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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation
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ÉVALUATION CYCLES 2 3 4
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FRANÇAIS
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Dire l’amour
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Évaluation de l’oral en compréhension et en
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production, exemple 2
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COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN
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D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
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D2 | Les méthodes et outils pour apprendre
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D3 | La formation de la personne et du citoyen
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D5 | Les représentations du monde et l’activité humaine
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Présentation de la manière dont les activités d’oral ont été mises en œuvre et évaluées dans
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une approche par compétences tout au long d’une séquence en classe de 4e intitulée « Les mots
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sont-ils suffisants pour exprimer le sentiment amoureux ? »
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 1
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Outils à partir desquels la ressource a été conçue
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Les ressources consacrées à l’évaluation de l’expression orale et de la compréhension
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d’énoncés oraux ont été élaborées en s’appuyant sur deux outils en usage dans l’académie
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de Limoges dont une présentation préalable s’impose. Ces deux outils sont consultables
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et téléchargeables à l’adresse suivante : « Réforme du collège – Formation disciplinaire –
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Journée »
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Outil 1 : un référentiel unique pour une évaluation par compétences conti-
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nuée sur les cycles 2, 3 et 4
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Ce référentiel est pensé pour pouvoir fonctionner sur l’ensemble du parcours de la scolarité
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obligatoire de l’élève. Il comporte six colonnes que nous faisons correspondre aux niveaux de
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maîtrise des cycles 2,3 et 4.
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Outil 2 : un tableau d’aide à la construction et à la présentation de séquence
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Ce tableau comporte quatre tableaux.
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Le premier tableau regroupe les éléments d’identification de la séquence : titre ; entrée(s) et
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questionnement(s) ; enjeux littéraires et de formation personnelle ; supports d’étude.
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Le deuxième tableau permet d’afficher les connaissances travaillées dans le cadre de la
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séquence, qu’elles soient linguistiques ou culturelles. Une telle partie s’impose si l’on veut
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réussir à programmer de manière cohérente et concertée tous les éléments de connaissance
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prévus sur les trois années d’un cycle.
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Le troisième tableau sert à identifier les différentes compétences parmi les 38 du référentiel
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qui seront particulièrement exercées, développées et évaluées dans le cadre de la séquence.
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Une telle partie s’impose si l’on veut s’assurer, à l’échelle d’une année scolaire, qu’une
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compétence sera bien travaillée dans plusieurs séquences. Pour être significative, l’évaluation
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d’une compétence suppose en effet d’être effectuée de manière récurrente, dans des
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contextes différents et à travers la réalisation de tâches variées.
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Le quatrième tableau fait la liste des principales situations d’évaluation, selon qu’elles
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interviennent en début, en cours ou en fin de séquence.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 2
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Présentation de la séquence au sein de laquelle les
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situations d’évaluation se sont inscrites
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Éléments d’identification de la séquence
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LES MOTS SONT-ILS SUFFISANTS POUR EXPRIMER LE SENTIMENT
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TITRE DE LA SÉQUENCE
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AMOUREUX ?
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Entrée(s) et Se chercher, se construire. => Dire l’amour.
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questionnement(s)
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• Percevoir que les mots permettent de parler de soi non seulement à travers
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ce qu’ils signifient mais aussi à travers ce que le travail d’écriture permet de leur
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Problématique ; enjeux
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faire exprimer.
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littéraires et de formation
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||
• Saisir les nuances du sentiment amoureux et savoir les exprimer en fonction du
|
||
personnelle
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destinataire (soi, l’autre, les lecteurs) et de la situation (présence, absence de l’être
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aimé).
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||
• Extrait de L’Education sentimentale, I, 1 (« Ce fut comme une apparition…pas de
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limites. ») de Flaubert.
