particulier de supprimer les raire et artistique
|
||
répétitions maladroites grâce à l’usage de pronoms. • S’exprimer à l’oral en
|
||
D’autre part, on consigne des éléments jugés impor- interaction
|
||
tants pour la réalisation à venir d’une fiche-méthode • Analyser et com-
|
||
sur la réalisation d’un résumé. prendre les organisa-
|
||
• Analyse du conte tions humaines et les
|
||
Un dialogue est mené avec la classe avec trois orien- représentations du
|
||
tations : identifier le genre dans lequel le texte peut monde
|
||
être rangé ; expliquer la manière dont la sorcière est
|
||
décrite ; s’interroger sur la présence et le rôle de la
|
||
sorcière dans l’extrait.
|
||
Le dialogue débouche sur une synthèse écrite.
|
||
Connaissances 3. Échange verbal • Les enjeux de for- • S’exprimer à l’oral en
|
||
des élèves Dans le prolongement de l’analyse de l’extrait, un mation personnelle interaction
|
||
échange est organisé dans la classe autour de la liés à la présence de
|
||
question suivante : « Pour ou contre les monstres monstres effrayants
|
||
effrayants dans les histoires pour les enfants ? » dans les histoires
|
||
pour enfants
|
||
On note les formules employées par les élèves pour
|
||
donner son avis et approuver ou contredire l’autre.
|
||
On corrige, on enrichit.
|
||
Une description 4. Exercice d’écriture avec contrainte grammaticale • Accord nom-adjectif • Développer son
|
||
de monstre de Dans le prolongement de l’activité autour des propo- bagage lexical
|
||
six lignes où les sitions de titre pour le tableau d’Utagawa, un exercice • Maîtriser l’ortho-
|
||
adjectifs ont été d’écriture à contrainte grammaticale est proposé aux graphe grammaticale
|
||
enlevés élèves. Il a pour support une description de monstre
|
||
de six lignes dont les adjectifs ont été remplacés par
|
||
des points de suspension. Les élèves ont à récrire ce
|
||
texte en respectant trois consignes : recopier en bleu
|
||
le texte support ; écrire en rouge à la place des points
|
||
de suspension des adjectifs pertinents ; souligner en
|
||
rouge les noms complétés par les adjectifs ajoutés.
|
||
Un dispositif de différenciation pédagogique est mis
|
||
en œuvre : ceux qui trouvent l’exercice à leur portée
|
||
peuvent le réaliser sans aide et, s’ils finissent plus
|
||
vite, enrichir la description grâce à l’insertion d’élé-
|
||
ments personnels pertinents ; ceux qui se sentent
|
||
en difficulté peuvent venir chercher au bureau un
|
||
document d’aide qui existe sous deux formes : le pre-
|
||
mier consiste en la liste alphabétique des adjectifs à
|
||
rétablir non accordés ; le second, en cette même liste
|
||
alphabétique mais avec les adjectifs déjà accordés en
|
||
genre et en nombre.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 6
|
||
ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences
|
||
3 Deux descrip- 1. Lecture comparée des deux extraits • La description • Développer son
|
||
tions de dragon Cette lecture comparée se fait selon un oral collabo- • Les familles de mots bagage lexical
|
||
D’écailles et de de J.K. Rowling : ratif en fonction de trois orientations principales : • Maîtriser l’ortho-
|
||
feu • Les adjectifs de
|
||
• l’une dans le • Travail à partir du paratexte, avec deux activités en couleur graphe grammaticale
|
||
chapitre 14 de particulier qui permettent de réinvestir ce qui a été • S’exprimer à l’oral en
|
||
Harry Potter à • Le lexique des émo-
|
||
fait en amont : d’une part, s’arrêter sur l’adjectif tions et des senti- interaction
|
||
l’école des sor- « fascinant », l’analyser, parler de son étymologie, → oral collaboratif
|
||
ciers ; ments
|
||
chercher des mots de la même famille ; d’autre
|
||
• l’autre dans le part, réfléchir sur les titres des deux romans dont
|
||
chapitre 19 de La les descriptions sont extraites.
|
||
Coupe de feu.
|
||
• Analyse de l’organisation des deux descriptions ;
|
||
relevé et analyse des adjectifs ; focus sur l’adjectif
|
||
« orange ».
|
||
• Analyse des réactions de Hagrid et de Harry.
|
||
2. Échange verbal Les enjeux de formation • S’exprimer à l’oral en
|
||
Dans le prolongement de l’analyse comparée des personnelle liés à la interaction
|
||
deux extraits, un échange est organisé dans la présence de monstres → débat
|
||
classe autour de la question suivante : « Comprenez- effrayants dans les
|
||
histoires pour enfants • Maîtriser l’expression
|
||
vous qu’un monstre soit fascinant ? Pensez-vous à de sa sensibilité et
|
||
d’autres monstres qui pourraient être fascinants ? respecter celle des
|
||
Pourquoi le sont-ils ? » autres
|
||
On note les formules employées par les élèves pour
|
||
donner son avis et approuver ou contredire l’autre.
