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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire-Géographie
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Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Raisonner, justifier une démarche et les
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choix effectués
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Enjeux et finalités
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L’histoire et la géographie enseignées visent à donner une connaissance et une
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compréhension du monde en interrogeant son organisation présente et en identifiant ses
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héritages : ce sont des disciplines qui croisent trois dimensions – les sociétés, le temps et
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l’espace.
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Les professeurs entraînent leurs élèves à raisonner et à justifier lorsqu’ils les amènent :
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• à questionner des faits historiques ou géographiques, le rôle et les intentions des acteurs
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individuels et collectifs ;
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• à proposer des analyses qui s’appuient sur des faits, à saisir le vrai et à justifier leurs
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démarches ;
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• à rechercher et identifier la diversité des interprétations possibles de faits historiques et
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géographiques.
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Cet exercice intellectuel est la garantie même de l’acquisition progressive d’un esprit critique
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et rejoint donc les finalités citoyennes de ces disciplines.
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Une situation historique ou géographique problématisée est le préalable à une démarche
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d’analyse ou d’enquête reposant sur une documentation. Au cycle 4, répondre à des questions
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telles que : « Pourquoi la royauté est-elle abolie en France en 1792 ? », « Pour quelles raisons
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la région Île de France est-elle le premier foyer de population et la première région économique
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du pays ? » impose un engagement intellectuel complexe des élèves qui sont conduits à
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construire des hypothèses à partir de données qu’ils interprètent pour établir des faits
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qu’ils justifient. Au cycle 3, il est préférable de poser la question « comment » plutôt que
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« pourquoi », laquelle peut être complexe, par exemple : « Comment Louis XIV gouverne-t-il ? »,
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ou encore « Comment le Roi-Soleil exprime-t-il son pouvoir ? ».
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Pour raisonner, les élèves doivent connaître la manière dont une discipline lit le monde, et
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pour cela comment elle le questionne. L’histoire et la géographie présentent des spécificités
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dans la manière de raisonner, c’est-à-dire de penser leur objet d’étude.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 1
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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En histoire En géographie
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Quand ? Où ?
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Pourquoi à ce moment-là et pas à un autre ? Pourquoi est-ce là et pas ailleurs ?
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Comment s’organise l’espace ?
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A quelle échelle aborde-t-on le problème ? Y a-t-il des
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conséquences à d’autres échelles ?
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Acteurs et intentionnalité : Qui ? Avec quelles intentions ? Acteurs et intentionnalité : qui ? Avec quelles intentions ?
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Avec quelles représentations ?
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Les spécificités de l’histoire orientent le raisonnement vers la manière de penser le
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temps, c’est-à-dire d’appréhender et de comprendre comment les hommes et les femmes
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du passé se représentaient le monde et agissaient : « Quels furent leurs choix et leurs
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actions ? », « Comment les expliquer ? », « Quelles sont les ruptures ? Quelles sont les
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permanences ? ». Il s’agit donc d’une lecture organisée et méthodique qui entend donner
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du sens au passé avec l’intention de dire « le vrai ». La discipline historique développe « une
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aptitude au décryptage » : en histoire, on « apprend à déconstruire et à reconstruire la pensée
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des autres1 ». On pourrait ajouter qu’on apprend à sortir des évidences. Cette capacité à
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questionner et à se décentrer permet en retour, par un détour, de construire la capacité à
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questionner le monde présent.
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La géographie place au cœur du raisonnement les rapports des sociétés à l’espace. Le
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raisonnement s’attache à l’organisation de l’espace des sociétés et tout autant aux acteurs,
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à leurs actions, leurs pratiques et à leurs moteurs (choix, représentations, désirs). Pour
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comprendre ces organisations et en éclairer les logiques, le raisonnement géographique met
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à jour des interactions, des enjeux et des conflits ; il mobilise différentes échelles d’analyse.
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Enfin, il intègre les territoires dans une dynamique qui prend en compte le passé (les choix
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réalisés précédemment et l’existant) et le futur (le devenir des territoires dans une dimension
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prospective).
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Ces questionnements et les modes de raisonnement induits ancrent pleinement l’histoire-
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géographie dans le champ des sciences sociales. Fabriquer un citoyen éclairé, capable
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de se questionner, de questionner, de raisonner et d’agir, tel est l’enjeu de l’histoire et de
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la géographie. On est donc loin de la représentation, aujourd’hui dépassée, de disciplines
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conçues comme une accumulation de faits et une nomenclature de lieux à mémoriser.
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C’est par la production d’énoncés, tant à l’oral qu’à l’écrit, sous forme de récits, de
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descriptions ayant une vocation démonstrative, que les élèves raisonnent et mémorisent. Ils
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s’exercent ainsi par l’acquisition de ces démarches à la maîtrise des domaines 1, 3 et 5 du
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socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
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1. O. Grenouilleau, « L’Histoire à l’école », Le Débat, n° 175, p. 55.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 2
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Travailler la compétence « Raisonner, justifier une
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démarche et les choix effectués »
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L’apprentissage de la compétence s’effectue dans la durée, au cycle 3 et au cycle 4 et se
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poursuit au lycée.