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• Recueil de poèmes lyriques (XIX°-XX°s.) :
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||
-- « Vos yeux » de C. Le Goffic ;
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-- « Mon rêve familier » et « Colloque sentimental » de P. Verlaine ;
|
||
-- « Demain dès l’aube » de V. Hugo ;
|
||
-- « Chanson de Fortunio » d’A. de Musset ;
|
||
-- « Je te donnerai » de L. Guilbaud ;
|
||
Œuvre intégrale et/ou corpus -- « Air vif » et « La courbe de tes yeux » de P. Éluard ;
|
||
d’étude -- « Une allée du Luxembourg » de G. de Nerval ;
|
||
-- « À deux beaux yeux » de T. Gautier ;
|
||
-- « Un hémisphère dans une chevelure » de C. Baudelaire ;
|
||
-- « Poésie indienne » de R. Tagore ;
|
||
-- « Né de tes yeux » d’E. Pépin.
|
||
• Œuvre plastique/musicale/cinématographique au choix de l’élève en lien avec
|
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un des poèmes du recueil.
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• « Lettre » de Verlaine + Lettre extraite de « Je t’attends » de F. Grard et T.
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Lefèvre (2005).
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Connaissances travaillées dans le cadre de la séquence
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Culture littéraire et artistique • Poésie
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• Roman épistolaire
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• Mouvement romantique
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Étude de la langue • Sens des mots (propre et figuré, synonymes et antonymes)
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||
• Champs lexicaux et mots de la même famille
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• Organisation de la phrase
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• Figures de style
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Autres (EMI, EMC, croise- • Arts plastiques
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ments interdisciplinaires...) • Musique
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 3
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Compétences travaillées dans le cadre de la séquence
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Domaine 1 : • S’exprimer à l’oral en interaction
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Comprendre et
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Les langages • Mémoriser et dire
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s’exprimer à
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pour penser et • S’exprimer à l’oral de manière continue
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l’oral
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communiquer • Lire à voix haute
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Composante 1 : Lire et com- • Comprendre un mot inconnu
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Comprendre, prendre l’écrit • Comprendre un texte littéraire
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s’exprimer en • Réécrire un texte bref en conservant la structure
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utilisant la lan- • Écrire un texte bref en réponse à une consigne
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gue française à Écrire
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• Produire un texte personnel long
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l’écrit et à l’oral
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||
Domaine 2 : • Utiliser les outils pour apprendre
|
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Les méthodes et outils pour • Planifier son travail
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apprendre • Coopérer et réaliser un projet
|
||
Domaine 3 : • Maîtriser l’expression de sa sensibilité et respecter celle des autres.
|
||
La formation de la personne et du • Faire preuve de responsabilité, respecter les règles de la vie collective,
|
||
citoyen s’engager et prendre des initiatives.
|
||
Domaine 5 : • Se construire une culture historique, géographique, littéraire et artistique.
|
||
Les représentations du monde et • Raisonner, imaginer, élaborer, produire.
|
||
l’activité humaine
|
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||
Principales situations d’évaluation de la séquence
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||
Diverses situations d’évaluation sont ménagées au fil des séances dans une logique de
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progressivité et de complexification des tâches, ce que le tableau suivant fait ressortir :
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Activités initiales • Activités lexicales conduisant à la rédaction d’une définition personnelle du
|
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sentiment amoureux.
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• Discussion autour d’une question initiale : les mots peuvent-ils rendre
|
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compte du sentiment amoureux ?
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||
Activités intermédiaires • Réécriture d’une scène de rencontre en changeant les temps verbaux.
|
||
• Écriture d’invention (suite de la scène de rencontre avec modification du
|
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point de vue).
|
||
• Présentation, explication et récitation d’un poème de son choix.
|
||
• Pratique de divers jeux poétiques brefs.
|
||
• Transformation d’un poème en lettre.
|
||
Tâches complexes de fin de • Compréhension et analyse de la « Lettre à Léonie » de V. Hugo.
|
||
séquence • Dictée et réécriture de citations.
|
||
• Organisation d’un cercle littéraire au sujet des romans d’amour.
|
||
• Rédaction d’une lettre d’amour à un proche qui manque.
|
||
• Retour sur ce que les élèves ont écrit en début de séquence : éclairés et
|
||
nourris par les textes lus et produits, définiraient-ils le sentiment amoureux
|
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et répondraient-ils à la question qui leur a été initialement posée de la même
|
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façon ?
