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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation
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ÉVALUATION CYCLES 2 3 4
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FRANÇAIS
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Dire les médias
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Évaluation de l’oral en compréhension et en
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production, réaliser une webradio
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(exemple 1)
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COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN
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D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
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D2 | Les méthodes et outils pour apprendre
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D3 | La formation de la personne et du citoyen
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D5 | Les représentations du monde et l’activité humaine
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Mise en œuvre et évaluation des activités d’oral dans une approche par compétences tout au
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long d’une séquence en classe de 4ème intitulée « Les médias : info ou intox ? » et associée à un
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EPI relevant de la thématique « Information, communication, citoyenneté ».
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Outils à partir desquels la ressource a été conçue
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Les ressources consacrées à l’évaluation de l’expression orale et de la compréhension
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d’énoncés oraux ont été élaborées en s’appuyant sur deux outils en usage dans l’académie
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de Limoges dont une présentation préalable s’impose. Ces deux outils sont consultables et
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téléchargeables à l’adresse suivante :
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« Réforme du collège – Formation disciplinaire – Journée 3 »
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Outil 1 : un référentiel unique pour une évaluation par compétences
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continuée sur les cycles 2, 3 et 4
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Ce référentiel est pensé pour pouvoir fonctionner sur l’ensemble du parcours de la scolarité
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obligatoire de l’élève. Il comporte cinq niveaux que nous faisons correspondre aux niveaux de
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maîtrise des cycles 2, 3 et 4.
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Dans la première colonne sont identifiées les différentes compétences du socle commun
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que l’enseignement du français permet d’évaluer tout au long du parcours de l’élève. Ces
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compétences sont organisées en fonction de l’architecture du socle commun : leur classement
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se fait par domaines et, à l’intérieur du domaine 1, par composantes.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 1
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Pour chacune des compétences, les cinq colonnes suivantes comportent des descripteurs
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de niveau de maîtrise dont la rédaction s’appuie sur les attendus de fin de cycle tels qu’ils
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sont précisés dans les programmes et dans les documents Eduscol conçus pour cadrer et
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harmoniser l’évaluation des acquis du socle commun de connaissances, de compétences et de
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culture sur les cycles 2, 3 et 4. Le référentiel permet ainsi de réaliser un suivi et une évaluation
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continue des compétences des cycles 2, 3 et 4.
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Le référentiel décrit en tout 38 compétences qui se répartissent ainsi : 19 pour la composante
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1 du domaine 1 ; 2 pour la composante 4 du domaine 1 ; 6 pour le domaine 2 ; 4 pour le
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domaine 3 ; 7 pour le domaine 5.
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Parmi les 19 compétences de la composante 1 du socle commun, il en est 4 qui concernent
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l’oral :
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• écouter et comprendre un message oral ;
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• s’exprimer à l’oral de manière continue ;
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• s’exprimer à l’oral en interaction ;
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• mémoriser et dire.
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Outil 2 : des tableaux d’aide à la construction et à la présentation de
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séquence
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Quatre tableaux sont proposés :
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Le premier tableau regroupe les éléments d’identification de la séquence : titre ; entrée(s) et
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questionnement(s) ; enjeux littéraires et de formation personnelle ; supports d’étude.
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Le deuxième tableau permet d’afficher les connaissances travaillées dans le cadre de la
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séquence, qu’elles soient linguistiques ou culturelles. Une telle partie s’impose si l’on veut
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réussir à programmer de manière cohérente et concertée tous les éléments de connaissance
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prévus sur les trois années d’un cycle.
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Le troisième tableau sert à identifier les différentes compétences parmi les 38 du référentiel
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qui seront particulièrement exercées, développées et évaluées dans le cadre de la séquence.
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Une telle partie s’impose si l’on veut s’assurer, à l’échelle d’une année scolaire, qu’une
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compétence sera bien travaillée dans plusieurs séquences. Pour être significative, l’évaluation
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d’une compétence suppose en effet d’être effectuée de manière récurrente, dans des contextes
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différents et à travers la réalisation de tâches variées.
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Le quatrième tableau fait la liste des principales situations d’évaluation, selon qu’elles
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interviennent en début, en cours ou en fin de séquence.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 2
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Présentation de la séquence et du projet d’EPI au sein
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desquels les situations d’évaluation se sont inscrites
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Éléments d’identification de la séquence
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Titre de la séquence Les médias : info ou intox ?
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Entrée(s) et questionnement(s) Agir sur le monde => Informer, s’informer, déformer.
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Problématique ; enjeux Doit-on croire tout ce que nous disent les médias ?
