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Exemples pour la mise en œuvre
des programmes

                                     CM1

               Français

Exemples de réussite,
propositions d’œuvres littéraires
et pistes de prolongements
artistiques et culturels




                                    2025
Exemples pour la mise en œuvre du programme de français en CM1
Exemples de réussite, propositions d’œuvres littéraires et pistes de prolongements
                              artistiques et culturels

      Sommaire

Lecture                                                                  2
  •    Lire avec fluidité                                                 2
  •    Lire à voix haute avec expressivité                                2
  •    Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images    2
  •    Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour
       apprendre dans toutes les disciplines                              2
  •    Lire une œuvre et se l’approprier                                  3

Culture littéraire et artistique                                         3
  •    Découvrir des héroïnes, des héros                                  3
  •    Se confronter au merveilleux, à l’étrange                          4
  •    Imaginer et vivre d’autres vies                                    4
  •    Comprendre et interroger la morale                                 5
  •    Savourer le gout des mots, imaginer et créer en poésie             6
  •    Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres                6

Écriture                                                                 7
  •    Écrire à la main de manière fluide et efficace                     7
  •    Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser                      7
  •    Produire des écrits variés                                         8

Oral                                                                     8
  •    Écouter pour comprendre                                            8
  •    Dire pour être compris dans toutes les disciplines                 9
  •    Participer à des échanges verbaux                                  9

Vocabulaire                                                              10
  •    Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines              10
  •    Établir des relations entre les mots                              10
  •    Réemployer le vocabulaire étudié                                  10
  •    Mémoriser l’orthographe des mots                                  11

Grammaire et orthographe grammaticale                                    11
  •    Identifier les constituants d’une phrase simple                   11
  •    Acquérir l’orthographe grammaticale                               13




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Lecture
Lire avec fluidité
Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
• Lire sans effort un texte d’une page                   • L’élève ne bute pas, lors de sa prestation, sur les
  silencieusement ou à voix haute.                           mots qui lui posaient des difficultés durant le
• Lire à voix haute un texte court, après préparation,       temps de préparation.
  sans confondre les graphèmes, même complexes    • Il lit sans hésitation des mots irréguliers comme
  et en tenant compte des marques de ponctuation.   second, monsieur, oignon, œufs, femme, chœur,
• Mémoriser de plus en plus de mots fréquents et    etc.
  irréguliers.                                           • Il rythme sa lecture à voix haute d’un texte en
• Lire correctement en ciblant 110 mots par minute           faisant vivre la ponctuation. Il acquiert
  en moyenne.                                                progressivement un phrasé et une prosodie qui
                                                             reflètent sa compréhension.


Lire à voix haute avec expressivité
Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
• Lire à voix haute, avec aisance et expressivité, un    • L’élève propose une lecture qui manifeste sa
  texte court travaillé en amont.                            compréhension du texte et facilite la
• Proposer une lecture avec un rythme fluide et              compréhension pour ceux qui l’écoutent.
  régulier qui respecte la ponctuation et les groupes    • Il marque par l’intonation les points d’exclamation
  de sens pour faciliter la compréhension de                 et d’interrogation ainsi que les pauses et les
  l’auditoire.                                               liaisons.
• Gérer l’intensité de sa voix (volume, débit).          • Il lit à voix haute différents genres de textes en
                                                             variant son intonation pour laisser entendre les
                                                             temps de récit et de dialogue.


Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images
Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
• Développer des habiletés et des stratégies de          • L’élève répond à des questions en justifiant les
  compréhension.                                             réponses par une phrase du texte lorsque le texte
• Repérer, dans un texte, les informations explicites        le permet.
  et pointer des informations implicites.                • Il identifie le narrateur, les personnages (dont le
• Distinguer, par la mise en page et les                     personnage principal) et le thème/sujet.
  caractéristiques d’écriture spécifiques, un extrait    • Il choisit un titre qui résume l’histoire.
  de théâtre, un poème, un texte narratif.               • Il identifie un genre littéraire grâce à des
                                                             caractéristiques marquantes (« Il était une fois »
                                                             pour un conte ; mise en page, vers et rimes pour
                                                             un poème, mise en page du dialogue pour le
                                                             théâtre, etc.).


Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans
toutes les disciplines
Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
• Donner la nature et la source d’un document.           • L’élève identifie la nature et la source d’un
• Identifier les différents genres représentés et            document proposé en géographie.
  repérer leurs caractéristiques majeures.               • Il utilise le sommaire d’un ouvrage pour chercher
• Trouver dans des documents simples les réponses            des réponses à une recherche.
  à des questions.                                       • Il identifie différents genres de documents (texte,
• Découvrir des documents composites et y repérer            image, tableau, graphique, dessin, photographie)
  des informations grâce à un questionnement.                et en donne les caractéristiques.



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Lire une œuvre et se l’approprier

Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
• Mettre en relation le texte lu avec une œuvre lue      • L’élève garde la mémoire des livres lus (carnet de
  en classe afin de garder la mémoire des livres lus.        lecture, portfolio, etc.), pour les mobiliser
• Créer des liens entre le texte lu et ses expériences       ultérieurement.
  personnelles, ses connaissances.                       • Il est capable de comparer ses lectures.
• Varier les expériences de lecture (genres, formats,    • Il formule des hypothèses d’interprétation grâce à
  thèmes, etc.) afin de développer le plaisir de lire.       des comparaisons avec des histoires connues.
• S’engager et persévérer dans sa lecture.               • Il établit des liens avec sa propre histoire et le
                                                             monde qui l’entoure.
                                                         • Il prend plaisir à partager sa lecture (présentation
                                                             aux autres, échanges entre pairs, etc.).