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 4
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Description détaillée et progressive de la séquence
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SÉANCE SUPPORT(S) ACTIVITÉS CONNAISSANCES COMPÉTENCES
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1 Les noms désignant des • Lecture d’une liste de mots Champs lexicaux, mots de la • Comprendre un mot inconnu
|
||
(1 h) sentiments. et recherche dans le diction- même famille, synonymes et • Utiliser des outils (diction-
|
||
naire des mots inconnus, du antonymes naire)
|
||
thème commun, de syno- • Maîtrise lexicale
|
||
nymes, d’antonymes. • Écrire un texte bref en
|
||
• Choix dans la liste de quatre réponse à une consigne
|
||
mots que chacun associe
|
||
particulièrement à l’amour ;
|
||
recherche de mots qui appar-
|
||
tiennent à la même famille
|
||
lexicale que les quatre mots
|
||
choisis, avec identification de
|
||
la classe grammaticale.
|
||
• Rédaction d’une définition
|
||
personnelle de l’amour à partir
|
||
des mots choisis.
|
||
2 • Les noms désignant des • Premier débat Vocabulaire des sentiments • S’exprimer à l’oral en
|
||
(1 h) sentiments. Il est mené avec la classe interaction.
|
||
• Les définitions du sentiment entière. Autour de la ques- • Maîtriser l’expression de sa
|
||
amoureux qui ont été rédigées tion : « Qu’est-ce que l’amour sensibilité et de ses opinions,
|
||
par les élèves. pour vous ? », une discussion respecter celles des autres.
|
||
s’engage, les élèves pouvant • Écrire un texte bref en
|
||
prendre appui sur les défini- réponse à une consigne.
|
||
tions qu’ils ont rédigées pour • Maîtrise lexicale.
|
||
les lire et les commenter si
|
||
besoin.
|
||
• Deuxième débat
|
||
Il est mené à partir du titre de
|
||
la séquence : « Les mots sont-
|
||
ils suffisants pour exprimer le
|
||
sentiment amoureux ? »
|
||
Pour répondre à cette question,
|
||
les élèves sont invités à échan-
|
||
ger par petits groupes.
|
||
L’échange en petit comité doit
|
||
déboucher sur la rédaction
|
||
par chacun d’une réponse
|
||
personnelle.
|
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3 Incipit de L’éducation • Questions sur le contenu du • Organisation de la phrase • S’exprimer à l’oral en
|
||
(1 h) sentimentale de Flaubert récit : où ? quand ? qui ? quoi ? interaction
|
||
• Expression du ressenti des • Maîtriser l’expression de sa
|
||
élèves et analyse des senti- sensibilité et de ses opinions,
|
||
ments du personnage. respecter celles des autres.
|
||
• Liens avec des procédés • Comprendre un texte litté-
|
||
lexicaux et grammaticaux. raire.
|
||
4 Incipit de L’éducation • Réécriture des 3 premières • Présent de l’indicatif • Réécrire un texte en conser-
|
||
(1 h) sentimentale de Flaubert lignes du texte au présent. • Point de vue vant la structure.
|
||
• Suite du texte réécrit selon • Produire un texte bref en
|
||
le point de vue de la femme. réponse à une consigne.
|
||
• Relecture axée sur la syn- • Maîtrise syntaxique.
|
||
taxe et autocorrection.
