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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire-Géographie
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Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Se repérer dans l’espace : construire des
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repères géographiques
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Enjeux et finalités
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Les programmes d’histoire-géographie placent au premier rang des compétences travaillées
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celles liées à la construction de repères historiques et géographiques, au cycle 3 comme
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au cycle 4. Ces compétences « se repérer dans le temps » et « se repérer dans l’espace »
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relèvent du domaine 5 du socle « les représentations du monde et de l’activité humaine » et
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permettent dans ce domaine, « de développer une conscience de l’espace géographique et du
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temps historique ».
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Étymologiquement le mot repère [latin reperire] signifie retrouver. Emprunté aux
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mathématiques, le repère est « le système d’axes permettant de définir les coordonnées
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d’un point du plan ou de l’espace ». Le repère peut ainsi être considéré comme ce qui sert à
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retrouver un emplacement, un endroit avec précision, mais c’est aussi tout ce qui permet de
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reconnaître, de « retrouver une chose dans un ensemble »1.
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Cette richesse de sens indique que le repère, historique ou géographique, est à la fois
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moment ou lieu précis et partie d’un ensemble ou d’un tout, composante d’une culture
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historique et géographique que l’élève construit progressivement. Ces repères participent
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à la formation d’une culture commune. Ils sont issus d’un choix, celui d’une société pour
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laquelle ils font sens. Si certains repères géographiques sont immuables, notamment
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ceux qui relèvent d’une approche physique (comme les repères de latitude, les océans, les
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fleuves) ou dotés d’une certaine permanence, d’autres sont évolutifs, à l’instar de quelques
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métropoles mondiales ou des grandes puissances devenues des repères parce qu’elles
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jouent un rôle à différentes échelles, notamment à l’échelle mondiale. Les dynamiques
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contemporaines, comme l’urbanisation ou la mondialisation qui recomposent les hiérarchies
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entre les lieux ou les espaces font émerger de nouveaux repères. Il importe aux élèves de
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les connaître, en sachant les nommer, les localiser et les situer et de pouvoir en restituer
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quelques éléments de sens.
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En travaillant la compétence se repérer, l’élève développe une conscience de l’espace
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géographique et du temps historique. Il acquiert des connaissances et des compétences qu’il
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pourra mobiliser dans la suite de sa scolarité et dans sa vie personnelle, en tant qu’habitant
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et citoyen. L’acquisition de repères communs contribue ainsi au sentiment d’appartenance à la
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société.
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1. Alain Rey, dans le Dictionnaire culturel de la langue française, cite le repère chronologique et donne comme synonyme
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le mot de « référence ». Il mentionne « le point de repère » (terme apparu en 1801) défini « comme objet ou endroit
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précis reconnu qui permet de se retrouver ». Edition Le Robert, 2005, volume 4, article Repère, p. 178.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 1
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Travailler la compétence « se repérer dans l’espace »
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Il est nécessaire de prendre en compte toute l’étendue de la compétence « se repérer dans
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l’espace », qui mobilise différentes composantes : nommer et localiser de grands repères
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géographiques, un lieu ou un espace, le situer, le caractériser.
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Deux opérations intellectuelles s’articulent dans la construction et l’acquisition de repères
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spatiaux :
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• Mémoriser des repères géographiques liés au programme, non pas en se contentant
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d’apprendre des listes : les élèves doivent être amenés à identifier ces repères et les
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caractériser, pour pouvoir leur donner du sens. C’est cette capacité à leur donner du sens,
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donc à en comprendre l’intérêt, qui facilite l’apprentissage de ces repères.
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• Mobiliser des repères dans différents contextes géographiques et lors de situations
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d’apprentissages variées contribue à leur mémorisation. Les programmes offrent d’ailleurs
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de nombreuses possibilités pour réinvestir les repères géographiques d’une année sur
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l’autre et d’un cycle à l’autre et ainsi qu’entre l’histoire et la géographie.
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Par ailleurs, l’acquisition de la compétence « se repérer » s’inscrit toujours en lien avec
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d’autres compétences, notamment celles, centrales en histoire et en géographie, que sont
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« pratiquer différents langages », et principalement le langage cartographique avec la
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carte, mais aussi « analyser un document » ou encore « raisonner, justifier une démarche et
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les choix effectués ».