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Des démarches communes pour raisonner aux cycles 3 et 4
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Raisonner en classe d’histoire-géographie, c’est mettre les élèves en situation d’enquête,
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d’où l’importance que le professeur doit accorder au fil conducteur de l’exercice ou de la
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séance.
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Plusieurs étapes peuvent être travaillées.
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• Une phase de questionnement, d’élaboration d’hypothèses. Les élèves proposent des
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réponses à une situation initiale et identifient le fil directeur, à partir de ce qu’ils connaissent
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d’une question, de leurs représentations. Ils enrichissent celles-ci à l’aide de ressources
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proposées par l’enseignant. À ce stade, les réponses ne restent que des hypothèses, tant
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qu’elles n’ont pas été discutées et amendées par le groupe.
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• Une phase d’analyse des données. Les hypothèses deviennent des faits lorsqu’elles se
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fondent sur des données vérifiées en prenant appui sur les supports documentaires et
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sur des modes de raisonnements reconnus par le groupe et validés par l’enseignant. Les
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données sont triées et hiérarchisées.
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• Une phase d’élaboration de l’explication, rassemblant l’ensemble des faits, sous
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des formes qui peuvent être variées : texte, croquis, chronologie, schéma fléché ou
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systémique.
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En justifiant les étapes de leur démarche et en les soumettant à discussion, les élèves
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s’initient à une pratique réflexive qui leur permet de prendre conscience des raisonnements
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mobilisés et ainsi de mieux les maîtriser.
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Des modes de raisonnement
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Les élèves peuvent être amenés ainsi à :
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• Comparer, corréler, relier des faits de nature différentes donnant lieu à des inférences :
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par exemple, en confrontant des documents révélant l’effondrement économique de
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l’Allemagne, la montée du chômage, les rapports de force politique au sein de la république
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de Weimar, les élèves mettent en évidence la pluralité des causes de l’arrivée au pouvoir
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d’Hitler. Ils doivent comprendre que le NSDAP n’est pas parvenu à la chancellerie à l’issue
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d’une prise de pouvoir, ni par un processus démocratique mais parce que les hommes au
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pouvoir ont choisi de s’allier aux nazis pour contrer le danger bolchevique dans le contexte
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de la crise économique et sociale.
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• Argumenter en apprenant à justifier une idée à partir d’un exemple ou d’une situation
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identifiée, par un schéma, un croquis, la production d’un court texte.
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• Apprendre progressivement à classer les faits en grands domaines (politiques,
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économiques, culturels, etc.) et développer ainsi des facultés d’abstraction qui permettent
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de caractériser et de donner du sens à des notions/concepts mobilisés dans ces disciplines
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qui sont inévitablement polysémiques (par exemple, la démocratie athénienne n’est pas
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celle de la Ve République : les élèves raisonnent lorsqu’ils sont en mesure d’identifier les
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attributs communs et différents de ces deux démocraties). Il s’agit ici d’une compétence
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essentielle à l’exercice de la citoyenneté car conceptualiser, dans le quotidien, c’est donner
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du sens à une situation vécue. L’apport de l’histoire et de la géographie à l’acquisition du
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domaine 3 du socle commun devient plus explicite.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 3
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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• Identifier le rôle des « acteurs/actrices » qui peuvent être des individus (des grands
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personnages mais aussi des anonymes), des groupes sociaux qui se reconnaissent comme
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tels (des ouvriers en grève par exemple), des acteurs institutionnels et politiques (des chefs
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d’État qui engagent leur pays dans une direction donnée par exemple). En travaillant sur
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les acteurs, les élèves apprennent à caractériser leurs motivations, à confronter idées et
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réalisations, à identifier des « points de vue » différents, et à décrire les antagonismes et les
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conflits qui peuvent en résulter.
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• Identifier et nommer des enchaînements, des causalités.
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Du cycle 2 au cycle 4 : une approche progressive de la
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compétence
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Les repères de progressivité ci-dessous donnent des indications de complexification
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croissante des raisonnements, ils ne visent pas à figer ce qui est attendu à tel ou tel niveau,
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mais à identifier des dynamiques dans les apprentissages.
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Au cycle 2
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L’élève s’appuie sur des connaissances encore intuitives et commence à justifier ses
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démarches et ses réponses de manière rationnelle.
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Au cycle 3
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L’élève apprend à vérifier et justifier une hypothèse à partir de supports qu’il a étudiés. Il sait
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décrire son cheminement de manière plus précise. Il s’initie aux démarches de raisonnements
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indiquées ci-dessus.
