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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4
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Histoire - Géographie
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S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de 6ème
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Thème 4 - Le monde habité
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• La répartition de la population mondiale et ses dynamiques
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• La variété des formes d’occupation spatiale dans le monde
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Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015
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Pourquoi enseigner « Le monde habite » en classe de
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Sixième ?
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Ce thème invite à explorer une thématique majeure de la géographie, le peuplement, qu’il
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s’agit d’étudier dans sa distribution contemporaine en montrant les inégalités de répartition à
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l’échelle mondiale, la permanence des grands foyers de peuplement dans le temps long ainsi
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que la variété des formes d’occupation de l’espace terrestre, à partir de quelques exemples,
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à grande échelle. Le thème permet de montrer que les hommes habitent la quasi-totalité de
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la planète ; celle-ci est en effet intégralement explorée, parcourue, imaginée, appropriée par
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les sociétés humaines et les hommes partout présents, sous des formes d’habitat permanent
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ou temporaire, y compris sur les mers et les océans.
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Problématiques
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• Comment est répartie la population mondiale, et pourquoi l’est-elle de façon si inégale ?
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• Quels facteurs ont présidé à l’installation privilégiée des groupes humains ici, plutôt
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qu’ailleurs ?
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• Quelles sont les grandes dynamiques de répartition de la population et les formes de
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peuplement ?
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On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
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• qu’il y a des espaces très densément peuplés et d’autres relativement vides d’hommes ;
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• que cette répartition est souvent le fruit d’héritages historiques et qu’elle relève de plusieurs
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types de facteurs explicatifs ;
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• que les humains habitent le monde selon des formes d’occupation variées.
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Ce thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme et d’investir
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particulièrement celles qui concernent la pratique des différents langages spécifiques de la
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discipline, dont le langage de la carte. C’est également l’occasion de travailler la compétence
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se repérer dans l’espace, en mobilisant des échelles différentes.
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de 6ème
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Quelle est la place du thème dans la scolarité ?
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• Lors des deux premières années du cycle 3, les élèves ont pu découvrir différentes
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dimensions de la notion d’habiter, le plus souvent à partir de leur espace de proximité.
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• En classe de 6e, les élèves découvrent des modes d’habiter dans des espaces et des
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contextes différents ; ils sont amenés, par les études de cas liées aux différents thèmes,
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à faire un tour du monde de la planète habitée. Ce dernier thème met en perspective les
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différents espaces étudiés, les confrontant à la répartition de la population sur la terre, les
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amenant à identifier les concentrations et les « vides », et à les replacer dans le temps long.
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• Les savoirs construits au cycle 3 sont repris et approfondis au cycle 4. En classe de 5e, « la
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question démographique et l’inégal développement » s’appuie sur les acquis du thème
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« le monde habité » de la 6e. En classe de 4e, il s’agit de comprendre que la mondialisation
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s’est appuyée sur des espaces privilégiés, que sont les littoraux peuplés et les villes, qui
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concentrent la majeure partie de la population mondiale.
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• Au lycée général, technologique et professionnel, les élèves auront l’occasion d’approfondir
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l’étude de la variété des modes d’habiter le monde.
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Quels sont les points forts du thème pour l’enseignant ?
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Ce thème permet d’aborder des questions majeures parmi les suivantes, dans des termes
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qui ne sont évidemment pas ceux dans lesquels on les posera en classe.
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Le peuplement, processus d’occupation de l’espace par les hommes, est l’une des
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problématiques centrales de la géographie. Avec le thème du « monde habité », le programme
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invite à examiner les caractéristiques et à fournir quelques explications de cette répartition à
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l’échelle mondiale, à en identifier les principales dynamiques ainsi que la variété des formes
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de peuplement.