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La mobilisation des repères se réalise dans des situations d’apprentissage qui explicitent
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la localisation et la situation géographique dans un espace donné en prenant en compte la
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pluralité des échelles géographiques.
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Localiser
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C’est le premier travail du géographe, en impliquant de répondre à la question où ? Localiser
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exprime un état de fait « C’est ici » en même temps qu’une observation. Localiser, c’est
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exercer sa capacité à se repérer (moi, où suis-je ?) ou à repérer un lieu, à indiquer sa position
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(absolue), par ses coordonnées géographiques (l’abscisse/latitude, l’ordonnée/la longitude, la
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cote/l’altitude), ou un itinéraire, sur mer ou sur terre, sur une carte, un globe, ou par les outils
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de géolocalisation comme le GPS.
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Situer
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Cette opération introduit une valeur relative par rapport à la question où ? Situer, c’est placer
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un lieu à un endroit par rapport à autre chose, à d’autres lieux, d’autres repères, et répondre
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à la question « par rapport à quoi ? ». La situation géographique exprime ainsi une position
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relative par rapport à d’autres lieux (elle est donc évolutive et variable). Elle implique de
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prendre en compte deux éléments fondamentaux :
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• L’échelle/les échelles d’observation qui permettent d’analyser et de comprendre les lieux.
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Ainsi la position géographique de certaines régions françaises, à proximité des frontières,
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peut être vue comme périphérique, si on les situe à l’échelle du territoire national, mais
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elle devient plus centrale dès lors que l’observation est réalisée dans le contexte européen.
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Ce changement de perspective ne prend sens qu’à condition de dépasser un seul niveau
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d’échelle, pour aborder les lieux ou les espaces à différentes échelles, au moyen de cartes,
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en changeant les focales et les cadrages.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 2
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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• La distance ou l’espacement, pour situer un lieu par rapport à d’autres, distinguer l’ici
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et l’ailleurs, le proche et le lointain. Il y a d’ailleurs plusieurs manières de les mesurer
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et d’autres variables et mesures de distances (distance-temps, distance coût) s’ajoutent
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à la traditionnelle distance kilomètre, afin d’intégrer les modes de communication et de
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déplacement, qui rapprochent ou éloignent.
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Localiser et situer sont complémentaires et font appel aux outils de l’orientation, à la carte
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et mobilisent des repères géographiques (les points cardinaux, les lignes imaginaires, mais
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également les frontières des États, l’emplacement d’une ville dans un réseau urbain, …). La
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géographie contemporaine adopte une représentation relative des localisations ; elle ajoute
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à la question « où ? » les questions « pourquoi ici ? », « pourquoi ici et pas ailleurs ? » qui
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permettent la mise en œuvre du raisonnement géographique et la formulation d’hypothèses.
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L’acquisition de la compétence « se repérer dans l’espace » est pour l’élève une étape
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nécessaire dans la construction d’une grille de lecture du monde qui l’entoure.
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Nommer, caractériser
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C’est identifier et mettre en relief les traits dominants et les éléments distinctifs d’un
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espace qui permet de le singulariser, de le différencier. Le fait d’identifier et de s’approprier
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ces éléments caractéristiques est indissociable de la formation aux hypothèses et au
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raisonnement géographique.
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Du cycle 2 au cycle 4 : une approche progressive de la
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compétence
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Les repères de progressivité ci-dessous donnent des indications de complexification
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croissante du travail sur la compétence, ils ne visent pas à figer ce qui est attendu à tel ou tel
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niveau, mais à identifier des dynamiques dans les apprentissages. Les approches abordées en
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cycle 3 sont reprises et enrichies de nouvelles situations au cycle 4.
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Au cycle 2
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Dans le prolongement de la maternelle, le cycle 2 permet la construction des premiers
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repères spatiaux, en approfondissant la capacité de décentration. L’élève passe ainsi
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progressivement d’un espace centré sur lui-même à un espace perçu. Durant le cycle 2,
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l’élève ne considère plus seulement les objets par eux-mêmes, mais il est capable de les
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situer les uns par rapport aux autres et de saisir progressivement la notion d’espace
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organisé. Les premières représentations de l’espace permettent de l’initier à l’utilisation
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d’outils géographiques (le plan, la maquette) en même temps qu’elles permettent de repérer
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et de situer des lieux dans l’environnement proche. Le lien avec la compétence « maîtriser
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les langages » est ici déterminant, l’élève étant progressivement initié à la précision du
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vocabulaire lié à la latéralisation et aux déplacements.