|
||
On corrige, on enrichit.
|
||
3. Exercice grammatical préparatoire Verbes d’action et
|
||
Un exercice grammatical présent dans le manuel en verbes d’état
|
||
usage dans la classe est donné aux élèves. Il consiste
|
||
à supprimer des répétitions en substituant au verbe
|
||
« être » des verbes d’action.
|
||
4. Exercice d’écriture reposant sur quatre • La description Écrire un texte bref en
|
||
consignes : • Les adjectifs (choix et réponse à une consigne
|
||
• Choisis un monstre qui te fascine. accords)
|
||
• Décris-le en une dizaine de lignes. On doit sentir à • Les reprises lexicales
|
||
la fois que ce monstre est terrifiant et fascinant. et pronominales
|
||
• Utilise les éléments travaillés en exercices : les • Verbes d’état et
|
||
adjectifs (choix et accords). d’action
|
||
• Pense à éviter les répétitions.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 7
|
||
ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences
|
||
4 • Jeanne-Marie 1. Résumé écrit de l’extrait étudié • La méthode du • Écrire un texte bref
|
||
Leprince de • Sont rappelés à l’oral les éléments sur la méthode résumé en réponse à une
|
||
Le monstre est-il Beaumont, de réalisation d’un résumé qui ont été consignés • Les reprises lexicales consigne
|
||
toujours celui La Belle et lors de la séance 2. et pronominales • Se construire une
|
||
qu’on croit ? la Bête : scène culture historique,
|
||
de la rencontre • Après une rapide contextualisation, l’extrait est lu • Verbes d’état et
|
||
par le professeur. d’action géographique, litté-
|
||
entre la Belle raire et artistique.
|
||
et la Bête ; • En autonomie, les élèves ont à le résumer en 4 ou
|
||
• Jean Cocteau, 5 phrases au maximum sans avoir droit au texte
|
||
La Belle et écrit.
|
||
la Bête : deux • On s’appuie ensuite sur quelques propositions indi-
|
||
photogrammes viduelles pour aboutir collectivement à un résumé
|
||
du film. en portant une attention particulière à la suppres-
|
||
sion des répétitions maladroites.
|
||
• On finalise la fiche-méthode sur la réalisation d’un
|
||
résumé.
|
||
2. Au sujet de la Bête La description • Analyser et com-
|
||
• Lecture : les élèves sont invités à analyser et à prendre les organisa-
|
||
commenter la description physique et morale de la tions humaines et les
|
||
Bête. Dans le cas où l’oral ne s’enclencherait pas, représentations du
|
||
quelques éléments de guidage sont prévus par le monde
|
||
professeur : quels éléments sont-ils en opposi- • Écrire un texte bref
|
||
tion dans cette description ? Comment la Bête se en réponse à une
|
||
perçoit-elle ? consigne
|
||
• Écriture : réalisation collaborative de la trace • Coopérer et réaliser
|
||
écrite, avec une attention particulière à l’organisa- des projets
|
||
tion des éléments, au travail sur les répétitions et à
|
||
la révision orthographique.
|
||
3. Vers l’interprétation morale du texte Questionnement de la • S’exprimer à l’oral en
|
||
• Activité préparatoire : on repère et on reformule la notion de monstruosité interaction
|
||
définition de la monstruosité qui est donnée par la et des enjeux moraux • Comprendre une
|
||
Belle. du conte œuvre intégrale ou
|
||
• Organisation d’un échange en fonction des ques- un texte long
|
||
tions suivantes :
|
||
-- Selon cette description, quels personnages du
|
||
texte peuvent être classés dans la catégorie des
|
||
monstres ?
|
||
-- Est-ce que la Bête est un monstre selon cette
|
||
définition ?
|
||
-- Qu’en pensez-vous ?
|
||
Dans le cas où l’échange ne s’enclencherait pas, il
|
||
est possible de demander aux élèves de comparer
|
||
deux groupes nominaux et d’expliciter comment ils
|
||
les comprennent : « monstre humain » / « humain
|
||
monstrueux ».
|
||
• Conclusion :
|
||
-- Quelle pourrait être la morale de ce texte ?
|
||
-- Quel rôle joue le monstre ici ?