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littéraires et de formation
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personnelle
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Œuvre intégrale et/ou corpus • Textes et documents issus de la presse et des médias.
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d’étude • Lecture analytique de deux textes de V. Hugo : le poème « Melancholia » (Les
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Contemplations) et le portrait de Cosette (Les Misérables, 2e partie, livre 3e, cha-
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pitre VIII).
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• Lecture comparée d’extraits du Bel-Ami de Guy de Maupassant et de son
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adaptation cinématographique par D. Donnellan et N. Ormerod qui représentent
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la presse au XIXe siècle.
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• Lecture analytique d’un extrait de Bel-Ami (M. Walter nomme Duroy chef de
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la rubrique « Les Échos » et la lui présente) et d’un extrait d’Illusions perdues
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(Etienne Lousteau demande à Lucien de Rubempré de rédiger un article assassin
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sur un livre, celui de Nathan, que ce dernier trouve magnifique).
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Connaissances travaillées dans le cadre de la séquence
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Culture littéraire et artistique • Récits du XIXe siècle
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• Réalisme
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• Genres de la presse
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Étude de la langue • Phrase non-verbale/phrase verbale
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• Phrase simple/phrase complexe
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• Rappel sur les valeurs du présent
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Autres (EMI, EMC, croisements Le déroulement de la séquence se fait en lien avec un projet d’EPI relevant de la
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interdisciplinaires...) thématique « Information, communication, citoyenneté ». Cet EPI est décrit plus
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loin.
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Connaissances travaillées dans le cadre de la séquence
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Domaine 1 Comprendre et s’exprimer à l’oral • Écouter et comprendre un mes-
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Les langages pour penser et com- sage oral.
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muniquer • S’exprimer à l’oral de manière
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continue.
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• S’exprimer à l’oral en interaction.
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Composante 1
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Lire et comprendre l’écrit • Comprendre des documents
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Comprendre et s’exprimer en (simples ou composites) et des
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utilisant la langue française à l’oral textes fonctionnels.
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et à l’écrit • Lire l’image.
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• Comprendre des textes littéraires
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brefs.
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• Comprendre une œuvre intégrale
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ou un texte long.
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Écrire • Copier et prendre des notes.
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• Écrire un texte bref en réponse à
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une consigne.
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Domaine 1 Composante 4 : Comprendre, s’exprimer en • S’exprimer en utilisant les langages des arts et du
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utilisant les langages des arts et du corps corps.
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Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre • Coopérer et réaliser des projets.
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• Rechercher et traiter l’information et s’initier aux
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langages des médias.
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• Saisir et traiter un texte numériquement.
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• Maîtriser un environnement numérique.
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Domaine 3 : • Maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses
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La formation de la personne et du citoyen opinions, respecter celles des autres.
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Domaine 5 : • Se construire une culture historique, géographique,
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Les représentations du monde et l’activité humaine littéraire et artistique.
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• Raisonner, imaginer, élaborer, produire
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 3
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Contribution de la séquence au projet d’EPI
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Plusieurs des séances de la séquence « Les médias : info ou intox ? » contribuent à la
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réalisation d’un EPI qui relève de la thématique : « Information, communication, citoyenneté ».
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Les objectifs de cet EPI sont :
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• découvrir le monde de la presse, comprendre l’écriture journalistique ;
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• vérifier la véracité d’une source (vérité, rumeur et théorie du complot).
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La réalisation finale est la création d’une WebRadio rassemblant tous les articles conçus lors
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des 36 heures de l’EPI.
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Les disciplines contributrices et participantes sont : l’anglais, le français ainsi que l’histoire-
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géographie-enseignement moral et civique. Participent aussi au projet le conseiller principal
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d’éducation et le professeur documentaliste.
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La démarche suivie pour réaliser le projet d’EPI comporte six étapes :
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• découverte des mondes de la presse (lieux de la presse : papier, net, télévision, etc.) ;
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• écriture d’articles de presse ;
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• la question de la liberté de la presse (du XIXe au XXIe siècle) ;
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• la vérité, la rumeur et la théorie du complot ;
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• sortie pédagogique au Salon international du dessin de presse et d’humour de Saint-Just-
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Le-Martel (réalisation de dessins de presse et interview d’un journaliste) ;
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• création de la WebRadio.
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Principales situations d’évaluation de la séquence
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Diverses situations d’évaluation sont ménagées au fil des séances dans une logique de
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progressivité et de complexification des tâches, ce que le tableau suivant fait ressortir :
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Activités initiales • Recherche sur les lieux de diffusion des médias dans la société.
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• Lecture analytique de deux textes de V. Hugo traitant du travail des enfants.