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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SÉANCE SUPPORT(S) ACTIVITÉS CONNAISSANCES COMPÉTENCES
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||
5 Recueil de poèmes lyriques Ces séances sont consacrées • Genre littéraire : poésie • Se construire une culture
|
||
(3 h) (XIXe-XXe) à une activité intitulée : « 5 • Figures de style historique, géographique,
|
||
minutes pour 1 poème… » littéraire et artistique.
|
||
En amont, chaque élève doit • Planifier son travail.
|
||
choisir un nom de sentiment • Comprendre un texte litté-
|
||
qu’il associe à l’amour (Ex raire bref.
|
||
: amour et admiration). Il a • Mémoriser et dire (récita-
|
||
ensuite à choisir parmi les tion).
|
||
poèmes proposés dans le • S’exprimer à l’oral de ma-
|
||
corpus de séquence celui qui nière continue (exposé).
|
||
lui semble le mieux illustrer
|
||
l’association de sentiments
|
||
qu’il a constituée.
|
||
À partir de ses choix, l’élève
|
||
doit préparer un exposé de 5
|
||
minutes en prenant en compte
|
||
la trame et les critères de
|
||
réussite suivants :
|
||
• je présente le poème (titre,
|
||
auteur, époque, genre, forme) ;
|
||
• je récite au moins 8 vers du
|
||
poème : ceux qui me touchent
|
||
le plus ;
|
||
• j’explique le titre et le
|
||
rapport avec le contenu du
|
||
poème ;
|
||
• je justifie mon choix de
|
||
poème ;
|
||
• je commente un passage du
|
||
poème dans lequel je trouve
|
||
que l’auteur réussit parti-
|
||
culièrement à exprimer son
|
||
sentiment amoureux grâce à
|
||
son travail d’écriture (sonori-
|
||
tés, images, figures de style,
|
||
champs lexicaux...) ;
|
||
• je présente une œuvre d’un
|
||
autre domaine artistique qui
|
||
me fait penser au poème que
|
||
j’ai choisi et j’explique
|
||
pourquoi ;
|
||
• je ne lis pas mes notes,
|
||
je parle fort et j’emploie un
|
||
langage correct.
|
||
• La possibilité est donnée aux
|
||
élèves de passer par deux s’ils
|
||
ont choisi un même poème.
|
||
6 « Lettre » de Verlaine / • Compréhension et com- Présentation d’une lettre • Comprendre un texte litté-
|
||
(2 h) Lettre extraite de paraison des deux textes par raire bref.
|
||
« Je t’attends » de Grard et groupes de quatre. • Produire un texte bref en
|
||
Lefèvre • Réécriture du poème « réponse à une consigne.
|
||
Lettre » en prose et en version • Maîtrise syntaxique, lexicale
|
||
moderne (chacun réécrit 5 et grammaticale.
|
||
vers). • Lecture à voix haute.
|
||
• Lecture des productions
|
||
au groupe pour entendre cer-
|
||
taines erreurs et harmoniser.
|
||
• Écriture du texte final.
|
||
• Lecture de ce texte à la
|
||
classe.
|
||
7 « Lettre à Léonie » de V. Hugo / • Évaluation bilan • Comprendre un texte litté-
|
||
(2 h) Citations sur l’amour • Évaluation orthographe raire bref.
|
||
• Rédaction : lettre à une per- • Écrire sous la dictée.
|
||
sonne chère dont on ressent le • Produire un texte personnel
|
||
manque long.
|
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 6
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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SÉANCE SUPPORT(S) ACTIVITÉS CONNAISSANCES COMPÉTENCES
|
||
8 Romans d’amour • Cercle de lecture • Comprendre une œuvre
|
||
(1 h) En amont, les élèves ont eu intégrale.
|
||
à choisir et à lire en lecture • S’exprimer à l’oral en
|
||
cursive un roman d’amour. Le interaction.
|
||
jour du cercle de lecture, un • Maîtriser l’expression de sa
|
||
élève joue le rôle d’un anima- sensibilité et de ses opinions,
|
||
teur qui présente une émission respecter celles des autres.