Culture littéraire et artistique

Découvrir des héroïnes, des héros
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
     Pierre Bottero, Fils de sorcières
     Nicolas Cauchy, Morgan, Le voyage d’Ulysse
     Roald Dahl, Matilda
     Thierry Dedieu, Yacuba
     Erich Kästner, Deux pour une
     Catherine Lacoste, Et si j’étais un héros
     Astrid Lindgren, Fifi Brindacier
     Daniel Pennac, Kamo l’idée du siècle
     Annie Pietri, Les Orangers de Versailles
     Miguelanxo Prado, Pierre et le loup
     Puno, Le voyage de Trog

Œuvres proposées en lecture cursive
   William Augel, Little Catherine Johnson
   Anne Blanchard, Serge Bloch, Francis Mizo, Jean-Bernard Pouy, L’Encyclopédie des héros, icônes et
    autres demi-dieux
   Chris Donner, Tempête au haras
   Eun-Sil Yoo, Si j’étais Fifi Brindacier
   Paul Jenkins, Ramos Humberto, Olea Leonardo, Fairy Quest
   Helen Keller, Sourde, muette, aveugle : histoire de ma vie
   Marie-Aude Murail, Malo, fils de voleur
   François Place, Le vieux fou de dessin
   Marylin Plénard et Mayeul Vigouroux, Contes de femmes libres, courageuses et sages
   Yvan Pommaux, Ulysse aux mille ruses
   Philip Pullman, J’étais un rat

Pistes de prolongements artistiques et culturels
     Action Comics, n° 27, 1938 (première apparition d’un superhéros- bande dessinée)
     Marc Chagall, Ulysse et les sirènes, Odyssée, (lithographie) 1974-1975
     Bernard Deyriès, Ulysse 31, (série télévisée), 1981
     La mosaïque de la bataille d’Alexandre le Grand, Pompéi
     Jacques-Louis David, Les Sabines, 1799, Paris, Musée du Louvre (peinture)
     Brad Bird, Le géant de fer, 1999 (cinéma)
     Giuseppe Verdi, Le Trouvère (opéra)
     Maurice Druon et Joseph Kessel, Le Chant des partisans par Anna Marly (chanson)

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Se confronter au merveilleux, à l’étrange
Les élèves pourront lire notamment :

Œuvres intégrales
     Marcel Aymé, Les contes bleus du chat perché
     Sigrid Baffert, La chose du MéHéHéHé
     Carlo Collodi, Les aventures de Pinocchio
     Marie Desplechin, Verte
     Eva Ibbotson, Le secret du quai 13
     Camille Jourdy, Les vermeilles
     Rudyard Kipling, Histoires comme ça
     François Place, Les derniers géants
     Claude Ponti, Ma vallée
     Claude Roy, Le chat qui parlait malgré lui
     Murielle Szac, Le feuilleton d’Hermès
     Pamela-Lyndon Travers, Mary Poppins

Œuvres proposées en lecture cursive
     Pierre Bottero, La quête d’Ewilan
     Jean-François Chabas, Le lutin du cabinet noir
     Alyssa Colman, Le pacte magique
     Mia Couto, Le chat et le noir
     Kenneth Grahame, Le vent dans les saules
     Jean-Pierre Kerloc’h, Riquet à la loupe
     Erik L’Homme, Le livre des étoiles
     Ahmed Madani, Il faut tuer Sammy
     Bjarne Reuter, Oscar, À la vie, à la mort
     Stéphane Servant et Nicolas Zouliamis, Monstres
     John Ronald Reuel Tolkien, Le fermier Gilles de Ham
     Bob Verschueren, La légende de la feuille

Pistes de prolongements artistiques et culturels
   Eva Jospin, Tromper l’œil (installation)
   Georg Friedrich Haendel, Alcina (opéra)
   Edmond Dulac, La Reine des neiges, 1910 (aquarelle, gouache et encre). Illustration du conte
    d’Andersen
   Igor Stravinsky, L’oiseau de feu (ballet)
   Henry Purcell, Le chœur des Sorcières, Didon et Enée (opéra)
   Georges Méliès, Le voyage dans la lune (cinéma)
   Hayao Miyasaki, Le voyage de Chihiro (film d’animation)
   Jean de Bologne, Statue des Apennins (sculpture)
   Pirro Ligorio, Le parc des monstres (architecture)

Imaginer et vivre d’autres vies
Les élèves pourront lire notamment :

Œuvres intégrales
     Mickaël Brun-Arnaud, Mémoires de la forêt
     Irena Drozd, Un tueur à ma porte
     Allan W. Eckert, La rencontre : l’aventure véridique de Ben Mac Donald
     Anne Fine, Journal d’un chat assassin
     Kieran Larwood, La légende de Pokin le brave
     Jean-Claude Mourlevat, Jefferson
     Philip Pullman, La magie de Lila
     Luis Sepulveda, Histoire d’une mouette et du chat qui lui apprit à voler
     Amy Timberlake, Blaireaux et putois