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Activités intermédiaires • Écriture d’articles de presse sur le travail des enfants.
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• Lecture analytique des deux textes du corpus extraits de Bel Ami et des Illusions
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perdues dans lesquels l’objectivité de l’article de presse est mise en question.
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• Oral collaboratif pour préparer une interview.
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Tâches complexes de fin de • Écriture d’un article de propagande à partir d’une nouvelle.
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séquence • Interview d’un journaliste lors du Salon international du dessin de presse et d’hu-
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mour de Saint-Just-le-Martel au mois d’octobre.
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• Réalisation d’une webradio.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 4
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Description détaillée et progressive de la séquence
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Les séances contributives de la réalisation du projet d’EPI sont signalées par un astérisque.
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SÉANCE SUPPORT(S) ACTIVITÉS CONNAISSANCES COMPÉTENCES
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1* Documents Activité de recherche : les élèves, Les genres et les • S’exprimer à l’oral en interaction.
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(1 h) numériques ou regroupés en îlots, ont à réaliser lieux de la presse • S’exprimer à l’oral de manière continue.
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papier puis à formaliser des informations • Coopérer et réaliser des projets.
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sur les genres et les lieux de la • Rechercher et traiter l’information.
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presse sous la forme d’une carte • Maîtriser un environnement numérique.
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heuristique ou de toute autre forme
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de hiérarchisation et d’organisa-
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tion.
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2 Extraits du roman Les extraits sont lus ou vision- La presse au XIXe • S’exprimer à l’oral en interaction.
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(1 h) Bel Ami et de nés puis comparés afin de faire siècle • Lire l’image.
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son adaptation découvrir le monde de la presse au Le roman réaliste • Comprendre des textes littéraires brefs.
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cinématogra- XIXe siècle et de faire réfléchir les • Exercer son esprit critique, faire preuve de ré-
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phique élèves aux points communs et aux flexion et de discernement.
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différences dans la manière dont le • Se construire une culture historique, géogra-
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roman et le film représentent cette phique, littéraire et artistique.
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réalité.
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3 « Melancholia » / Lecture analytique comparée de Figures de style • Comprendre des textes littéraires brefs.
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(1 h) portrait de Cosette deux textes où il est question du Phrases simples et • S’exprimer à l’oral en interaction.
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travail des enfants au XIXe siècle. complexes • Se construire une culture historique, géogra-
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phique, littéraire et artistique.
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4* Articles de presse Observation d’articles de presse ne Organisation d’un • Rechercher et traiter l’information et s’initier aux
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(2 h) traitant pas du travail des enfants. article de presse langages des médias.
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Lecture de documents traitant du Phrase • Comprendre des documents (simples ou compo-
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travail des enfants. non-verbale / sites) et des textes fonctionnels.
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phrase verbale • Écrire un texte bref en réponse à une consigne.
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À partir de l’observation formelle • Maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses
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des articles de presse et de la prise Phrase simple / opinions, respecter celles des autres.
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de connaissance des informations phrase complexe.
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fournies par les documents, les
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élèves ont à rédiger un article de
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presse consacré au travail des
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enfants.
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5 Extraits de Bel Lecture analytique autour de la Le roman réaliste • Comprendre des textes littéraires brefs.
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(1 h) Ami et d’Illusions problématique suivante : le journa- • S’exprimer à l’oral en interaction.
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perdues liste dit-il toujours la vérité ? • Se construire une culture historique, géogra-
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phique, littéraire et artistique.
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6 « La mère • Écoute d’une nouvelle. La nouvelle réaliste • Écouter et comprendre un message oral.
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(2 h) sauvage » • Prise de notes. Les articles de • S’exprimer à l’oral de manière continue.
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Articles de • Récit oral en adoptant un point propagande • S’exprimer à l’oral en interaction.
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propagande de vue imposé. • Écrire un texte bref en réponse à une consigne.
|
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• Lectures d’articles de propa-
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gande.
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• Rédaction d’articles de propa-
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gande.
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7* Vidéos Projection de vidéos complotistes, Rappel sur les va- • Rechercher et traiter l’information et s’initier aux
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(1 h) complotistes analyse des procédés employés et leurs du présent langages des médias.
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création à partir d’une des vidéos • Lire l’image.
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complotistes d’une contre-vidéo. Il • Exercer son esprit critique, faire preuve de ré-
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s’agit, dans cette contre-vidéo, de flexion et de discernement.
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déconstruire le propos de la vidéo • Raisonner, imaginer, élaborer, produire.
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complotiste grâce à une voix-off et/
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ou à l’insertion de plans qui crée-
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raient un contrepoint audiovisuel.