|
||
littéraire (« Le • Produire un texte bref en
|
||
Cercle », durée : 20 mn) dont réponse à une consigne.
|
||
les invités ont tous lu des
|
||
romans d’amour, il distribue
|
||
la parole et pose les questions
|
||
(De quoi parle le livre ? Qui est
|
||
l’auteur ? Avez-vous aimé ?
|
||
Pourquoi ? Un passage vous a-
|
||
t-il marqué ? Pourquoi ? Sou-
|
||
haitez-vous le lire ? Quelqu’un
|
||
a-t-il lu le même livre ?...).Les
|
||
élèves doivent s’engager dans
|
||
la discussion, répondre aux
|
||
questions dans un langage
|
||
correct, en étant aussi clair et
|
||
précis que possible.
|
||
• Bilan de la séquence
|
||
Un temps de discussion est
|
||
pris pour revenir sur les écrits
|
||
initiaux de la séquence. Grâce
|
||
à ce temps d’échange, grâce
|
||
aux textes et aux œuvres qui
|
||
ont été rencontrés et parfois
|
||
étudiés pendant la séquence,
|
||
les élèves sont invités à enri-
|
||
chir leurs réponses de départ.
|
||
Tout au • Productions de textes très • S’exprimer en utilisant les
|
||
long de la brefs sur des temps de fin de langages du corps et des arts.
|
||
séquence cours ou à la maison pour « • Faire preuve de responsa-
|
||
dire l’amour » : acrostiches, bilité, respecter les règles de
|
||
vers « déchirés », calli- la vie collective, s’engager et
|
||
grammes, citations à trans- prendre des initiatives.
|
||
former ou compléter, poème
|
||
élastique...
|
||
• Possibilité de les « se-
|
||
mer », en choisissant lieu,
|
||
destinataire(s), mode d’expres-
|
||
sion, support…
|
||
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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||
L’évaluation de l’oral tout au long de la séquence
|
||
Les descripteurs de niveau utilisés pour l’évaluation de l’oral
|
||
Les documents d’accompagnement Eduscol ont été conçus pour donner les éléments
|
||
d’appréciation d’un niveau de maîtrise suffisant en fin de cycle 2, 3 et 4. En agrégeant ces
|
||
éléments d’appréciation dans un référentiel unique, l’académie de Limoges s’est employée à
|
||
mettre à la disposition des professeurs de français un outil qui rend possible une évaluation
|
||
par compétences suivie et continuée sur l’ensemble de la scolarité obligatoire des élèves.
|
||
|
||
Pour ce qui concerne l’évaluation de l’oral, quatre compétences ont été identifiées. Pour
|
||
chacune, plusieurs degrés progressifs sont décrits.
|
||
|
||
Les descripteurs qui correspondent à un niveau satisfaisant de fin de cycle 4 se trouvent dans
|
||
la colonne encadrée en couleur.
|
||
|
||
|
||
Compétence orale 1 : écouter et comprendre un message oral
|
||
|
||
MAÎTRISE
|
||
MAÎTRISE FRAGILE TRÈS BONNE
|
||
MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4 SATISFAISANTE CYCLE
|
||
CYCLE 4 MAÎTRISE CYCLE 4
|
||
4
|
||
Niveau insuffisant : Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Très bonne maîtrise de fin
|
||
niveau insuffisant de com- fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : fin de cycle 4 : de cycle 4 :
|
||
préhension orale. compréhension d’un compréhension d’un compréhension d’un compréhension d’un mes-
|
||
message oral de moins de message oral de moins de message oral de moins de sage oral complexe et/ou
|
||
5 minutes. 10 minutes, avec l’aide du 10 minutes, en situation de plus de 10 minutes en
|
||
professeur si nécessaire. d’autonomie. situation d’autonomie.