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Œuvres proposées en lecture cursive
     Rebecca Dautremer, Les riches heures de Jacominus
     Anne-Marie Desplat-Duc, Les colombes du Roi-Soleil
     Yves Grevet, C’était mon oncle
     Selma Lagerlöf, La véritable histoire de Nils Holgersson (texte abrégé)
     Davide Morosinotto et Pierdomenico Baccalario, Maydala Express
     Jean-Claude Mourlevat, L’Enfant Océan
     Xavier-Laurent Petit, Le monde d’en haut
     Bertrand Santini, Le journal de Gurty (plusieurs tomes)
     Shel Silverstein, Lafcadio, le lion qui visait juste
     Nancy Springer, Les enquêtes d’Enola Holmes
     Jules Verne, Voyage au centre de la Terre (texte abrégé)

Pistes de prolongements artistiques et culturels
     Nino Ferrer, Le Sud (chanson)
     Giacomo Puccini, La Bohème (opéra)
     Jerry Uelsmann, Photomontages surréalistes (photographie)
     Yayoi Kusama, Infinity Rooms (installation)
     Michel-Ange, Les esclaves (sculpture)
     Hayao Miyazaki, Ponyo sur la falaise (film d’animation)
     Edward Bond, Le bol affamé (théâtre)
     Joseph Ferdinand Cheval, Le palais idéal du facteur Cheval (architecture)

Comprendre et interroger la morale
Les élèves pourront lire notamment :

Œuvres intégrales
     Alan Arkin, Moi, un lemming
     Françoise du Chaxel, La Terre qui ne voulait plus tourner
     Alphonse Daudet, La chèvre de Monsieur Seguin
     Kim Froissant, Le roi honnête
     Jean Giono, L’homme qui plantait des arbres
     Kathleen Karr, La longue marche des dindes
     Jean de La Fontaine, Fables, Livres 1, 2 et 3
     Dominique Richard, Le journal de grosse patate
     Antonio Skarmeta, La rédaction
     Leon Walter Tillage, Léon
     Isabelle Wlodarczyk, Le train de la liberté
     Zad et Didier Jean, L’agneau qui ne voulait pas être un mouton

Œuvres proposées en lecture cursive
     Sophie Adriansen, Max et les poissons
     Ramona Badescu et Fanny Dreyer, Moi canard
     Philippe Barbeau, Le type
     Gilles Baum, Le totem
     Jean-François Chabas, Trèfle d’or
     Comtesse de Ségur, Un bon petit diable
     Marguerite Duras, Ah ! Ernesto
     Malika Ferdjoukh, Minuit-Cinq
     Hanno, Sur le bout des doigts
     Louis Joos, Le voyage d’Oregon
     Edy Legrand, Macao et Cosmage ou l’expérience du bonheur
     José Luandino Vieira, Histoire de la poule et de l’œuf
     Alan Mets et Christian Oster, L’abominable histoire de la poule
     Rodolphe et Estelle Meyrand, d’après Charles Dickens, Scrooge, un chant de Noël
     Bettina Wegenast, Être le loup

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Pistes de prolongements artistiques et culturels
     Les Fables de La Fontaine, mise en scène de Robert Wilson, Comédie-Française, 2004
     Tex Avery, Der Gross méchant loup, 1942 (film d’animation)
     Olafur Eliasson, Weather project (installation)
     Les images d’Épinal (gravure)
     Norman Rockwell, The problem we all live with (peinture)
     Charlie Chaplin, Les lumières de la ville (cinéma)
     Georges Bizet, Carmen (opéra)
     Maxime Le Forestier, Né quelque part (chanson)
     Guiseppe Verdi, « Va, pensiero », Nabucco (opéra)

Savourer le gout des mots, imaginer et créer en poésie
Les élèves pourront lire notamment :

Œuvres intégrales
     Pierre Albert-Birot, Petites gouttes de poésie avec quelques poèmes sans gouttes
     Paul Bergèse, De feu ou de lavande
     Alain Boudet, Les mots des mois
     Géva Caban, Je t’écris, j’écris…
     Jean-Pascal Dubost, C’est corbeau
     David Dumortier, Ces gens qui sont des arbres
     Abbas Kiarostami, Quelques gouttes de pluie sur la terre
     Yves Pinguilly, Mon pays en partage
     James Sacré, Anacoluptères
     Jean-Pierre Siméon, Si tu regardes longtemps la terre

Œuvres proposées en lecture cursive
     Aurélia Fronty, Je rêve le monde, assis sur un vieux crocodile
     Jean-Marie Henry, Le tireur de langue - Anthologie de poèmes insolites, étonnants ou carrément drôles
     Jean-Marie Henry, Le français est un poème qui voyage
     Alain Serres, Jean-Marie Henry, Pff ! Ça sert à quoi la poésie

Pistes de prolongements artistiques et culturels
   Yves Montand, Le dormeur du val (chanson)
   Ridan, Ulysse, 2007 (chanson)
   Arbre de vie, art mexicain de la collection François Reichenbach, Marseille, Vieille Charité
   Annette Messager, Chance, 2012 (sculpture)
   Jeu surréaliste du cadavre exquis
   Calligrammes
   Frères Limbourg, Très riches heures du duc de Berry, calendrier, milieu du XVe siècle, Chantilly, musée
    Condé
   Gioacchino Rossini, air de Don Profondo, Le Voyage à Reims (opéra)

Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres
Les élèves pourront lire notamment :