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8* / Oral collaboratif pour préparer une • S’exprimer à l’oral en interaction.
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(1 h) interview. • Coopérer et réaliser des projets.
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• Maîtriser un environnement numérique.
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9* Articles et Articles et interview réalisés par Réalisation de la • Coopérer et réaliser des projets.
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(1 h) interview réalisés les élèves Webradio. • Saisir et traiter un texte numériquement.
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par les élèves • Maîtriser un environnement numérique.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 5
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Focus sur la séance 6
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C’est une séance relativement longue. Sa durée est de deux à trois heures selon la réactivité
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des élèves.
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Les objectifs de la séance sont de raconter à l’oral un événement du point de vue d’un
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personnage puis d’écrire un fait divers dans un contexte de propagande.
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Avant la séance, le professeur a préparé trois sujets.
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SUJET 1 : LE POINT DE VUE DU SOLDAT PRUSSIEN.
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Vous allez entendre la nouvelle de Maupassant, « La Mère Sauvage », lue par le comédien Robin
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Renucci. Vous devrez ensuite raconter l’histoire en vous mettant à la place du soldat prussien
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(qui aura survécu à l’incendie et qui racontera ce qu’il s’est passé à un journaliste). Pensez à
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prendre des notes sur le déroulement de l’histoire ; vous n’aurez que quelques minutes à la fin
|
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de l’écoute pour imaginer ce que vous allez raconter au journaliste.
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SUJET 2 : LE POINT DE VUE DE LA MERE SAUVAGE.
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Vous allez entendre la nouvelle de Maupassant, « La Mère Sauvage », lue par le comédien Robin
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Renucci. Vous devrez ensuite raconter l’histoire en vous mettant à la place de la mère Courage
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(qui racontera ce qu’il s’est passé à un journaliste). Pensez à prendre des notes sur le déroule-
|
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ment de l’histoire ; vous n’aurez que quelques minutes à la fin de l’écoute pour imaginer ce que
|
||
vous allez raconter au journaliste.
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SUJET 3 : LE POINT DE VUE DU JOURNALISTE.
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Vous êtes un journaliste français durant la guerre franco-prussienne de 1870. Votre quotidien
|
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vous envoie enquêter sur un fait divers local, celui dit de la grange de la mère Sauvage. Vous
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parvenez à retrouver cette vieille femme ainsi que le soldat prussien convalescent à l’hôpital de
|
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Rouen. Vous écoutez à tour de rôle leur version réciproque. ATTENTION : vous allez devoir rela-
|
||
ter le fait divers en une dizaine de lignes. Sachant que la France est en guerre contre la Prusse,
|
||
et que l’Etat se sert de votre journal comme d’un outil pour sa propagande militariste, vous ne
|
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manquerez pas d’adopter l’un des deux points de vue. Lequel selon vous ?
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Déroulement de la séance :
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a) Le professeur divise la classe en trois et distribue un des sujets à chaque tiers (2 minutes).
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b) Lecture en classe entière de tous les sujets (5 minutes). Relevé des mots-clefs.
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c) Écoute de la nouvelle « La Mère Sauvage » (20 minutes). Brouillon et prise de notes par les
|
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élèves.
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d) Moment de réflexion silencieuse (5 minutes). Réorganisation et développement de notes.
|
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Possibilité de questions à l’enseignant.
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e) Passage à l’oral des élèves comme suit (45 minutes).
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1. Soldat prussien n°1 2. Mère Sauvage n°1
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3. Soldat prussien n°2 4. Mère Sauvage n°2
|
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5. Soldat prussien n°3 6. Mère Sauvage n°3
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7. Soldat prussien n°4 8. Mère Sauvage n°4
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… …
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 6
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Les élèves ont pour consignes de faire à l’oral leur récit en adoptant le point de vue imposé
|
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mais également de ne pas hésiter à réagir à ce que les camarades qui les ont précédés ont dit,
|
||
soit pour approuver et surenchérir soit pour marquer le désaccord et critiquer.
|
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f) Lecture d’articles de l’Intransigeant et du Petit Parisien datant de la Première Guerre
|
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mondiale (exemple ci-dessous) (2 minutes).