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L’observation de la répartition de la population dans le monde montre à cette échelle une faible
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densité moyenne (51 hab./km²) et de grands contrastes de répartition des hommes. Les trois
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quarts de l’humanité se distribuent en trois principaux foyers de peuplement : Asie orientale,
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monde indien et Méditerranée-Europe, incluant leurs marges immédiates (péninsules et
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archipels asiatiques, Maghreb-Machrek) et les espaces qui les relient (Iran, Croissant fertile).
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Le dernier quart de l’humanité se distribue dans le reste du monde en plusieurs foyers
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secondaires (Amérique : la façade atlantique nord-orientale avec la mégalopole, l’estuaire du
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Saint Laurent et la région des grands lacs, Sud-est brésilien ; Afrique subsaharienne : golfe de
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Guinée et Nigéria) ainsi qu’en quelques noyaux de peuplement, dispersés au sein d’espaces
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relativement vides.
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Pour expliquer les inégalités de cette distribution, la confrontation avec la carte des milieux
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physiques peut apporter quelques éléments de réponse mais elle trouve cependant assez
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vite ses limites, en l’absence de corrélation systématique entre densités humaines et
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milieux aux conditions a priori favorables. Par ailleurs, les « vides humains » n’excluent
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pas ponctuellement une forte présence des hommes à grande échelle (oasis, villes, fronts
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pionniers).
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Force est donc de rechercher des clés d’explication du peuplement du côté des facteurs
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historiques. C’est en ce sens qu’il faut comprendre la référence du programme à la
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géohistoire, indispensable pour souligner la permanence des grands foyers de population et
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replacer les évolutions dans la longue durée, en plusieurs moments majeurs :
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• la diffusion des hommes sur la Terre dans les débuts de l’humanité, depuis la « sortie
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Retrouvez Éduscol sur d’Afrique » vers - 100 000 ans ;
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de 6ème
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• la mise en place des principaux foyers de peuplement dès le Néolithique ; ils
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correspondent aux espaces de sédentarisation en lien avec une augmentation de la
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production liée à la naissance de l’agriculture qui a permis la croissance et l’accumulation
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démographiques dans les mêmes foyers : Asie orientale, monde indien, Méditerranée-
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Europe ;
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• les migrations de masse qui se sont enclenchées au XIXe quand les Européens se sont
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déplacés vers des colonies de peuplement secondaires, en Amérique, en Australie, en
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Afrique du Sud.
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Les logiques de stabilité et d’accumulation dans les foyers principaux l’emportent sur la
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diffusion, même si les processus mondiaux actuels la font un peu évoluer.
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Parmi les dynamiques récentes du peuplement figurent deux phénomènes majeurs,
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généralisés à l’ensemble de la planète : l’urbanisation, dont le rythme s’est accéléré et la
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littoralisation du peuplement, comme phénomène majeur et généralisé qui affecte toutes les
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régions peuplées.
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On peut considérer le peuplement du monde comme irrégulier, constitué d’une alternance
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d’espaces peuplés, lieux de concentration d’hommes et d’activités, de nœuds, de réseaux et
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des espaces de vides relatifs, moins accessibles, contraignants pour les communications et
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les mobilités.
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Comment mettre en œuvre le thème en classe ?
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La liberté est laissée au professeur de choisir la place de ce thème du programme au sein de
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sa progression. Cependant ce thème est très fortement articulé aux trois autres thèmes du
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programme de géographie de la classe de 6e, ce qui invite à adopter une approche filée tout au
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long de l’année, qui intègre « le monde habité » à chacun des trois thèmes. Cette démarche
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fournit ainsi des possibilités pour des éclairages et des mises en perspectives à l’échelle du
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monde.
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Les différents thèmes consacrés à habiter permettent d’aborder la répartition et les grandes
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dynamiques contemporaines du peuplement. La carte de la répartition de la population à
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l’échelle mondiale est ainsi régulièrement convoquée et analysée au cours de l’année.