Œuvres intégrales
     Évelyne Brisou-Pellen, Deux graines de cacao
     Anna Gavalda, 35 kg d’espoir
     Yaël Hassan, Momo, prince des bleuets
     Ginette Hoffmann, Sandrine Pernusch, Mon je-me-parle
     Nadia Nakhlé, Bizar Zaza : La nuit, c’est ma couleur préférée
     Claude Roy, La maison qui s’envole
     Hans Joachim Schädlich, Le coupeur de mots
     Jules Verne, La famille Raton


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Œuvres proposées en lecture cursive
     Irène Cohen-Janca, Quand j’étais déesse
     Isabelle Collioud-Marichallot, La petite reine de l’Échiquier
     Alyssa Colman, Le pacte magique
     Richard Marazano et Christophe Ferreira, Le monde de Milo (bande dessinée)
     Marie-Aude Murail, Sauveur & fils
     Mikaël Ollivier, La vie, en gros
     Maria Parr, Cascades et gaufres à gogo
     Sophie Rigal-Goulard, 10 jours sans écrans
     Sarah Stewart, David Small, L’amie (album)
     Timothée de Fombelle, Capitaine Rosalie

Pistes de prolongements artistiques et culturels
     Marie Bashkirtseff, Un meeting, 1884, Paris, musée d’Orsay (peinture)
     Auguste Renoir, Jeunes filles au piano, 1892 (peinture)
     Ayumu Watanabe, Les enfants de la mer, 2019 (cinéma)
     Willy Ronis, Le petit Parisien, 1952 (photographie)
     Edgar Degas, La famille Bellelli, 1858, Paris, musée d’Orsay (peinture)
     Guiseppe Verdi, le duo de l’amitié, Don Carlos (opéra)

Écriture

Écrire à la main de manière fluide et efficace

Objectifs d’apprentissage            Exemples de réussite
• Copier et produire des textes.     • L’élève recopie de façon lisible, régulière et soignée des textes d’une
• Acquérir des stratégies de           quinzaine de lignes ou vers rapidement et lisiblement, sans erreurs
  copie.                               d’orthographe ou de ponctuation (copie différée, copie au verso
                                       d’une feuille, etc.).
                                     • Il valorise un texte qu’il a rédigé par une mise en forme lisible et
                                       soignée.


Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser

Objectifs d’apprentissage            Exemples de réussite
• Écrire pour repérer et trier les   • L’élève surligne ou souligne un texte pour en identifier le personnage
  informations pertinentes.            principal, le titre, des informations importantes.
• Produire des écrits réflexifs      • Il classe sous forme de listes des informations à partir de catégories
  courts pour s’entrainer à            qu’il se donne ou qui sont données par le professeur (indications de
  expliquer un point de vue.           temps, de lieu ; caractéristiques d’un personnage ; repérage de
• Reformuler, avec l’aide du           noms/verbes dans un texte, etc.).
  professeur et de ses pairs,      • Il liste globalement les étapes d’un récit ou d’une activité.
  l’essentiel d’une leçon ou d’une • Il liste sommairement ses idées avant de parler ou d’écrire.
  activité pour se l’approprier.
                                   • Il résume un texte pour en vérifier la compréhension globale.
• Produire des écrits courts pour
                                   • Il rédige une ou deux phrases pour répondre à des questions qui
  appliquer une règle de
                                     demandent une prise de position, un point de vue : Que penses-tu
  grammaire ou employer et
                                     de… ? Qu’as-tu aimé/détesté dans… ? Pourquoi as-tu l’impression que… ?.
  mémoriser le lexique appris.
                                   • Il propose une phrase, une liste de mots pour donner l’essentiel d’une
                                     leçon ou d’une activité. Il confronte ses propositions à celles de ses
                                     camarades pour construire un bilan collectif de la leçon ou de
                                     l’activité.
                                     • Il rédige plusieurs phrases réemployant des synonymes vus en classe
                                       en les orthographiant correctement.