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« Nos soldats ont pris l’habitude des balles allemandes, en effet elles éclatent mollement en
|
||
l’air et tombent en pluie de fer inoffensive, ou s’enfoncent dans la terre sans éclater. Quant
|
||
aux blessures causées par les balles elles ne sont pas dangereuses ; les balles traversent
|
||
les chairs de part en autre sans les déchirer, de sorte que les grands trains de blessés
|
||
sont remplis de jeunes garçons atteints par des balles, mais qui pourtant rient avec une
|
||
réconfortante bonne humeur. » 17 aout 1914, L’Intransigeant.
|
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|
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g) Explication de ces articles jugés absurdes aujourd’hui (10 minutes). Discussion autour de la
|
||
liberté de la presse (Qu’est-ce que la liberté de la presse pour vous ? La liberté de la presse
|
||
existe-t-elle en France ? Connaissez-vous des pays où la liberté de la presse n’existe pas ?).
|
||
Liens du professeur vers un extrait d’article ou de journal télévisé à des fins de propagande.
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Exemple : « la télévision nord-coréenne annonce la victoire de Kim Jong-un le 10 mars 2014 »
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h) Réalisation d’une trace écrite qui synthétise ce qui est ressorti de l’échange au sujet de la
|
||
liberté de la presse (10 minutes).
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i) Rédaction des faits divers du sujet 3 et lecture à voix haute des écrits (30 minutes).
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L’évaluation de l’oral tout au long de la séquence
|
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Les descripteurs de niveau utilisés pour l’évaluation de l’oral
|
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Les documents d’accompagnement Eduscol ont été conçus pour donner les éléments
|
||
d’appréciation d’un niveau de maîtrise suffisante en fin de cycle 2, 3 et 4. En agrégeant ces
|
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éléments d’appréciation dans un référentiel unique, l’académie de Limoges s’est employée à
|
||
mettre à la disposition des professeurs de français un outil qui rend possible une évaluation
|
||
par compétences suivie et continuée sur l’ensemble de la scolarité obligatoire des élèves.
|
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Pour ce qui concerne l’évaluation de l’oral, quatre compétences ont été identifiées. Pour
|
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chacune, plusieurs degrés progressifs sont décrits.
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Les descripteurs qui correspondent à un niveau de maîtrise satisfaisante de fin de cycle 4 se
|
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trouvent dans la colonne encadrée en couleur.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 7
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Compétence orale 1 : écouter et comprendre un message oral
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MAÎTRISE FRAGILE MAÎTRISE SATISFAI- TRÈS BONNE MAÎ-
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MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4
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CYCLE 4 SANTE CYCLE 4 TRISE CYCLE 4
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Maîtrise insuffisante en fin Maîtrise satisfaisante en Maîtrise satisfaisante en Compréhension d’un Compréhension d’un
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de cycle 2: fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : message oral de moins de message oral complexe et/
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niveau insuffisant de compréhension d’un compréhension d’un 10 minutes, en situation ou de plus de 10 minutes
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compréhension orale message oral de moins de message oral de moins de d’autonomie en situation d’autonomie
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5 minutes 10 minutes, avec l’aide du
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professeur si nécessaire
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Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau :
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fonction de 3 degrés de fonction de 2 degrés de • Accompagné par les fonction de 3 degrés de De manière complètement
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progressivité : progressivité : questions, les consignes progressivité : autonome, l’élève est
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a) L’élève ne reste pas a) L’élève sait soutenir ou les remarques du pro- a) L’élève comprend, sans capable :
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attentif durant une son attention et, en cas de fesseur, l’élève comprend avoir besoin d’être aidé, un • de reformuler le sens
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situation d’écoute de moins difficulté, cerner ce qu’il ne un message oral simple de message oral simple de général et de rendre
|
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de cinq minutes. comprend pas et poser des moins de dix minutes ou moins de dix minutes ou compte de la teneur gé-
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b) L’élève arrive à soutenir questions. un document audiovisuel un document audiovisuel nérale d’un discours oral
|
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son écoute mais sans b) L’élève comprend d’une vingtaine de minutes. d’une vingtaine de minutes. complexe ;
|
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comprendre ce qui est dit. correctement un message • L’élève manifeste sa b) Accompagné par les • d’aller au-delà de la
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oral simple de moins de compréhension en refor- questions, les consignes seule compréhension
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c) L’élève arrive à mulant le sens général
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soutenir son écoute cinq minutes. ou les remarques du littérale en analysant et en
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ou en répondant à des professeur, l’élève est interprétant de manière
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mais ne comprend que questions.
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partiellement ce qui est dit. capable de rendre compte fine le message oral.
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• Dans le cas d’un texte de la teneur générale
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lu à voix haute, l’élève sait d’un message oral long
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dire ce qu’il en a compris et/ou qui présente des
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sans se reporter au texte. difficultés.
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c) Accompagné par les
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questions, les consignes
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ou les remarques du
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professeur, l’élève
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est capable d’entrer
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dans l’analyse fine et
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l’interprétation d’un
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message oral complexe.