|
||
Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau :
|
||
fonction de 3 degrés de fonction de 2 degrés de • accompagné par les fonction de 3 degrés de De manière complètement
|
||
progressivité : progressivité : questions, les consignes progressivité : autonome, l’élève est
|
||
a) L’élève ne reste pas at- a) L’élève sait soutenir ou les remarques du pro- a) L’élève comprend, sans capable :
|
||
tentif durant une situation son attention et, en cas de fesseur, l’élève comprend avoir besoin d’être aidé, • de reformuler le sens
|
||
d’écoute de moins de 5 difficulté, cerner ce qu’il ne un message oral simple un message oral simple général et de rendre
|
||
minutes. comprend pas et poser des de moins de 10 minutes de moins 10 minutes ou compte de la teneur gé-
|
||
b) L’élève arrive à soutenir questions. ou un document audio- un document audiovisuel nérale d’un discours oral
|
||
son écoute mais sans com- b) L’élève comprend visuel d’une vingtaine de d’une vingtaine de minutes. complexe ;
|
||
prendre ce qui est dit. correctement un message minutes ; b) Accompagné par les • d’aller au-delà de la
|
||
oral simple de moins de 5 • l’élève manifeste sa questions, les consignes ou seule compréhension
|
||
c) L’élève arrive à soutenir compréhension en refor-
|
||
son écoute mais ne com- minutes. les remarques du profes- littérale en analysant et en
|
||
mulant le sens général seur, l’élève est capable de interprétant de manière
|
||
prend que partiellement ce ou en répondant à des
|
||
qui est dit. rendre compte de la teneur fine le message oral.
|
||
questions ; générale d’un message
|
||
• dans le cas d’un texte oral long et/ou qui pré-
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lu à voix haute, l’élève sait sente des difficultés.
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dire ce qu’il en a compris
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sans se reporter au texte. c) Accompagné par les
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questions, les consignes
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ou les remarques du pro-
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fesseur, l’élève est capable
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d’entrer dans l’analyse
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fine et l’interprétation d’un
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message oral complexe.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 8
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Compétence orale 2 : s’exprimer à l’oral de manière continue
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MAÎTRISE
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MAÎTRISE FRAGILE TRÈS BONNE
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MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4 SATISFAISANTE CYCLE
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CYCLE 4 MAÎTRISE CYCLE 4
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4
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Maîtrise insuffisante : Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Très bonne maîtrise de fin
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difficulté à développer un fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : fin de cycle 4 : de cycle 4 :
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propos pertinent court. maîtrise orale dans le maîtrise d’un oral codifié maîtrise d’un oral codifié maîtrise d’un oral codifié
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cadre d’une pratique cou- et développé de moins de 5 et développé de 5 à 10 de plus de 10 minutes.
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rante et non codifiée. minutes. minutes.
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Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau :
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fonction de 3 degrés de • l’élève sait pratiquer L’élève est capable pendant • avec quelques relances • l’élève sait s’exprimer à
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progressivité : avec efficacité et perti- quelques minutes : de la part du professeur si l’oral d’une manière très
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a) Ce que l’élève dit et la nence différentes formes • de présenter de façon nécessaire, l’élève est ca- claire et correcte ;
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manière dont il le dit ne de discours – notamment, ordonnée des informations pable d’une prise de parole • l’élève sait se détacher
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correspond pas à ce qui est raconter, décrire, expliquer et des explications ; continue satisfaisante de 5 de ses notes de prépa-
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attendu. – dans des situations de • d’exprimer un point à 10 minutes. ration et maîtrise les
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b) L’élève comprend ce communication variées ; de vue personnel en le • pendant sa prise de pa- techniques de la prise de
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dont il faut parler mais ne • dans le cas d’un récit, justifiant ; role, l’élève est capable de parole en public ;
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s’exprime pas assez cor- l’élève est capable de • de raconter une histoire se détacher de ses notes • l’élève est capable d’une
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rectement pour être com- « re-raconter » seul un qui n’a pas été étudiée en de préparation. prise de parole continue
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pris et ne tient pas assez récit étudié en classe. classe ; longue sans qu’il soit né-
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compte de ses auditeurs. • de réaliser une courte cessaire que le professeur
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présentation orale après intervienne.