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Produire des écrits variés

Objectifs d’apprentissage           Exemples de réussite
• Découvrir et explorer des         • L’élève raconte en quelques lignes une sortie pédagogique, élabore
 situations variées d’écriture :     une notice de construction, en respectant la chronologie des
 raconter, expliquer.                évènements.
• Écrire au quotidien des textes    • Il réfléchit à un univers de référence (le conte, les grands explorateurs,
 personnels (donner son avis,        le cycle de vie des plantes, etc.) avec ses pairs et son enseignant ; il
 imaginer une suite de texte,        s’adapte à la visée de l’écrit demandé.
 formuler des hypothèses, etc.).    • Il produit très fréquemment des écrits courts pour exprimer un point
• Utiliser le brouillon pour         de vue, une émotion : Je pense que… Je ressens….
 préparer son texte.                • Il est capable de formuler une hypothèse lorsqu’il est confronté à un
• Exercer sa vigilance quant au      problème en sciences : Je suppose que….
 respect des codes de l’écrit.      • Il mobilise, sur les conseils de l’enseignant, des outils d’écriture dès la
• Prendre conscience des             phase de brouillon (matériaux lexicaux ou grammaticaux, fiches, écrits
 composantes de la cohérence         préparatoires, gammes d’écriture, dictionnaire, etc.).
 textuelle.                         • Il construit des chaines anaphoriques cohérentes et vérifie que les
• Améliorer tout ou partie de son    pronoms personnels ont bien un antécédent ou un référent explicite
 texte à partir des pistes           dans la phrase.
 données par l’enseignant et/ou     • Il est capable d’utiliser différents supports pour écrire : utilisation d’un
 ses pairs.                          clavier d’ordinateur (sans utiliser les caractères spéciaux),
                                     sensibilisation à la calligraphie, etc.
                                    • Il repère le groupe sujet sous diverses formes (pronom, GN de type
                                     Dét. + Adj. + Nom ou Dét. + Nom + Adj., plusieurs noms coordonnés
                                     ou juxtaposés) et sait le remplacer par un pronom.
                                    • Il accorde systématiquement le verbe avec le sujet antéposé au
                                     verbe, en étant attentif aux marques de la personne.
                                    • Il délimite dans son texte des phrases simples en identifiant le groupe
                                     sujet, le groupe verbal et éventuellement le ou les groupes
                                     circonstanciels, et choisit la ponctuation forte appropriée à sa fin de
                                     phrase en prenant conscience des effets de sens : point
                                     d’exclamation, points de suspension, point d’interrogation, point.
                                    • Il réfléchit au rôle de la virgule : lister ou énumérer (Le chien, le chat,
                                     la souris arrivent.), répéter pour insister (De la soupe, de la soupe, de
                                     la soupe… encore de la soupe !)
                                    • Il formule des conseils sur les écrits intermédiaires de ses pairs et
                                     écoute les conseils de son enseignant ou de ses pairs pour faire
                                     évoluer ou réécrire son texte.
                                    • Il utilise les outils d’écriture à sa disposition lors de l’amélioration de
                                     son texte (cahier, classeur, grille de relecture, gammes d’écriture, etc.)
                                     avec l’aide de son professeur ou de ses pairs.



Oral

Écouter pour comprendre

Objectifs d’apprentissage           Exemples de réussite
• Construire sa posture             • L’élève soutient une attention prolongée et est capable de restituer
 d’auditeur en maintenant une        les informations essentielles entendues.
 écoute active orientée en          • Il montre sa compréhension en reformulant avec ses mots, en reliant
 fonction du but.                    entre elles les différentes informations contenues dans le message. Il
• Comprendre un message oral         formule des phrases telles que : La personne dit : « [Citation] » ; La
 provenant d’un tiers ou d’un        personne explique : « [Citation] » ; La personne demande : « [Citation] » ;
 média (interview, reportage).       La personne dit que… ; explique que… ; La personne demande si….
• Manifester sa compréhension       • Il est capable de reformuler des informations explicites d’un texte


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 des textes entendus.                  entendu (narratif ou documentaire) en termes de personnages, de
• Identifier les caractéristiques      cadre spatiotemporel, et d’éléments essentiels du récit ou du
 des différents genres de              documentaire.
 discours.                            • Il met en relation plusieurs informations d’un passage entendu pour
• Manifester sa sensibilité à          en déduire des informations implicites. Il met en lien les reprises
 l’écoute d’un texte.                  nominales/pronominales avec le groupe nominal auquel elles se
                                       rapportent.
                                      • Il distingue et relève les éléments constitutifs d’un récit ou d’un
                                       documentaire.
                                      • Il manifeste sa compréhension d’une situation comique, triste,
                                       inquiétante ou de la découverte d’une notion scientifique par une
                                       justification simple de sa réaction. Il emploie des expressions telles
                                       que : Ce texte me fait rire, me fait peur… parce que…/à cause de… ; Je suis
                                       surpris, étonné… parce que…/à cause de… ; J’ai appris que… parce que…


Dire pour être compris dans toutes les disciplines

Objectifs d’apprentissage             Exemples de réussite
• Réaliser une production orale,      • L’élève est capable, dans des situations de restitution, d’expliciter le
 individuelle ou collective, claire    contenu d’un texte documentaire, d’un schéma, d’un tableau, d’une
 et organisée pour raconter,           infographie, d’une carte en réinvestissant le vocabulaire appris en lien
 expliquer, argumenter, justifier,     avec les différents champs disciplinaires. Il utilise une liste de mots et
 partager des connaissances.           des exemples de structures syntaxiques fournis par le professeur : la
• Faire vivre un texte littéraire,     colonne, la ligne, la légende, la proportion, le pourcentage, l’unité. Ce
 historique ou documentaire par        tableau montre que… ; Le pourcentage de… varie de… à… ; Les zones
 une lecture expressive devant         coloriées en… correspondent à….
 un public.                     • Il récite un poème ou un texte.
• Utiliser l’oral comme outil         • Il explicite ses procédures, repère la source de ses erreurs : J’ai fait/J’ai
 réflexif.                             procédé de cette manière. Si je me suis trompé, c’est peut-être que….
                                      • Il utilise les critères définis par le professeur pour évaluer sa prestation
                                       orale ou celle des autres et progresser.