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Compétence orale 2 : s’exprimer à l’oral de manière continue
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MAÎTRISE FRAGILE MAÎTRISE SATISFAI- TRÈS BONNE MAÎ-
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MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4
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CYCLE 4 SANTE CYCLE 4 TRISE CYCLE 4
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Maîtrise insuffisante en fin Maîtrise satisfaisante en Maîtrise satisfaisante en Maîtrise d’un oral codifié Maîtrise d’un oral codifié
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de cycle 2 : fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : et développé de 5 à 10 de plus de 10 minutes
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difficulté à développer un maîtrise orale dans le maîtrise d’un oral codifié minutes
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propos pertinent court cadre d’une pratique et développé de moins de 5
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courante et non codifiée minutes
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Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau :
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fonction de 3 degrés de • L’élève sait pratiquer L’élève est capable pendant • Avec quelques relances • L’élève sait s’exprimer
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progressivité : avec efficacité et perti- quelques minutes : de la part du professeur si à l’oral d’une manière très
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a) Ce que l’élève dit et la nence différentes formes • de présenter de façon nécessaire, l’élève est ca- claire et correcte.
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manière dont il le dit ne de discours – notamment, ordonnée des informations pable d’une prise de parole • L’élève sait se détacher
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correspond pas à ce qui est raconter, décrire, expliquer et des explications ; continue satisfaisante de de ses notes de prépa-
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attendu. – dans des situations de • d’exprimer un point cinq à dix minutes. ration et maîtrise les
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b) L’élève comprend ce communication variées. de vue personnel en le • Pendant sa prise de pa- techniques de la prise de
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dont il faut parler mais • Dans le cas d’un récit, justifiant ; role, l’élève est capable de parole en public.
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ne s’exprime pas assez l’élève est capable de • de raconter une histoire se détacher de ses notes • L’élève est capable d’une
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correctement pour être re-raconter seul un récit qui n’a pas été étudiée en de préparation. prise de parole continue
|
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compris et ne tient pas étudié en classe. classe ; longue sans qu’il soit né-
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assez compte de ses • de réaliser une courte cessaire que le professeur
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auditeurs. présentation orale après intervienne.
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avoir élaboré un support
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(papier, numérique, etc.)
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pour cette présentation.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 8
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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MAÎTRISE FRAGILE MAÎTRISE SATISFAI- TRÈS BONNE MAÎTRISE
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MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4
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CYCLE 4 SANTE CYCLE 4 CYCLE 4
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c) L’élève comprend ce
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dont il faut parler et prend
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en compte ses auditeurs
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en mobilisant des
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techniques qui font qu’on
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est écouté (articulation,
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débit, volume de la voix,
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intonation, posture, regard,
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gestualité...). Cependant,
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l’élève ne s’exprime pas
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assez correctement pour
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être compris.
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Compétence orale 3 : s’exprimer à l’oral en interaction
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MAÎTRISE FRAGILE MAÎTRISE SATISFAI- TRÈS BONNE MAÎ-
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MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4
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CYCLE 4 SANTE CYCLE 4 TRISE CYCLE 4
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Maîtrise insuffisante en fin Maîtrise satisfaisante en Maîtrise satisfaisante en Capacité à entrer dans un Capacité à débattre
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de cycle 2: fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : débat
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difficulté à échanger à interventions ponctuelles capacité à entrer dans un
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l’oral dans un échange dialogue suivi
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Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau :
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fonction de 3 degrés de L’élève sait intervenir L’élève sait entrer dans L’élève sait participer L’élève est capable de
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progressivité : de temps à autre avec un dialogue suivi avec les à un débat de manière débattre en développant
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a) L’élève éprouve des pertinence et clarté dans autres pour confronter son constructive et en ses arguments avec
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difficultés à comprendre et des situations variées point de vue, ses réactions, respectant la parole de efficacité et en s’exprimant
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à suivre ce qui se dit, ce qui (questionner, répondre ses impressions, avec les l’autre. Cependant, son de manière très correcte et
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explique qu’il n’intervient à une interpellation, leurs. argumentation manque précise.
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pas dans l’échange. exprimer un accord ou un parfois d’assurance et
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b) L’élève comprend de désaccord, apporter un d’efficacité.
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quoi il est question mais complément…).
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n’ose pas ou ne veut pas
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intervenir dans l’échange.