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 8
|
||
ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences
|
||
4. Initiation à l’art du conteur et travail de lecture à Critères d’une lecture • Lire l’image
|
||
voix haute à voix haute réussie, • Lire à voix haute
|
||
• Observation des deux photogrammes du film (suite) • Raisonner, imaginer,
|
||
de Jean Cocteau : à partir d’eux, les élèves sont élaborer, produire
|
||
invités à se raconter la fin du conte telle qu’ils se • Écouter et com-
|
||
l’imaginent. prendre un message
|
||
oral
|
||
• Diffusion d’un enregistrement de la fin du conte lue • S’exprimer en utili-
|
||
par une conteuse. Les élèves ne disposant pas du sant les langages des
|
||
texte écrit, cela permet d’exercer leur compréhen- arts et du corps
|
||
sion orale. On les sollicite pour qu’ils expriment • Prendre du recul sur
|
||
ce qu’ils ont compris et pour qu’ils confrontent les sa pratique artis-
|
||
fins qu’ils ont imaginées avec la véritable. tique individuelle et
|
||
Le texte écrit de la fin du conte est distribué aux collective
|
||
élèves et l’enregistrement leur est diffusé à nou-
|
||
veau. Ils ont à déterminer les critères d’une lecture
|
||
à voix haute réussie et à décrire en particulier les
|
||
techniques dont la conteuse a usé pour animer les
|
||
passages dialogués.
|
||
• Seul ou en binôme, les élèves ont à préparer en
|
||
autonomie la lecture d’un extrait du conte qu’ils
|
||
ont à choisir et délimiter avec pertinence.
|
||
• Les diverses activités permettent aux élèves
|
||
d’avancer dans la réalisation de deux fiches
|
||
méthodes : « raconter » et « lire à voix haute ».
|
||
5. Élaboration de la leçon sur l’adjectif L’adjectif qualificatif S’exprimer à l’oral en
|
||
Sur le mode de l’oral collaboratif, la classe élabore interaction
|
||
une synthèse sur l’adjectif en s’appuyant sur ce qui a
|
||
été vu dans les séances précédentes et en illustrant
|
||
les cas avec des exemples puisés dans les textes
|
||
étudiés ou dans les phrases produites par les élèves.
|
||
5 Émile Zola, 1. Lecture analytique de l’extrait • Les genres littéraires Comprendre des textes
|
||
L’image du Germinal, début La séance amène les élèves à transférer les connais- (différence entre le littéraires brefs
|
||
monstre dans un du chapitre 3. sances acquises sur la figure du monstre et sur les conte merveilleux et
|
||
texte où on ne moyens de sa représentation littéraire d’un genre (le le récit réaliste)
|
||
l’attend pas conte merveilleux) à un autre (le récit naturaliste), • Enjeux littéraires
|
||
afin de mieux les conforter. et de formation
|
||
En questionnant les raisons pour lesquelles Émile personnelle de la
|
||
Zola a choisi de décrire le puits d’une manière description
|
||
imagée plutôt que d’une manière objective et
|
||
scientifique, la séance est aussi l’occasion de porter
|
||
l’attention des élèves sur les enjeux du texte et de
|
||
susciter les échanges.
|
||
2. Activité orale • Raisonner, imaginer,
|
||
• Les élèves sont mis par groupes de 4 ou 5. Ils ont à élaborer, produire
|
||
échanger pour choisir ensemble un lieu contem- • Coopérer et réaliser
|
||
porain ou passé qui leur semble particulièrement des projets
|
||
effrayant et à en préparer une brève description • S’exprimer à l’oral de
|
||
reposant sur une analogie avec une créature manière continue
|
||
monstrueuse des contes et légendes.
|
||
• Chaque groupe a un rapporteur chargé, à l’oral, de
|
||
restituer à la classe le travail de son groupe. Les
|
||
élèves sont invités à s’aider de la fiche-méthode
|
||
consacrée à l’oral qui a été élaborée par la classe.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 9
|
||
ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences
|
||
6 • Vercors, Contes En début de séquence, les élèves ont eu le choix entre • Les caractéristiques • Se construire une
|
||
Exploitation des des cataplasmes ; deux lectures cursives : du monstre culture historique,
|
||
lectures cursives • Marion Brunet, • Vercors, Contes des cataplasmes ; • Le résumé géographique, litté-
|
||
L’Ogre au pull vert • Marion Brunet L’Ogre au pull vert moutarde. raire et artistique
|
||
• Enjeux littéraires et
|
||
moutarde. Pour les besoins de la séance, deux questionnaires de formation person- • Analyser et com-
|
||
ont été conçus avec le souci, par-delà la simple nelle de la présence prendre les organisa-
|
||
vérification de la réalité de la lecture et de la bonne de créatures mons- tions humaines et les
|
||
compréhension des textes, d’amener les élèves à trueuses dans les récits représentations du
|
||
exécuter des tâches reposant sur les connaissances pour enfant. monde
|
||
et les compétences qui ont été travaillées durant la • Exercer son esprit
|
||
séquence. critique, faire preuve
|
||
*** de discernement
|
||
Questionnaire sur le recueil de Vercors : • Raisonner, imaginer,
|
||
élaborer, produire
|
||
1. Explique pourquoi Vercors a choisi le titre Contes
|
||
des cataplasmes pour nommer son recueil. La • Écrire un texte bref
|
||
réponse se trouve dans les pages 12 à 15. en réponse à une
|
||
consigne
|
||
2. Choisis le conte du recueil que tu as préféré, puis
|
||
rédige le résumé de cette histoire.