Participer à des échanges verbaux

Objectifs d’apprentissage             Exemples de réussite
• Prendre la parole en respectant • L’élève prend la parole de manière audible et compréhensible en
 les codes de la communication.        articulant suffisamment.
• Utiliser des structures de          • Il mobilise les ressources de la voix et du corps pour être entendu et
 langage en fonction du but            compris. Il module l’intensité de sa voix selon qu’il s’adresse à une
 recherché.                            personne ou à un groupe. Il regarde son interlocuteur ou son auditoire.
• Construire et ajuster son      • Il intervient régulièrement sans couper la parole à un tiers sur le sujet
 propos pour présenter de façon    abordé et apporte des informations supplémentaires.
 claire et ordonnée des          • Il prépare son intervention orale en rédigeant un texte, en utilisant les
 explications, des informations,   structures syntaxiques et le lexique appris. Il prend la parole en
 un point de vue.                  s’appuyant sur cet écrit.
• Se servir du langage oral pour      • Il utilise un registre de langue courant pour s’exprimer. Il s’exprime par
 construire une analyse                des phrases courtes syntaxiquement correctes. Il emploie un
 collective en interaction.            vocabulaire adapté à la situation.
• Adapter son discours en             • Il écoute, lors d’un exposé ou d’un débat, les avis de ses camarades. Il
 fonction de la situation de           complète son propos par un ou deux exemples préparés.
 communication.
                                      • Il écoute une production orale enregistrée, la sienne ou celle d’un
• Porter un regard critique sur        pair. Il compare la production à un enregistrement antérieur ou à une
 l’oral produit.                       liste de critères de réussite. Il repère un ou deux points à améliorer ou
                                       qui se sont améliorés. Par exemple : le débit de parole, la structure
                                       globale de la production écoutée.


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Vocabulaire

Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines

Objectifs d’apprentissage            Exemples de réussite
• Approfondir, en contexte, le       • L’élève découvre les multiples usages d’un mot connu, exemple : le
 vocabulaire appris au cycle 2.        mot vue est utilisé dans de nombreux contextes : une belle vue, avoir
• Mémoriser des mots et                une bonne vue, un point de vue, une vue plongeante, une prise de vue,
 expressions en s’appuyant sur         à perte de vue, etc.
 des corpus variés issus de          • Il explique avec ses propres mots la signification d’un mot nouveau.
 toutes les disciplines.             • Il utilise régulièrement le dictionnaire.
• Identifier les mots inconnus,      • Il mémorise des mots, notamment par le jeu (mots croisés, mots
 lors de ses différentes lectures,     mystère, domino des synonymes, jeu du dictionnaire, jeu
 et rechercher leur signification      d’association de définitions, etc.).
 en s’appuyant sur la
 morphologie et sur le contexte.


Établir des relations entre les mots

Objectifs d’apprentissage            Exemples de réussite
• Établir des relations              • L’élève identifie les différents morphèmes d’un mot et comprend les
 morphologiques et                     informations grammaticales et sémantiques récupérées. Par exemple :
 sémantiques entre les mots.           lait, laiteux, allaiter ; maisonnette, fillette, camionnette, amourette.
• Comprendre et utiliser les         • Il comprend le sens de certains mots en s’appuyant sur les affixes qu’il
 notions de synonymie et               connait : réseauteur, embarquer, biodégradable, etc.
 antonymie.                          • Il différencie des homonymes en s’appuyant sur la dérivation ou en
                                       ayant recours au dictionnaire, exemple : comte, comtesse/conte.
                                     • Il propose, à partir d’un mot donné, d’autres mots comprenant des
                                       préfixes et suffixes fréquents et en donne une définition.
                                     • Il comprend la formation et le sens des noms composés.
                                     • Il réalise des groupements de mots pour un terme donné et
                                       contextualisé en indiquant un ou plusieurs synonymes, antonymes,
                                       des mots du même champ lexical, des mots de la même famille. Par
                                       exemple : un monstre répugnant/terrifiant/repoussant/fascinant, etc.
                                     • Il est attentif à donner des exemples de synonymes, d’antonymes qui
                                       respectent la classe grammaticale du mot cible : nom et verbe.


Réemployer le vocabulaire étudié

Objectifs d’apprentissage            Exemples de réussite
• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon • L’élève réemploie les mots appris dans le cadre d’un exposé ou d’une
 escient les mots appris et se les     rédaction. Il peut améliorer son texte en mobilisant les ressources à sa
 approprier durablement.               disposition (corolle lexicale, synonymie, antonymie, etc.).
• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon • Il réactive ses connaissances lexicales à court et long terme en
 escient les mots polysémiques         associant un mot à sa définition, en donnant une définition ou en
 dans différents contextes             donnant le mot d’après sa définition.
 disciplinaires.                     • Il distingue la règle comme instrument de mesure et la règle de
                                       comportement à respecter.




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Mémoriser l’orthographe des mots

Objectifs d’apprentissage                             Exemples de réussite
• Écrire correctement les mots les plus               • L’élève automatise l’orthographe des mots les plus
  fréquents de la langue en s’appuyant sur les         fréquents étudiés au cycle 2 et au cours de l’année en
  régularités et la formation.                         s’appuyant sur ses connaissances et sur sa mémoire.
• S’appuyer sur la dimension morphologique            • Il s’appuie sur la dimension morphologique des mots
  des mots rencontrés lors de ses différentes          pour les orthographier. Par exemple : hasardeux,
  lectures pour les orthographier.                     hasarder, hasard ; laideur, laid ; progresser, progrès.
                                                      • Il s’appuie sur les similitudes entre les mots pour les
                                                       orthographier avec justesse. Par exemple : les métiers
                                                       en eur/ice, comme agriculteur/ agricultrice.
                                                      • Il sait écrire les mots irréguliers les plus fréquents.