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• Le thème « Habiter une métropole » conduit à situer les métropoles au sein des grands
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foyers de population. Cette approche permet d’établir une corrélation entre le fort
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peuplement et les grandes villes et d’esquisser le mouvement d’urbanisation comme l’une
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des dynamiques contemporaines du peuplement.
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• Le thème « Habiter les littoraux » renvoie aux dynamiques d’attraction qu’exercent les
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rivages.
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• Le thème « Habiter un espace de faible densité » invite à repérer et à situer les espaces
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très peu peuplés, souvent localisés aux marges de l’écoumène, à identifier des modes de
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peuplement et d’organisation spatiale spécifiques.
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Les différents thèmes offrent ainsi des exemples concrets des formes d’occupation spatiales
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diversifiées à des échelles plus fines.
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Cette démarche d’ensemble se prête, à un moment de l’année, à la conduite d’une approche
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géohistorique, en confrontant la carte de la répartition de la population actuelle avec
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d’autres planisphères à d’autres époques. La démarche comparative permet de souligner la
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permanence des concentrations et d’identifier quelques dynamiques. On s’appuiera sur la
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 3 I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme
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Géographie / classe de 6ème
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carte des migrations d’Homo sapiens en lien avec le thème 1 du programme d’histoire qui a
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mis en évidence la diffusion du peuplement sur la terre.
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• La carte du peuplement au Néolithique permet l’identification des foyers appropriés et
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valorisés par les hommes à l’aube de notre ère, qui ne seront plus abandonnés par la suite.
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• Le planisphère du peuplement à l’époque moderne peut souligner ces permanences.
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La comparaison de chaque carte avec un planisphère de la répartition actuelle du peuplement
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montre bien cette permanence, mais aussi l’accélération de l’accumulation des hommes, et
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l’émergence de foyers secondaires.
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Les foyers de peuplement apparaissent ainsi comme le résultat de processus
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démographiques cumulatifs sur un temps très long.
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Par ailleurs, la carte des milieux bio-climatiques, ainsi que celle des grands ensembles de
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relief offrent, dans d’autres domaines, quelques éléments explicatifs de la répartition, en
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même temps qu’elles permettent de fixer quelques repères indispensables dans le cadre de la
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scolarité obligatoire.
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Les lieux étudiés au cours de l’année, à travers les études de cas, sont progressivement
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localisés sur la carte de la répartition de la population. Ils permettent au fil de l’année
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d’identifier à l’aide d’images, la grande variété des modes d’habiter la terre, en ville ou à
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la campagne, avec des gradients de densité et d’adaptation aux contraintes, les formes
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de peuplement (continu/discontinu, dispersé/groupé), les contraintes d’accessibilité ou
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d’éloignement.
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Principaux repères spatiaux à construire
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• Les principaux foyers de peuplement (majeurs et secondaires).
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• Les « vides » humains.
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• Une dizaine de très grandes villes sur plusieurs continents.
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Quelles sont les contributions du thème aux parcours?
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Ce thème peut apporter une contribution au Parcours citoyen par la question de l’altérité
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abordée par le biais de la diversité des modes d’habiter la terre. Une contribution au Parcours
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d’éducation artistique et culturelle peut se conduire à travers l’étude de documents
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graphiques et d’images des représentations du monde, de l’ailleurs et de la diversité
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culturelle.
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Quels sont les écueils à éviter ?
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• C’est le peuplement qu’il s’agit de traiter et non la population et ses évolutions.
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• Survaloriser les facteurs explicatifs climatiques et morphologiques.
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• Céder aux idées reçues et aux stéréotypes sur le surpeuplement. En dépit des perspectives
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de forte croissance de la population mondiale, le monde reste dans son ensemble faiblement
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peuplé. Si l’on mettait les 9 milliards d’habitants prévus avant la fin du siècle dans le
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territoire des États-Unis, la densité de la population serait celle de l’Ile de France.
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• Renforcer l’idée d’espaces totalement vides, alors que l’ensemble du monde est habité.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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