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Au cycle 4
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Tout en consolidant les démarches travaillées au cours du cycle 3, les élèves enrichissent
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leurs modes de raisonnement en mettant en relation plusieurs faits ou données, en
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manipulant des échelles spatiales et temporelles différentes et en identifiant des acteurs
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(acteurs individuels, groupes, institutions), leurs choix, leurs actes et les conséquences de
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ceux-ci.
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Ils apprennent à mobiliser des grandes catégories abstraites, à identifier des notions
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clés des programmes tels que, par exemple, la « démocratie », la « laïcité » ou encore la
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« mondialisation »…
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Ils sont enfin entraînés à identifier les démarches qu’ils mettent en œuvre, à les justifier, mais
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aussi à identifier des points de vue, à les confronter et à exercer leur « jugement critique ».
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 4
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Schéma récapitulatif
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Les composantes de la compétence au cycle 3 sont reprises et complétées au cycle 4. L’ordre
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d’exposition des composantes n’a pas de caractère imposé et le travail en classe mobilise et
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combine plusieurs d’entre elles.
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Se poser des questions
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Cycle 3
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Poser des questions en appui Cycle 4
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du professeur à partir de Apprendre à se poser des
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situations et/ou de supports questions de manière autonome
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simples : à partir d’un fil directeur ou d’une
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Dans un premier temps, situation complexe.
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répondre à : « qui »,
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« quoi », « où », « quand »,
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« comment ».
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Ils sont initiés à des questions
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plus ouvertes
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Formuler des hypothèses
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Cycle 3
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Mettre en relation deux Cycle 4
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informations pour émettre Corréler deux ou trois faits
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une hypothèse. pour émettre des hypothèses à
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Apprendre à émettre au différentes échelles temporelles et
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moins une hypothèse en lien spatiales, en les reliant au rôle et à
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avec la situation historique ou la motivation des acteurs.
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géographique étudiée.
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Vérifier
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Cycle 3
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Prélever des informations sur Cycle 4
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un document pour valider une Citer les sources et leur contenu
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hypothèse. pour valider une hypothèse.
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Apprendre à croiser des Croiser des sources pour identifier
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documents simples et de des points de vue différents.
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nature différente pour vérifier
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une hypothèse.
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Justifier une démarche, une interprétation
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Cycle 3
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Identifier les grandes étapes Cycle 4
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d’une démarche : question, Interpréter les faits historiques ou
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hypothèse, vérification, géographiques en mobilisant des
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interprétation en recourant modes de raisonnement décrits
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à des éléments de preuve ci-dessus.
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simples.
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Articuler les grandes étapes de la
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démarche aux éléments de preuve
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Retrouvez Éduscol sur et en rendre compte à l’oral ou à
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l’écrit.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 5
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Des exemples de mise en œuvre et d’évaluation au cycle 3
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et au cycle 4
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Raisonner, c’est apprendre à (se) questionner.
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En histoire, au cycle 3 :
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• En fin de CM1, les élèves sont initiés à des questions ouvertes, à partir de 3 supports sur
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la destinée de Louis XVI. Ils apprennent à formuler des hypothèses qui leur permettent de
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mobiliser des savoirs et des repères historiques (ressource vidéo à venir).
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• Raisonner, cela peut être « justifier » une affirmation, c’est le cas ici avec cette activité où
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il est demandé à des élèves de 6e d’expliquer pourquoi le terme de « révolution néolithique »
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se justifie (ressource à venir).
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Au cycle 4, raisonner, c’est très souvent faire un récit ou une description ayant une vocation
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démonstrative (ou explicative). Les ressources sur l’évaluation des compétences au cycle 4,
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publiées sur le site éduscol donnent des exemples de productions attendues sur les sujets
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suivants en classe de 3e : « Raconter une crise de la guerre froide pour montrer qu’elle est
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emblématique d’une confrontation Est-Ouest » ; « Rédiger un récit biographique » de Simone
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Veil.
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En géographie, au cycle 3 :
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Lors de l’étude du thème 2 du CM2 « se déplacer », les élèves sont amenés à différencier,
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puis à effectuer des comparaisons entre les différents déplacements des habitants. Par
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l’identification des acteurs concernés, ils identifient peu à peu des groupes sociaux et les
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caractérisent (par exemple, les travailleurs qui effectuent des allers-retours quotidiens
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entre le domicile et le lieu de travail ou les touristes aisés qui partent en vacances vers des
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destinations lointaines).
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Au cycle 4
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Raisonner c’est apprendre à argumenter en confrontant des points de vue différents.
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La géographie se prête particulièrement à cette mise en œuvre à travers différentes
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thématiques, dans la situation d’apprentissage de jeux de rôles. Un exemple dédié au
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||
chapitre « Des ressources limitées, à gérer et à renouveler », à partir de l’étude du front
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pionner brésilien en classe de 5e (ressource à venir).
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 6
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