|
||
« Le Génie des Laumes »
|
||
« La Bête-à-sept-têtes »
|
||
« Le Corps-sans-âme »
|
||
« La Femme-anguille »
|
||
Longueur attendue : environ dix lignes.
|
||
Temps utilisé : le présent de l’indicatif.
|
||
Réfère-toi si besoin à la fiche méthode « résumé ».
|
||
3. Explique-moi pourquoi tu as choisi ce conte.
|
||
4. Dessine dans le cadre le monstre du recueil que tu
|
||
préfères.
|
||
Explique-moi quel monstre tu as choisi, ce que tu
|
||
sais sur ce monstre et pourquoi tu l’as choisi.
|
||
***
|
||
Questionnaire sur le récit de M. Brunet :
|
||
1. Observe la couverture du livre.
|
||
Dis-moi qui sont les trois personnages représentés.
|
||
Explique-moi en t’appuyant sur l’image comment tu
|
||
les as reconnus.
|
||
2. En une dizaine de phrases pas plus, raconte l’his-
|
||
toire de ce livre.
|
||
Temps utilisé : le présent de l’indicatif.
|
||
Réfère-toi si besoin à la fiche méthode « résumé ».
|
||
3. Explique ce que sont les bonus dans le livre.
|
||
4. Dessine dans le cadre le moment de l’histoire qui
|
||
t’a le plus marqué. Explique-moi ensuite de quel
|
||
moment il s’agit et pourquoi tu l’as choisi.
|
||
5. Dans ce livre, quels personnages peuvent être
|
||
appelés « monstre ». Explique pourquoi tu les as
|
||
choisis.
|
||
***
|
||
Les deux questionnaires sont chapeautés par les
|
||
consignes suivantes :
|
||
• Utilise le dictionnaire si besoin.
|
||
• Prends soin de rédiger des phrases correctes.
|
||
• Utilise le brouillon.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 10
|
||
ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences
|
||
7 1. Travail des élèves par îlots • Les caractéristiques • Coopérer et réaliser
|
||
Bilan de la Les élèves, répartis en groupes de quatre ou cinq, ont du monstre des projets
|
||
séquence à échanger pour réaliser ensemble cinq tâches : • Enjeux littéraires et • S’exprimer à l’oral en
|
||
de formation person- interaction
|
||
1. Faites la liste des monstres rencontrés au fil de • Maîtriser l’expression
|
||
notre travail. nelle de la présence
|
||
de créatures mons- de sa sensibilité et
|
||
2. Proposez une définition complète de ce qu’est un trueuses dans les respecter celle des
|
||
monstre. récits pour enfant autres
|
||
3. Faites une synthèse des rôles que jouent les • Exercer son esprit
|
||
monstres dans les histoires. critique, faire preuve
|
||
de discernement
|
||
4. Quelles réflexions l’étude des monstres fait-elle
|
||
naître en vous ?
|
||
5. Choisissez un porte-parole qui présentera votre
|
||
travail à la classe. Relisez bien la fiche méthode
|
||
avant de présenter votre travail.
|
||
2. Restitution du travail de groupe et exploitation en • S’exprimer à l’oral de
|
||
classe entière manière continue
|
||
• Les porte-paroles restituent les travaux de groupe. • S’exprimer à l’oral en
|
||
Leur restitution donne la possibilité de les évaluer interaction
|
||
sur la compétence : « S’exprimer à l’oral de • Maîtriser l’expression
|
||
manière continue ». de sa sensibilité et
|
||
• Toutefois, la confrontation des différentes restitu- respecter celle des
|
||
tions et l’écoute attentive de tous donnent égale- autres
|
||
ment la possibilité à d’autres d’intervenir et d’être • Exercer son esprit
|
||
évalués sur les compétences : « s’exprimer à l’oral critique, faire preuve
|
||
en interaction », « maîtriser l’expression de sa sen- de discernement
|
||
sibilité et respecter celle des autres » et « exercer
|
||
son esprit critique, faire preuve de discernement ».
|
||
• Enfin, la séance est l’occasion de faire un bilan de
|
||
fin de séquence et de s’assurer de sa bonne com-
|
||
préhension par tous.