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c) L’élève comprend ce
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dont il faut parler et prend avoir élaboré un support
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en compte ses audi- (papier, numérique, etc.)
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teurs en mobilisant des pour cette présentation.
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techniques qui font qu’on
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est écouté (articulation,
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débit, volume de la voix,
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intonation, posture, regard,
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gestualité...). Cependant,
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l’élève ne s’exprime pas
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assez correctement pour
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être compris.
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Compétence orale 3 : s’exprimer à l’oral en interaction
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MAÎTRISE
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MAÎTRISE FRAGILE TRÈS BONNE MAÎTRISE
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MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4 SATISFAISANTE CYCLE
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CYCLE 4 CYCLE 4
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4
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Maîtrise insuffisante : Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Très bonne Maîtrise de fin
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difficulté à échanger à fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : fin de cycle 4 : de cycle 4 :
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l’oral. interventions ponctuelles capacité à entrer dans un capacité à entrer dans un capacité à débattre.
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dans un échange. dialogue suivi. débat.
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Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau :
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fonction de 3 degrés de L’élève sait intervenir L’élève sait entrer dans L’élève sait participer L’élève est capable de
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progressivité : de temps à autre avec un dialogue suivi avec les à un débat de manière débattre en développant
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a) L’élève éprouve des pertinence et clarté dans autres pour confronter son constructive et en respec- ses arguments avec effi-
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difficultés à comprendre et des situations variées point de vue, ses réactions, tant la parole de l’autre. cacité et en s’exprimant de
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à suivre ce qui se dit, ce qui (questionner, répondre ses impressions, avec les Cependant, son argumen- manière très correcte et
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explique qu’il n’intervient à une interpellation, leurs. tation manque parfois d’as- précise.
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pas dans l’échange. exprimer un accord ou un surance et d’efficacité.
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b) L’élève comprend de désaccord, apporter un
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quoi il est question mais complément…).
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n’ose pas ou ne veut pas
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intervenir dans l’échange.
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c) L’élève comprend de quoi
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il est question et participe
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à l’échange mais n’arrive
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pas assez à se faire com-
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prendre.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 9
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Compétence orale 4 : mémoriser et dire (restitution de leçon, récitation, jeu théâtral…)
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MAÎTRISE
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MAÎTRISE FRAGILE TRÈS BONNE MAÎTRISE
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MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4 SATISFAISANTE CYCLE
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CYCLE 4 CYCLE 4
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4
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Maîtrise insuffisante : Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Maîtrise satisfaisante de Très bonne Maîtrise de fin
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difficultés de mémorisation fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : fin de cycle 4 : de cycle 4 :
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et de restitution en public. mémorisation et restitution mémorisation, restitution mémorisation, restitution, prestation orale dont la
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d’un texte ou d’une leçon et réinvestissement. réinvestissement et enga- qualité témoigne d’un très
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brefs. gement personnel. bon niveau d’appropriation
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personnelle.
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Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau :
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fonction de 3 degrés de L’élève sait restituer avec • l’élève sait dire de • l’élève essaie d’interpré- • l’élève sait mettre en
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progressivité : quelques hésitations une mémoire un texte littéraire ter et de dire de manière valeur la signification et
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a) L’élève n’a fourni aucun courte leçon ou dire de bref d’une manière fidèle expressive le texte qu’il a l’organisation d’un texte
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effort de mémorisation. mémoire un texte bref et fluide en respectant la appris ; complexe et/ou littéraire
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b) L’élève fournit de réels (poème, saynète…) d’une structure et la ponctuation • l’élève sait restituer une par la qualité de son inter-
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efforts d’apprentissage manière fidèle, compré- des phrases ; leçon, un texte lu ou un prétation ;
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mais a du mal à retenir hensible et en prenant en • l’élève sait réutiliser échange verbal de façon • l’élève sait rendre
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ce qu’il a à restituer et ne compte le public. des mots, des formules, personnelle et autonome ; compte, à l’oral et de façon
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tient pas assez compte du des expressions qu’il a • parfois aidé du profes- autonome, de la lecture
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public. rencontrés dans ce qu’il a seur, l’élève sait rendre d’une œuvre complète,
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lu, entendu, étudié ; compte, à l’oral, de la lec- d’une leçon de plusieurs
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c) L’élève a mémorisé ce • parfois aidé par le ture d’une œuvre complète, pages ou d’un long temps
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qu’il avait à apprendre professeur, l’élève sait d’une leçon de plusieurs d’échange.