Grammaire et orthographe grammaticale

Identifier les constituants d’une phrase simple
Connaitre les trois types de phrases et leurs formes
Objectifs d’apprentissage                             Exemples de réussite
• Identifier les trois types de phrases (déclaratif, • L’élève applique la ponctuation usuelle du type
  interrogatif, impératif ou injonctif) et             interrogatif (point d’interrogation).
  comprendre leurs effets dans un texte simple.       • Il réalise des transformations de phrases simples à l’oral
• Identifier les principales formes de phrases         et à l’écrit.
  (négative, exclamative) et comprendre leurs         • Il effectue l’inversion du sujet dans le cas des temps
  effets dans un texte simple.                         simples ou entre l’auxiliaire et le participe passé aux
• Transformer à l’oral puis à l’écrit des phrases      temps composés : Comprenez-vous ? Avez-vous
  d’un type à un autre, d’une forme à une autre.       compris ? Le -t- d’euphonie n’est pas omis dans certains
• Distinguer et produire différentes réalisations      cas d’inversions sujet/verbe : Mange-t-il des fruits ?.
  du type interrogatif à l’oral comme à l’écrit, en
  employant le point d’interrogation et en
  utilisant diverses tournures ou intonations
  pour exprimer l’interrogation (inversion du
  sujet, est-ce que, intonation ascendante à
  l’oral, etc.).


Analyser une phrase simple
Objectifs d’apprentissage                             Exemples de réussite
• Consolider l’identification du verbe conjugué.      • L’élève repère et nomme le groupe sujet, le groupe
• Consolider l’identification du groupe sujet.         verbal et les groupes circonstanciels dans une phrase
                                                       simple.
• Identifier les différents types de sujets
  (pronoms personnels, groupes nominaux,              • Il recourt à des manipulations syntaxiques pour repérer
  plusieurs noms).                                     le groupe sujet (remplacement par un pronom,
                                                       encadrement par c’est … qui dans le cas d’un groupe
• Distinguer le complément d’objet du
                                                       nominal).
  complément circonstanciel.
                                                      • Il identifie le verbe, les compléments d’objet dans le
• Après s’être assuré de la capacité à identifier
                                                       groupe verbal, sans les distinguer dans un premier
  le complément d’objet, différencier
                                                       temps, puis en spécifiant complément d’objet direct
  complément d’objet direct et complément
                                                       (COD) ou complément d’objet indirect (COI).
  d’objet indirect dans des phrases
  prototypiques sans ambigüité.                       • Il repère un verbe conjugué dans une phrase et
                                                       parvient à retrouver sa forme infinitive.
• Identifier les groupes circonstanciels (sans les
  distinguer).                                        • Il repère et nomme les groupes circonstanciels dans
                                                       une phrase par des opérations de déplacement ou de
• Comprendre et utiliser les manipulations
                                                       suppression.

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  syntaxiques. Elles seront enseignées afin d’en
  faire des habiletés au service des activités
  langagières et plus particulièrement pour la
  production d’écrits et l’étude de la langue :
  déplacement, suppression (ou effacement),
  substitution (ou remplacement), addition (ou
  ajout), encadrement.


Distinguer les notions de nature ou classe grammaticale et de fonction
Objectifs d’apprentissage                          Exemples de réussite
• Se familiariser avec les notions de nature et    • L’élève reconnait un sujet, quelle que soit sa classe
  fonction.                                         grammaticale (nom propre, pronom personnel, groupe
                                                    nominal).
                                                   • Il sait substituer un groupe nominal sujet par un
                                                    pronom personnel sujet et réciproquement.
                                                   • Il sait que le verbe ou le groupe verbal sont considérés
                                                    comme le pivot de la phrase.


Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature
Objectifs d’apprentissage                          Exemples de réussite
• Identifier et nommer les déterminants suivants • L’élève mémorise les différentes formes des
  : articles définis, indéfinis, déterminants       déterminants possessifs et démonstratifs, par exemple,
  possessifs et démonstratifs.                      mon amie et non *ma amie).
• Identifier et nommer les conjonctions de         • Il réussit à identifier la nature de chacun d’entre eux
  coordination.                                     dans une liste de mots sans ambigüité.
• Identifier et nommer les adverbes les plus       • Il identifie tous les mots d’une seule nature dans une
  fréquents — [les catégoriser, les compiler au    phrase, puis dans un paragraphe.
  fur et à mesure des rencontres. Leur caractère • Il est capable de catégoriser un corpus de mots selon la
  invariable est souligné].                        nature des mots (listes ou tableau).
• Distinguer les pronoms personnels sujets des
  pronoms personnels compléments.
• Remplacer un groupe nominal sujet par un
  pronom personnel sujet.
• Remplacer un groupe nominal objet par un
  pronom personnel objet.


Analyser le groupe nominal
Objectifs d’apprentissage                          Exemples de réussite
• Repérer des groupes nominaux dans une            • L’élève est capable de repérer et d’isoler les groupes
  phrase simple et nommer les différents            nominaux dans une phrase simple, puis de repérer et
  éléments qui les constituent : Dét. + Nom ;       nommer le noyau de chaque groupe nominal.
  Dét. + Nom + Adj. ; Dét. + Adj.+ Nom.            • Il repère et identifie le nom noyau d’un groupe
• Repérer et nommer le nom noyau dans le            nominal.
  groupe nominal.                                  • Il identifie les trois classes grammaticales présentes
• Aborder la notion d’épithète.                     dans les groupes nominaux (Dét. + Nom + Adj./Dét. +
                                                    Adj. + Nom).
                                                   • Il distingue la fonction épithète de l’adjectif lorsqu’il
                                                    complète le nom noyau.