|
||
Réalisation Présentation du projet • Le conte merveilleux
|
||
d’un projet La réalisation d’un projet sur les heures d’accompagnement personnalisé • La description
|
||
tout au long de sert de fil rouge à l’ensemble de la séquence. • Enjeux littéraires et
|
||
la séquence de formation person-
|
||
durant les heures Ce projet consiste à préparer un spectacle de contes à la manière nelle de la présence
|
||
d’acompagne- du théâtre d’ombres. Ce faisant, il amène les élèves à réinvestir les de créatures mons-
|
||
ment person- connaissances et à mobiliser les compétences travaillées tout au long trueuses dans les
|
||
nalisé de la séquence ; il se prête aussi à des liens avec d’autres disciplines récits pour enfant
|
||
(arts plastiques, éducation musicale, EPS) ; il contribue ainsi au PEAC de • Critères de réussite
|
||
chacun. pour la lecture à voix
|
||
Les élèves ont à travailler par deux. Les quatre étapes du projet sont les haute
|
||
suivantes :
|
||
1. Invention d’un conte.
|
||
2. Rédaction du conte et saisie par traitement de texte.
|
||
3. Préparation du théâtre d’ombres (images, musique, etc.).
|
||
4. Entraînement à être conteur.
|
||
Chaque semaine, à l’issue de la séance d’accompagnement personnalisé,
|
||
des remarques pour améliorer le travail sont adressées aux différents
|
||
binômes. Charge à eux d’en tenir compte pour la séance suivante.
|
||
Consignes d’accompagnement pour la première étape : inventer le conte • Coopérer et réaliser
|
||
a. Constitution de groupes de deux élèves. des projets
|
||
• S’exprimer à l’oral en
|
||
b. Piochez dans le jeu de cartes1 deux monstres. Choisissez celui qui vous interaction
|
||
plaît le plus. • S’exprimer à l’oral de
|
||
c. Notez tous les éléments de description possibles sur votre monstre. manière continue
|
||
d. Imaginez le plan de votre histoire (les étapes) dans laquelle le monstre
|
||
sera un personnage.
|
||
e. Pensez à réutiliser les éléments vus en classe et dans les textes pour
|
||
nourrir votre réflexion.
|
||
f. Présentez votre projet à la classe. Recueillez leurs réactions pour amé-
|
||
liorer votre projet.
|
||
|
||
1
|
||
|
||
1. Il s’agit de Contes à la carte de Jean-François Barbier paru en 2011 aux éditions Thierry Magnier.
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 11
|
||
ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Séance Support(s) Description des activités de séance Connaissances Compétences
|
||
Consignes d’accompagnement pour la deuxième étape : rédiger le conte • Écrire un texte per-
|
||
a. Triez vos idées, articulez-les pour en faire une histoire cohérente, pen- sonnel long
|
||
sez à rendre votre histoire la plus passionnante et originale possible. • Maîtriser l’expression
|
||
de sa sensibilité et
|
||
b. Rédigez votre histoire. respecter celle des
|
||
c. Corrigez, améliorez, retravaillez votre histoire. Supprimez les passages autres
|
||
ennuyeux, travaillez les moments importants, rajoutez des descriptions… • Exercer son esprit
|
||
critique, faire preuve
|
||
de discernement
|
||
Consignes d’accompagnement pour la quatrième étape : s’entraîner à • Lire à voix haute
|
||
conter • Prendre du recul sur
|
||
a. Rajoutez à votre texte des adresses aux lecteurs (à la manière de Ver- sa pratique artis-
|
||
cors dans Contes des cataplasmes. tique individuelle et
|
||
collective
|
||
b. Partagez-vous le récit de manière cohérente. • Mémoriser et dire
|
||
c. Travaillez votre texte en utilisant les symboles et les techniques vues • S’exprimer en utili-
|
||
lors de la séance de lecture à voix haute. sant les langages des
|
||
d. Pensez à la manière dont la conteuse a raconté le conte de la Belle et arts et du corps
|
||
la Bête (les voix, les intonations) ; cherchez la bonne intonation, le bon
|
||
geste.
|
||
e. Il est possible qu’emportés par votre récit, vous transformiez vos
|
||
phrases : ce n’est pas grave ! Vous êtes les conteurs, c’est votre histoire !
|
||
Si la modification est intéressante, gardez-la !
|
||
|
||
|
||
|
||
La fiche-méthode relative à l’oral, élaborée par la classe
|
||
au fur et à mesure de la séquence
|
||
La réalisation des diverses activités orales proposées aux élèves tout au long de la séquence
|
||
a permis à la classe d’identifier, d’affiner et de formuler les critères de réussite pour
|
||
quatre types de tâche. Chaque nouvelle activité orale donnait lieu systématiquement à une
|
||
appréciation portée par la classe en référence à ces critères, ce qui en rendait possible à la
|
||
fois une meilleure appropriation et une amélioration. Le résultat de cette démarche réflexive
|
||
a été la formalisation d’une fiche-méthode intitulée « travailler l’oral » et structurée en quatre
|
||
parties ci-dessous reproduites : faire une présentation à l’oral ; donner son avis et réagir à
|
||
celui des autres ; raconter ; lire à voix haute.