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mais ne tient pas assez restituer à l’oral une leçon, pages ou d’un débat.
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compte du public (vo- un texte lu ou un échange
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lume, articulation, regard, verbal d’une manière qui
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gestes). en manifeste sa bonne
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compréhension.
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Les activités de la séquence qui ont particulièrement permis d’évaluer les
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compétences orales des élèves
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1) Dans la séance 2, la compétence « s’exprimer à l’oral en interaction » est évaluée à travers
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deux activités complémentaires qui se déroulent dans des situations de communication
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différentes : en classe entière pour le premier débat ; en petits groupes pour le deuxième
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débat. Ces deux activités permettent aussi d’évaluer la maîtrise lexicale et une compétence
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du domaine 3 du socle commun : « maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses opinions,
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respecter celles des autres ». Elles débouchent sur la production d’un écrit court.
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2) La séance 3 est consacrée à la lecture analytique de l’incipit de L’Éducation sentimentale. Ce
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faisant, elle permet l’évaluation de la compétence « s’exprimer à l’oral en interaction » dans
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un autre contexte et en lien avec d’autres compétences que celles qui étaient en jeu dans la
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séance 3. Elle est ici principalement mise au service non de la production d’un écrit mais de la
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compétence : « comprendre un texte littéraire bref ».
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3) La séance 5 est l’occasion d’évaluer deux autres compétences orales que celle qui était en
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jeu dans les activités précédentes. Puisqu’elle est consacrée à des exposés, elle permet bien
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sûr l’évaluation de la compétence : « s’exprimer à l’oral de manière continue ». Mais puisque
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l’exposé comporte un temps de récitation, elle permet aussi l’évaluation de la compétence
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: « mémoriser et dire ». Outre la mobilisation des compétences orales, elle se prête à
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l’évaluation de trois autres compétences du référentiel : « se construire une culture historique,
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géographique, littéraire et artistique » (domaine 5) ; planifier son travail (domaine 2) ;
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« comprendre un texte littéraire bref » (domaine 1, composante 1).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 10
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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4) La séance 8 présente de nombreuses analogies avec la séance 3 et permet à la séquence
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de se boucler sur elle-même. Il s’agit pour les élèves de revenir sur leurs écrits initiaux et de
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leur faire mesurer l’étendue de leur cheminement personnel, grâce aux apprentissages menés
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dans la séquence, dans leur capacité à parler du sentiment amoureux et à l’exprimer. Et pour
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ce qui est de la compétence : « s’exprimer à l’oral en interaction », il s’agit, comme lors de la
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séance 3, de l’évaluer à travers deux activités différentes : tout d’abord un jeu de rôles pour
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exploiter les lectures cursives des élèves ; ensuite un échange verbal afin de permettre à
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chacun d’affiner sa définition personnelle de l’amour et d’enrichir sa réflexion sur la capacité
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des mots à exprimer les sentiments. Associées aux compétences orales, les compétences
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suivantes sont également évaluées grâce à la séance : « comprendre une œuvre intégrale »
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(composante 1 du domaine 1) ; « maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses opinions,
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respecter celles des autres » (domaine 3) ; « produire un texte bref en réponse à une
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consigne » (composante 1 du domaine 1).
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