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Acquérir l’orthographe grammaticale
Identifier les classes de mots subissant des variations
Objectifs d’apprentissage                             Exemples de réussite
• Identifier, classer et repérer les critères de      • L’élève connait les critères de variation des classes de
  variations (genre, nombre, personne, temps)       mots : genre, nombre et personne.
  au sein des différentes classes grammaticales : • Il utilise progressivement des outils de référence :
  déterminant, nom, adjectif, pronom                affichage, tableau, aide-mémoire, etc., et en comprend
  personnel, verbe.                                 l’utilité.
• Retenir et restituer les variations des
  déterminants : articles, déterminants
  possessifs et démonstratifs.
• Mobiliser ces connaissances dans les activités
  d’écriture ou d’entrainement par
  mémorisation ou par l’utilisation d’outils de
  référence.


Réaliser la chaine d’accords au sein du groupe nominal
Objectifs d’apprentissage                             Exemples de réussite
• Consolider la connaissance et la maitrise des       • L’élève repère aisément le nom noyau dans un corpus
  variations les plus régulières en genre et           de groupes nominaux variés (Dét. + Nom ;
  nombre des noms, des adjectifs, des                  Dét. + Nom + Adj. ; Dét. + Adj. + Nom).
  déterminants (les formes irrégulières sont          • Il repère des groupes nominaux variés dans une phrase.
  introduites et stabilisées au cours du cycle).
                                                      • Il transforme en genre et en nombre des groupes
• Repérer le donneur d’accord du groupe                nominaux simples, puis dans des phrases simples en
  nominal : le nom noyau.                              respectant la chaine des accords dans le groupe
• Transformer le genre et le nombre de groupes         nominal sujet et effectue toutes les variations
  nominaux simples isolés puis inscrits dans des       nécessaires.
  phrases simples, en effectuant toutes les           • Il justifie les variations morphologiques effectuées (un
  variations nécessaires.                              petit ours/une petite ourse).
• Justifier les variations morphologiques
  effectuées.
• Systématiser la chaine d’accords dans le
  groupe nominal.


Accorder le sujet et le verbe
Objectifs d’apprentissage                             Exemples de réussite
• Repérer le sujet du verbe : notamment le nom • L’élève accorde le sujet et le verbe dans les cas simples
  noyau dans le cas d’un groupe nominal.               d’un groupe sujet antéposé au verbe, en sachant le
• Accorder le participe passé avec le sujet dans       justifier.
  le cas de l’emploi avec l’auxiliaire être.          • Il mémorise les marques de personne des verbes les
• Transformer à l’écrit et à l’oral des phrases en     plus fréquents aux temps de conjugaison étudiés et les
  faisant varier le temps ou le sujet ; respecter      applique dans des phrases simples aux groupes sujets
  toutes les chaines d’accord.                         variés puis dans des productions écrites ou des dictées.
• Mémoriser les marques de personne des               • Il justifie les variations morphologiques (une élève/des
  verbes les plus fréquents aux temps de               élèves ; il élève/tu élèves/elles élèvent).
  conjugaison étudiés pour apprendre à
  accorder sujet et verbe dans tous types de
  productions écrites.
• Distinguer les variations morphologiques du
  verbe de celles du nom (ex : il élève / tu élèves
  / elles élèvent vs une élève / des élèves).




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Approfondir sa maitrise de la conjugaison
Objectifs d’apprentissage                                 Exemples de réussite
• Connaitre la composition du passé composé               • L’élève repère dans sa totalité un verbe conjugué au
  en deux parties (auxiliaire + participe passé) ;         passé composé et retrouve son infinitif.
  retrouver la forme infinitive du verbe.                 • Il recourt aux temps pertinents en fonction de sa
• Effectuer la transformation à la forme négative          production, orale ou écrite, et parvient à justifier ses
  d’un verbe au passé composé en insérant les              choix.
  adverbes de négation à leur juste place.                • Il observe et identifie les variations des terminaisons.
• Identifier par une première approche la                 • Il identifie les verbes conjugués au présent, à l’imparfait
  composition de la terminaison des verbes                 et au futur lorsqu’ils sont employés dans de courts
  conjugués : la marque de temps et la marque              paragraphes.
  de personne. Les régularités sont mises en
                                                          • Il utilise les outils de référence à sa disposition ou est
  évidence et structurées pour aider à la
                                                           amené à les construire et les enrichir.
  mémorisation et à l’automatisation.
• Connaitre les marques de personne pour le
  présent de l’indicatif, l’imparfait et le futur.
• Savoir isoler et connaitre les marques de
  temps de l’imparfait (-ai-, -i-) ; du futur (-r-).
• Mettre en évidence les variations du radical
  pour certains verbes du premier groupe
  (verbes dont l’avant-dernière syllabe contient
  un e muet ou un é, les verbes en -yer, en -eler
  et -eter, en -cer, -ger).
• Conjugaisons à mémoriser et à maitriser :
  présent de l’indicatif, imparfait, futur, passé
  composé des verbes être et avoir, des verbes
  du premier et du deuxième groupe et des
  verbes irréguliers du troisième groupe (faire,
  aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre).




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