|
||
|
||
I. Faire une présentation à l’oral
|
||
Il faut bien se faire comprendre :
|
||
|
||
• articuler ;
|
||
• placer sa voix afin qu’elle ne soit ni trop basse, ni trop forte ;
|
||
• faire attention à ne parler ni trop vite, ni trop lentement.
|
||
|
||
Il faut intéresser son auditoire :
|
||
|
||
• en les regardant ;
|
||
• en s’adressant directement aux gens ;
|
||
• en faisant des gestes appropriés (par exemple montrer la partie de l’image dont on parle) ;
|
||
• avoir un ton adapté à ce que l’on dit.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 12
|
||
ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
II. Donner son avis, réagir à celui des autres
|
||
Lorsqu’on donne son avis, on essaie d’être le plus clair et le plus convaincant possible. On
|
||
développe ses idées le plus possible. On prend en compte le fait que les autres ne seront peut-
|
||
être pas d’accord !
|
||
|
||
Les expressions utilisées pour dire son avis :
|
||
« Moi, je pense que… / je trouve que… / je crois que… / à mon avis… / Il me semble
|
||
que… / D’après moi, … »
|
||
|
||
Lorsqu’on réagit à l’avis des autres, on est respectueux de ce qui a été dit tout en exprimant
|
||
ses idées. On doit avoir été très attentif à ce que les autres ont dit pour pouvoir réagir à bon
|
||
escient.
|
||
|
||
Les expressions pour réagir :
|
||
« Je pense que tu as raison… / je suis d’accord avec toi… / je partage ton avis… / je trouve aussi
|
||
que… / Je ne suis pas d’accord… / Pour moi, au contraire… / je ne suis pas du même avis que
|
||
toi… / Il me semble plutôt que … »
|
||
|
||
III. Raconter
|
||
Pour bien raconter, il faut :
|
||
• que l’on comprenne ce qui est raconté (voir I) ;
|
||
• que l’on rende l’histoire captivante :
|
||
--travailler les voix des personnages,
|
||
--varier le débit (par exemple on accélère quand il y a de l’action, on ralentit à des moments
|
||
importants, on fait des pauses après des moments importants),
|
||
--varier la hauteur de voix (on peut parler plus doucement ou plus fort si cela a du sens dans
|
||
l’histoire),
|
||
--s’adresser directement au public : « Je vais vous raconter… Cette sorcière était horrible,
|
||
vous ne pouvez pas vous imaginer à quel point… »
|
||
|
||
|
||
IV. Lire à voix haute
|
||
Se reporter à la partie « Raconter » : beaucoup d’éléments sont les mêmes.
|
||
|
||
Attention à lever parfois les yeux de son texte pour regarder le public.
|
||
|
||
Il est possible de préparer son texte comme une partition musicale à l’aide de symboles que
|
||
l’on s’est choisis :
|
||
|
||
‖ Faire une pause
|
||
< Accélérer le débit
|
||
> Ralentir le débit
|
||
surligner Mettre un mot ou une expression en valeur
|
||
++ Voix qui monte
|
||
-- Voix qui baisse
|
||
ʘ Regarder le public
|
||
// Accompagner d’un geste
|
||
|
||
Remarque : les symboles présents dans le tableau sont ici donnés à titre d’exemple, les élèves
|
||
ayant la possibilité de choisir les leurs.
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 13
|
||
ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
L’évaluation de l’oral tout au long de la séquence
|
||
Les descripteurs de niveau utilisés pour l’évaluation de l’oral
|
||
En ce qui concerne l’évaluation de l’oral dans la composante 1 du domaine 1 du socle, ce sont
|
||
quatre compétences qui ont été identifiées :
|
||
|
||
• écouter et comprendre un message oral ;
|
||
• s’exprimer à l’oral de manière continue ;
|
||
• s’exprimer à l’oral en interaction ;
|
||
• mémoriser et dire.
|
||
|
||
Dans la séquence qui est présentée ici, la première d’entre elles (« Écouter et comprendre un
|
||
message oral ») est assez peu évaluée.
|
||
|
||
En revanche, chacune des séances de la séquence comporte de nombreuses situations
|
||
d’apprentissage permettant l’évaluation des compétences d’expression orale en continu et en
|
||
interaction dans des contextes variés et en lien avec d’autres compétences du socle commun.
|
||
|
||
Quant à la quatrième compétence orale (« Mémoriser et dire »), elle a pu être évaluée dans
|
||
le cadre du projet réalisé par les élèves durant les heures d’accompagnement personnalisé.