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c) L’élève comprend de quoi
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il est question et participe
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à l’échange mais n’arrive
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pas assez à se faire
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comprendre.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 9
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Compétence orale 4 : mémoriser et dire (restitution de leçon, récitation, jeu théâtral…)
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MAÎTRISE FRAGILE MAÎTRISE SATISFAI- TRÈS BONNE MAÎ-
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MAÎTRISE INSUFFISANTE CYCLE 4
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CYCLE 4 SANTE CYCLE 4 TRISE CYCLE 4
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Maîtrise insuffisante en fin Maîtrise satisfaisante en Maîtrise satisfaisante en Mémorisation, restitution, Prestation orale dont la
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de cycle 2: fin de cycle 2 : fin de cycle 3 : réinvestissement et qualité témoigne d’un très
|
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difficultés de mémorisation mémorisation et restitution mémorisation, restitution engagement personnel bon niveau d’appropriation
|
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et de restitution en public d’un texte ou d’une leçon et réinvestissement personnelle
|
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brefs
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Descripteurs de niveau en Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau : Descripteurs de niveau :
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fonction de 3 degrés de L’élève sait restituer avec • L’élève sait dire de • L’élève essaie d’interpré- • L’élève sait mettre en
|
||
progressivité : quelques hésitations mémoire un texte littéraire ter et de dire de manière valeur la signification et
|
||
a) L’élève n’a fourni aucun une courte leçon ou dire bref d’une manière fidèle expressive le texte qu’il a l’organisation d’un texte
|
||
effort de mémorisation. de mémoire un texte et fluide en respectant la appris. complexe et/ou littéraire
|
||
b) L’élève fournit de réels bref (poème, saynète…) structure et la ponctuation • L’élève sait restituer une par la qualité de son inter-
|
||
efforts d’apprentissage d’une manière fidèle, des phrases. leçon, un texte lu ou un prétation.
|
||
mais a du mal à retenir compréhensible et en • L’élève sait réutiliser échange verbal de façon • L’élève sait rendre
|
||
ce qu’il a à restituer et ne prenant en compte le des mots, des formules, personnelle et autonome. compte, à l’oral et de façon
|
||
tient pas assez compte du public. des expressions qu’il a • Parfois aidé du profes- autonome, de la lecture
|
||
public. rencontrés dans ce qu’il a seur, l’élève sait rendre d’une œuvre complète,
|
||
lu, entendu, étudié. compte, à l’oral, de la lec- d’une leçon de plusieurs
|
||
c) L’élève a mémorisé ce • Parfois aidé par le ture d’une œuvre complète, pages ou d’un long temps
|
||
qu’il avait à apprendre professeur, l’élève sait d’une leçon de plusieurs d’échange.
|
||
mais ne tient pas assez restituer à l’oral une leçon, pages ou d’un débat.
|
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compte du public (volume, un texte lu ou un échange
|
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articulation, regard, verbal d’une manière qui
|
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gestes). en manifeste sa bonne
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compréhension.
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Les activités de la séquence qui ont particulièrement permis d’évaluer les
|
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compétences orales des élèves
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1) La séance 1 consiste en une activité de recherche que les élèves, regroupés en îlots, ont
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à réaliser puis à formaliser sous la forme d’une carte heuristique ou de toute autre forme
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de hiérarchisation et d’organisation des informations. L’activité permet donc d’évaluer deux
|
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compétences orales :
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• « S’exprimer à l’oral en interaction », pendant la phase où les élèves échangent en îlot pour
|
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formaliser leur recherche ;
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• « S’exprimer à l’oral de manière continue », pour les quelques élèves chargés de rendre
|
||
compte à l’oral du travail de leur groupe.
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Elle permet également d’évaluer trois compétences présentes dans la partie du référentiel
|
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académique consacrée au domaine 2 du socle commun : «Coopérer et réaliser des projets »,
|
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« Rechercher et traiter l’information » et « Maîtriser un environnement numérique ».
|
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2) La partie de la séance 6 qui prend appui sur la nouvelle « La Mère sauvage » de G.
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de Maupassant permet d’évaluer deux des quatre compétences orales présentes dans le
|
||
référentiel académique : « Écouter et comprendre un message oral » et « S’exprimer à
|
||
l’oral de manière continue ». En effet, les élèves ont à développer une prise de parole pour
|
||
manifester leur compréhension orale du récit lu par Robin Renucci. Dans le cas d’un élève qui
|
||
se montrerait capable d’enrichir sa prestation orale en rebondissant sur ce que les camarades
|
||
qui l’ont précédé ont raconté, l’activité est aussi l’occasion d’évaluer la
|
||
compétence : « S’exprimer à l’oral en interaction ». Outre les compétences orales, l’activité se
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prête aussi à l’évaluation d’une compétence d’expression écrite présente dans le référentiel :
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« Copier et prendre des notes ».