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Aux cycles 3 et 4
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L’élève poursuit cet apprentissage et dépasse progressivement l’espace vécu pour comprendre
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la pratique d’un espace social avec des repères qui lui sont propres. Au cours du cycle 3
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et du cycle 4, il est progressivement amené à nommer et caractériser des espaces et des
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lieux, à les localiser et les situer, à différentes échelles. Il est confronté à des cartes et
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des images variées. Il est amené à construire des repères et à les situer en lien avec les
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outils numériques, Géoportail, Google Maps, SIG. Au cycle 4, il caractérise des espaces
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 3
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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plus complexes en utilisant différents types de représentations et images, des cartes
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selon différents modes de projection (des cartes « européocentrées », des planisphères de
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projection « classique » ou d’autres centrés sur l’Atlantique ou encore le pôle Sud…), des
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planisphères centrés sur d’autres lieux, afin de montrer comment d’autres sociétés voient le
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monde (le monde vu d’Australie, de Chine ou d’Argentine…).
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Schéma récapitulatif
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Les composantes de la compétence au cycle 3 sont reprises et complétées au cycle 4. L’ordre
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d’exposition des composantes n’a pas de caractère imposé et le travail en classe mobilise et
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combine plusieurs d’entre elles.
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Nommer et localiser des grands repères géographiques
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Cycle 3
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Nommer les grands repères Cycle 4
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géographiques en répondant Nommer et localiser les grands
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à la question «comment repères géographiques sur des
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s’appelle...». représentations de l’espace à
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Localiser en répondant à la différentes échelles et projections.
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question «où se trouve..» en
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mobilisant les grands repères
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géographiques.
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Nommer et localiser à partir
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de cartes et plans.
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Nommer, localiser et caractériser des espaces
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Cycle 3
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Se localiser à l’aide des outils Cycle 4
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de géolocalisation. Repérer un lieu et le localiser
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Nommer et localiser un lieu, en mobilisant les repères de
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une région, un État, un océan l’orientation (points cardinaux,
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ou un continent en mobilisant lignes imaginaires) et leurs outils
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les repères de l’orientation (rose des vents, boussole).
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(points cardinaux, lignes Repérer un lieu et le localiser sur
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imaginaires) et leurs outils des cartes à différentes échelles.
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(rose des vents, boussole).
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Caractériser un espace plus
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Caractériser un lieu : décrire complexe.
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ses éléments distinctifs.
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Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres
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Cycle 3
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Mobiliser le vocabulaire : Cycle 4
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proche de .. éloigné de... Nuancer éloignement et proximité
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Mobiliser les repères de en fonction du contexte (par
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l’orientation (points cardinaux, exemple proche en distance mais
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lignes imaginaires) et leurs éloigné en temps...).
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outils (rose des vents, Mobiliser d’autres repères
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boussole). construits pour situer (frontières,
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réseau urbain, réseau de
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transport...).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 4
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Appréhender la notion d’échelle et utiliser des représentations de l’espace
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Cycle 3
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Utiliser différents types de Cycle 4
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représentation de l’espace: Lire des cartes à différentes
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globe, cartes, plans en échelles et de projections
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comprenant la notion différentes.
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d’échelles différentes.
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Lire une carte et en comprendre le
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Utiliser la notion d’échelle sens général.
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pour produire une
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représentation de l’espace. Utiliser des outils numériques de
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géolocalisation.
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Établir un itinéraire.
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Mémoriser les repères géographiques liés au programme et savoir les mobiliser dans
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différents contextes
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Cycle 3
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Mettre du sens dans les Cycle 4
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repères mobilisés. Mettre en relation des lieux et des
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Mobiliser les repères pour espaces à partir de différentes
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relier un document à son représentations et supports
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contexte géographique. documentaires .