|
||
|
||
Compétence orale 1 : écouter et comprendre un message oral
|
||
Maîtrise insuffisante Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise
|
||
Maîtrise fragile cycle 3
|
||
cycle 3 cycle 3 cycle 3
|
||
Maîtrise insuffisante de compré- Compréhension d’un message Compréhension d’un message Compréhension d’un message
|
||
hension orale oral de moins de 5 minutes oral de moins de 10 minutes, oral de moins de 10 minutes, en
|
||
avec l’aide du professeur si situation d’autonomie
|
||
nécessaire
|
||
Descripteurs de niveau en fonc- Descripteurs de niveau en fonc- Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau en fonc-
|
||
tion de 3 degrés de progressi- tion de 2 degrés de progressi- • Accompagné par les questions, tion de 4 degrés de progressi-
|
||
vité : vité : les consignes ou les re- vité :
|
||
a) L’élève ne reste pas attentif a) L’élève sait soutenir son marques du professeur, l’élève a) L’élève comprend, sans avoir
|
||
durant une situation d’écoute de attention et, en cas de difficulté, comprend un message oral besoin d’être aidé, un mes-
|
||
moins de 5 minutes. cerner ce qu’il ne comprend pas simple de moins de 10 minutes sage oral simple de moins de
|
||
b) L’élève arrive à soutenir son et poser des questions. ou un document audiovisuel 10 minutes ou un document
|
||
écoute mais sans comprendre ce b) L’élève comprend correcte- d’une vingtaine de minutes. audiovisuel d’une vingtaine de
|
||
qui est dit. ment un message oral simple de • L’élève manifeste sa compré- minutes.
|
||
moins de cinq minutes. hension en reformulant le sens b) Accompagné par les questions,
|
||
c) L’élève arrive à soutenir son général ou en répondant à des
|
||
écoute mais ne comprend que les consignes ou les remarques
|
||
questions. du professeur, l’élève est capable
|
||
partiellement ce qui est dit. • Dans le cas d’un texte lu à voix de rendre compte de la teneur
|
||
haute, l’élève sait dire ce qu’il générale d’un message oral long
|
||
en a compris sans se reporter et/ou qui présente des difficultés.
|
||
au texte.
|
||
c) Accompagné par les questions,
|
||
les consignes ou les remarques
|
||
du professeur, l’élève est capable
|
||
d’entrer dans l’analyse fine et
|
||
l’interprétation d’un message
|
||
oral complexe.
|
||
d) De manière complètement
|
||
autonome, l’élève est capable :
|
||
• de reformuler le sens général
|
||
et de rendre compte de la
|
||
teneur générale d’un discours
|
||
oral complexe ;
|
||
• d’aller au-delà de la seule
|
||
compréhension littérale en
|
||
analysant et en interprétant de
|
||
manière fine le message oral.
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 14
|
||
ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Compétence orale 2 : s’exprimer à l’oral de manière continue
|
||
Maîtrise insuffisante Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise
|
||
Maîtrise fragile cycle 3
|
||
de cycle 3 cycle 3 cycle 3
|
||
Difficulté à développer un propos Maîtrise orale dans le cadre Maîtrise d’un oral codifié et déve- Maîtrise d’un oral codifié et déve-
|
||
pertinent court d’une pratique courante et non loppé de moins de 5 minutes loppé de plus de 5 minutes
|
||
codifiée
|
||
Descripteurs de niveau en fonc- Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau en fonc-
|
||
tion de 3 degrés de progressi- • L’élève sait pratiquer avec effi- L’élève est capable pendant tion de 2 degrés de progressi-
|
||
vité : cacité et pertinence différentes quelques minutes : vité :
|
||
a) Ce que l’élève dit et la manière formes de discours – notam- • de présenter de façon ordon- a)
|
||
dont il le dit ne correspond pas à ment, raconter, décrire, expli- née des informations et des • Avec quelques relances de la
|
||
ce qui est attendu. quer – dans des situations de explications ; part du professeur si néces-
|
||
b) L’élève comprend ce dont il communication variées. saire, l’élève est capable d’une
|
||
• d’exprimer un point de vue
|
||
faut parler mais ne s’exprime pas • Dans le cas d’un récit, l’élève personnel en le justifiant ; prise de parole continue satis-
|
||
assez correctement pour être est capable de re-raconter seul faisante de 5 à 10 minutes.
|
||
compris et ne tient pas assez un récit étudié en classe. • de raconter une histoire qui n’a
|
||
pas été étudiée en classe ; • Pendant sa prise de parole,
|
||
compte de ses auditeurs. l’élève est capable de se déta-
|
||
c) L’élève comprend ce dont il faut • de réaliser une courte présen- cher de ses notes de prépa-
|
||
parler et prend en compte ses tation orale après avoir élaboré ration.
|
||
auditeurs en mobilisant des tech- un support (papier, numérique,
|
||
etc.) pour cette présentation. b)
|
||
niques qui font qu’on est écouté
|
||
(articulation, débit, volume de la • L’élève sait s’exprimer à l’oral
|
||
voix, intonation, posture, regard, d’une manière très claire et
|
||
gestualité, etc.). Cependant, correcte.
|
||
l’élève ne s’exprime pas assez • L’élève sait se détacher de ses
|
||
correctement pour être compris. notes de préparation et maî-
|
||
trise les techniques de la prise
|
||
de parole en public.