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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3) La partie de la séance 6 qui prend appui sur les articles de L’Intransigeant et du Petit
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Parisien amène les élèves à débattre, permettant l’évaluation de la compétence : « S’exprimer
|
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à l’oral en interaction ».
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4) La séance 8 est consacrée à la préparation de l’interview. Les élèves travaillent en groupe
|
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afin de trouver une série de questions (dix minimum) susceptibles d’être posées au journaliste.
|
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Ils les regroupent ensuite par thème commun puis les numérotent du plus général au plus
|
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précis. Le recours non obligatoire à un logiciel de cartes heuristiques facilite ce travail
|
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collaboratif d’organisation et de classement des questions. Le professeur passe entre les îlots.
|
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S’ensuit une mutualisation à l’oral et à l’écrit du travail des groupes. La séance permet donc
|
||
l’évaluation d’une compétence orale (« S’exprimer à l’oral en interaction ») ainsi que de deux
|
||
autres compétences : « Maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses opinions, respecter
|
||
celles des autres » (domaine 3) et « Coopérer et réaliser des projets » (domaine 2).
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5) L’interview de journaliste effectuée pendant le Festival international du dessin de presse
|
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et d’humour de Saint-Just-Le-Martel est une activité orale de fin de séquence à laquelle
|
||
les élèves ont pu se préparer grâce à plusieurs des activités orales et écrites qu’ils ont eu à
|
||
effectuer en amont. Elle permet d’évaluer la compétence : « S’exprimer à l’oral en
|
||
interaction ». En effet, les élèves ont pour consigne de ne pas suivre de manière rigide l’ordre
|
||
de leur questionnaire. Ils ont à l’utiliser en fonction des réponses du journaliste et du cours
|
||
pris par l’interview. Des compétences autres qu’orales peuvent également être évaluées à
|
||
travers cette activité : « Copier et prendre des notes », les élèves ayant à garder trace des
|
||
réponses du journaliste ; « Coopérer et réaliser des projets ».
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Quelques remarques complémentaires sur l’évaluation des activités et sur
|
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l’utilisation du référentiel
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• Les documents Eduscol conçus pour cadrer et harmoniser l’évaluation des acquis du socle
|
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commun de compétences, de connaissances et de culture ont été pensés dans une logique
|
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sommative. Un document existe pour chacun des cycles. Dans chaque document, seul est
|
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décrit le niveau suffisant qui est attendu en fin de cycle afin de permettre aux professeurs de
|
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valider ou non les huit composantes du socle commun. Le référentiel académique est pour sa
|
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part pensé dans une logique formative. Sa finalité est de rendre possible un suivi et un accom-
|
||
pagnement des élèves sur le temps long, grâce à l’évaluation menée dans une logique forma-
|
||
tive. Il s’agit, au fil des activités dont la réalisation est demandée aux élèves, de leur permettre
|
||
de se situer et de mesurer la manière dont ils progressent sur des compétences clairement
|
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identifiées.
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• La réalisation d’une tâche complexe exige de l’élève qu’il mette en œuvre plusieurs compé-
|
||
tences. Pour que l’évaluation ne soit pas artificielle, il est donc important de ne pas la réserver
|
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à une seule compétence lorsque plusieurs sont en jeu. C’est la raison pour laquelle les activi-
|
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tés qui ont été présentées dans cette ressource n’ont pas été limitées à la seule évaluation de
|
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l’oral.
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• Toute activité menée en classe est évaluable à l’aide du référentiel mais cela ne revient
|
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surtout pas à dire que toute activité évaluée à l’aide du référentiel aurait systématiquement
|
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à donner lieu à une note chiffrée ou à un renseignement de niveau de maîtrise dont il serait
|
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gardé mémoire dans une application de type Sacoche ou Pronote. Dans son processus d’ap-
|
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prentissage, l’élève a le droit d’essayer, de s’exercer, de se tromper, sans qu’on lui en tienne
|
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et garde rigueur. Dans la plupart des situations d’évaluation, l’utilisation du référentiel doit
|
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donc rester assez souple et ne pas présenter d’enjeux de notation.
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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• Certaines activités ont cependant bien à être évaluées dans une logique sommative afin de
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garder mémoire, à certains moments-clés de la séquence, du niveau de maîtrise atteint par
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l’élève.
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• En fin de cycle, grâce à tous les éléments d’évaluation dont il a été gardé mémoire au fil des
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années, l’usage du référentiel met les enseignants en capacité de valider à meilleur escient
|
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les huit composantes du socle commun en prenant pour référence la troisième colonne
|
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« maîtrise satisfaisante » en fin de cycle 3 ou la quatrième colonne « satisfaisant » en fin de
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cycle 4.
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