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Des exemples de mise en œuvre et d’évaluation au cycle 3
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et au cycle 4
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La manipulation régulière des repères en classe, dans des situations d’apprentissages, à
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côté d’évaluations-repères peuvent permettre à l’élève de mémoriser durablement de grands
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repères que les fiches ressources accompagnant les points de programme ont identifiés.
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L’acquisition de la compétence passe par un travail régulier, sur le temps de la classe, de
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remobilisation et de pratique de ces repères en situations, à partir de documents divers ou de
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raisonnements, en lien avec des problématiques et des contextes variés.
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Au cours du cycle, l’élève doit être capable :
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• d’acquérir de nouveaux repères propres à chaque thème du programme ;
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• de construire des repères dans le cadre des démarches propres à la géographie : étude de
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documents, étude de cas, élaboration de croquis, de schémas ;
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• de remobiliser les acquis dans une logique spiralaire, à l’intérieur du cycle et d’un cycle à
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l’autre ;
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• plus spécifiquement au cycle 4, de mobiliser les repères dans l’utilisation des différentes
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cartes ou images, analogiques et numériques et différents modes de projection.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 5
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CYCLEs 3 4 I Histoire-Géographie I Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle
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Au cycle 3
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Les élèves localisent et situent l’espace proche (photographiés, par exemple à l’occasion d’une
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sortie sur le terrain) sur un plan, une carte, dans un atlas.
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En classe de CM1, le thème 1 « Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite » offre une première
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approche de la réalité complexe du territoire quotidien des élèves à travers les pratiques
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des habitants. En lien avec leurs représentations, les élèves sont conduits à découvrir les
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espaces vécus et à identifier des repères géographiques. La séquence proposée permet, à
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partir d’une visite sur le terrain, de tracer des itinéraires, d’identifier différents lieux familiers
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ou non et leurs fonctions, et de les situer au regard des axes de communication. Ce dispositif
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pédagogique repose sur une démarche inductive, qui mobilise l’usage de différents outils
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du géographe pour se repérer : la carte, le schéma, mais aussi les outils numériques de
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géolocalisation.
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En classe de sixième, le thème 4 « Le monde habité » pose d’entrée de jeu la question « Où
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sont les femmes et les hommes sur la Terre ? ». Y répondre signifie être capable de « mettre
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en relation le lieu étudié avec d’autres lieux et avec le monde », et ainsi de « continuer
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le travail sur les grands repères géographiques » (Programme du cycle 3.) La séquence
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proposée (consulter le scénario pédagogique et le diaporama de présentation) amène les
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élèves à construire de façon collective une carte et une fiche de synthèse qui répondent à la
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question de départ. Ce faisant, ils construisent un repère complexe en l’articulant à la question
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« pourquoi ? », donc à la compétence « raisonner », et pratiquent différents langages.
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Au cycle 4
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En classe de 4ème la thématique « un monde de migrants » qui figure dans le thème « les
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mobilités humaines transnationales » permet de travailler particulièrement la compétence
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« se repérer dans l’espace ». En lien avec « analyser et comprendre un document », la
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séquence présentée mobilise des outils numériques. Elle invite des élèves répartis en binômes
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à suivre et comprendre le parcours d’un migrant à partir d’un document, pour le restituer
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ensuite sous forme numérique, à l’aide de cartes. Ce faisant les élèves localisent, situent,
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travaillent la notion de distance en lien avec un raisonnement géographique. (Ressource à
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venir).
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En classe de 3ème, la thématique « Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre
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territoires français, à toutes les échelles », incluse dans le thème 2 du programme, favorise
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des situations d’apprentissage variées qui mettent en jeu la compétence « Se repérer ». Les
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situations proposées, centrées sur des choix d’aménagement (le tracé du contournement
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d’une petite ville et la création d’une LGV), permettent d’appréhender les jeux d’échelles, la
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réflexion sur la distance, la décentration par le sens différencié des repères géographiques
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selon les acteurs concernés. Ainsi les élèves sont amenés à faire des choix en réalisant un
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tracé (pour un contournement urbain ou une LGV) qu’ils doivent argumenter, répondant aux
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questions « pourquoi ici ? » et « pourquoi ici et pas ailleurs ? ».
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 6
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