|
||
• L’élève est capable d’une prise
|
||
de parole continue longue sans
|
||
qu’il soit nécessaire que le
|
||
professeur intervienne.
|
||
|
||
|
||
Compétence orale 3 : s’exprimer à l’oral en interaction
|
||
Maîtrise insuffisante Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise de
|
||
Maîtrise fragile cycle 3
|
||
cycle 3 cycle 3 cycle 3
|
||
Difficulté à échanger à l’oral Interventions ponctuelles dans Capacité à entrer dans un dia- Capacité à entrer dans un débat
|
||
un échange logue suivi
|
||
Descripteurs de niveau en fonc- Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau en fonc-
|
||
tion de 3 degrés de progressi- L’élève sait intervenir de temps L’élève sait entrer dans un dia- tion de 2 degrés de progressi-
|
||
vité : à autre avec pertinence et logue suivi avec les autres pour vité :
|
||
a) L’élève éprouve des difficul- clarté dans des situations variées confronter son point de vue, ses a) L’élève sait participer à un
|
||
tés à comprendre et à suivre ce (questionner, répondre à une réactions, ses impressions, avec débat de manière constructive et
|
||
qui se dit, ce qui explique qu’il interpellation, exprimer un les leurs. en respectant la parole de l’autre.
|
||
n’intervient pas dans l’échange. accord ou un désaccord, apporter Cependant, son argumentation
|
||
b) L’élève comprend de quoi il un complément, etc.). manque parfois d’assurance et
|
||
est question mais n’ose pas d’efficacité.
|
||
ou ne veut pas intervenir dans b) L’élève est capable de débattre
|
||
l’échange. en développant ses arguments
|
||
c) L’élève comprend de quoi il est avec efficacité et en s’exprimant
|
||
question et participe à l’échange de manière très correcte et
|
||
mais n’arrive pas assez à se faire précise.
|
||
comprendre.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 15
|
||
ÉVALUATION CYCLE 3 I Français I Évaluation de l’oral en compréhension et en production : dire les monstres
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Compétence orale 4 : mémoriser et dire (restitution de leçon, récitation, jeu
|
||
théâtral, etc.)
|
||
Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile de Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise de
|
||
de cycle 3 cycle 3 de cycle 3 cycle 3
|
||
|
||
Difficultés de mémorisation et de Mémorisation et restitution d’un Mémorisation, restitution et Prestation orale dont la qualité
|
||
restitution en public texte ou d’une leçon brefs réinvestissement témoigne d’un très bon niveau
|
||
d’appropriation personnelle
|
||
Descripteurs de niveau en fonc- Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau en fonc-
|
||
tion de 3 degrés de progressi- L’élève sait restituer avec • L’élève sait dire de mémoire un tion de 2 degrés de progressi-
|
||
vité : quelques hésitations une courte texte littéraire bref d’une manière vité :
|
||
a) L’élève n’a fourni aucun effort leçon ou dire de mémoire un fidèle et fluide en respectant la a)
|
||
de mémorisation. texte bref (poème, saynète, etc.) structure et la ponctuation des • L’élève essaie d’interpréter et
|
||
b) L’élève fournit de réels efforts d’une manière fidèle, compré- phrases. de dire de manière expressive
|
||
d’apprentissage mais a du mal à hensible et en prenant en compte • L’élève sait réutiliser des mots, le texte qu’il a appris.
|
||
retenir ce qu’il a à restituer et ne le public. des formules, des expressions
|
||
qu’il a rencontrés dans ce qu’il a • L’élève sait restituer une leçon,
|
||
tient pas assez compte du public. un texte lu ou un échange
|
||
lu, entendu, étudié.
|
||
c) L’élève a mémorisé ce qu’il • Parfois aidé par le professeur, verbal de façon personnelle et
|
||
avait à apprendre mais ne tient l’élève sait restituer à l’oral une autonome.
|
||
pas assez compte du public leçon, un texte lu ou un échange • Parfois aidé du professeur,
|
||
(volume, articulation, regard, verbal d’une manière qui en l’élève sait rendre compte,
|
||
gestes). manifeste sa bonne compréhen- à l’oral, de la lecture d’une
|
||
sion. œuvre complète, d’une leçon
|
||
de plusieurs pages ou d’un
|
||
débat.
|
||
b)
|
||
• L’élève sait mettre en valeur la
|
||
signification et l’organisation
|
||
d’un texte complexe et/ou
|
||
littéraire par la qualité de son
|
||
interprétation.
|
||
• L’élève sait rendre compte, à
|
||
l’oral et de façon autonome, de
|
||
la lecture d’une œuvre com-
|
||
plète, d’une leçon de plusieurs
|
||
pages ou d’un long temps
|
||
d’échange.
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
Retrouvez Éduscol sur
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 16
|
||
|