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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation
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ÉVALUATION CYCLES 2 3 4
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FRANÇAIS
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Réaliser une émission littéraire
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COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN
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D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
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D2 | Les méthodes et outils pour apprendre
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D3 | La formation de la personne et du citoyen
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D5 | Les représentations du monde et l’activité humaine
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DESCRIPTION
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Évaluer les compétences du domaine 5 dans le cadre d’un travail sur différentes œuvres lues en
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lecture cursive.
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À travers une tâche complexe, le scénario envisagé ici propose de travailler en fin de cycle 4 des
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compétences relatives à différents domaines du socle.
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LES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
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Domaine 1 – Les langages pour penser et communiquer
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Domaine 2 – Les méthodes et outils pour apprendre
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En particulier : planifier les étapes et les tâches pour la réalisation d’une production
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Domaine 3 – La formation de la personne et du citoyen
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En particulier : expliciter les émotions ressenties
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Domaine 5 : les représentations du monde et de l’activité humaine
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En particulier : analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du
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monde
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Télécharger le ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS
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document « Évaluation Domaine 5, Évaluation de l’élément signifiant « Analyser et comprendre les organisations hu-
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du socle cycle 4 » maines et les représentations du monde »
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• en en appréciant et en en caractérisant la portée ;
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• en comprenant et interprétant des textes et des œuvres ;
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• en exerçant son regard critique sur diverses œuvres ;
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• en se référant de manière pertinente à des œuvres majeures et à des représentations du
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monde.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 1
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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La situation d’évaluation
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Contexte et objectifs
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Il s’agit d’évaluer une production audio-visuelle, une émission littéraire fictive, menée en fin de
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cycle à la suite d’un travail portant sur différentes œuvres lues en lecture cursive. Ces œuvres
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mettent toutes en scène des personnages, réels ou imaginaires, dont l’histoire singulière
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est bouleversée par l’Histoire. Elles montrent comment les guerres qui ont traversé le XXe
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siècle ainsi que les totalitarismes qui s’y sont développés ont affecté leurs histoires familiales,
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leurs amitiés ou leurs parcours amoureux. Elles interrogent aussi le pouvoir des livres et
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de la littérature dans ces périodes troublées, à travers le danger qu’ils représentent pour
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les dictatures et la façon dont ils transmettent du plaisir et de l’espoir. Elles invitent enfin à
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réfléchir au rôle de la lecture dans la construction de soi.
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Au terme de deux séquences conduites en classe (« Destins individuels, destin collectif »
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et « De l’Horrible danger de la lecture »), la préparation de l’émission est le préambule à
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l’évaluation des lectures cursives effectuées par les élèves.
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Pour préparer la restitution des travaux de lecture cursive, trois temps sont mis en œuvre :
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• séance de diffusion et d’analyse d’extraits de l’émission La Grande librairie dont le thème
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portait sur « Les livres qui ont changé votre vie »;
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• séance préparatoire en équipe à l’aide du journal du lecteur de chaque élève : mise en place
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du cahier des charges1, répartition des tâches, préparation des interventions ;
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• séance de tournage des quatre équipes.
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L’émission prend la forme d’une table ronde animée par un élève qui en conduit le
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déroulement et dans laquelle alternent des présentations des œuvres et de leurs auteurs, des
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lectures d’extraits – dont le choix est explicité – et des réponses que ces textes apportent aux
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questions que les élèves se sont posées au cours des deux séquences. Une partie du débat
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dans l’émission porte sur le rôle que jouent les livres dans les périodes troublées de l’Histoire
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mais aussi dans la construction de chaque individu et permet à chacun d’évoquer son parcours
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singulier de lecteur à travers les œuvres lues.
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Dans le cadre d’une évaluation du domaine 5, on évalue le contenu des propos tenus, préparés
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en amont, par les élèves en situation d’invités dans cette émission littéraire, et non leurs
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compétences langagières à l’oral.
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Les difficultés que pourrait poser la prise de parole pour des élèves timides sont levées par
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le temps de travail en groupe qui précède le tournage. Cette phase collaborative entre pairs
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permet de revenir sur certains passages, de lever certains obstacles à la compréhension, de
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s’aider mutuellement pour préparer la prestation de chacun. Ce temps d’échange fait émerger
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de nouvelles interrogations sur les textes vers lesquels les élèves reviennent spontanément
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pour vérifier leurs interprétations et être plus sûrs de leurs affirmations.
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Enfin, le jeu de rôles que propose le principe de « l’émission », avec son animateur, ses invités,
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son titre et le regard de la caméra, maintient l’intérêt pour l’ensemble des élèves et impose
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à chaque groupe d’organiser, de préciser et de rendre le plus clair possible le discours de
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chaque participant. De fait, le caractère collaboratif de la situation d’évaluation donne envie à
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chacun des collégiens de donner le meilleur de lui-même pour lui comme pour son équipe, ce
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qui impose naturellement la nécessité de réussir.
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1. Cf. annexe 2
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 2
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Les critères d’évaluation
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ÉLÉMENT NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 NIVEAU 4
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OBSERVÉ DANS MAÎTRISE MAÎTRISE MAÎTRISE TRÈS BONNE
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LA PRODUCTION INSUFFISANTE FRAGILE SATISFAISANTE MAÎTRISE
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Choix de l’extrait Pas d’extrait choisi. Extrait qui est mal Extrait qui présente Extrait qui, par sa
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découpé, qui ne une unité. portée, éclaire le
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présente pas d’unité. sens de l’œuvre.
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Situer l’extrait dans Pas de contextuali- Situation imprécise Situation précise Situation précise
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l’œuvre sation proposée. de l’extrait (sans qui rappelle les qui rappelle les
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rappel des principaux éléments principaux éléments
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principaux éléments contextuels. contextuels et les
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contextuels). relie à la probléma-
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tique posée par la
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séquence pédago-
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gique.
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Justifier son choix Pas de justification. Justification vague Justification argu- Justification argu-
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(de l’œuvre et de ou qui repose mentée qui s’appuie mentée qui s’appuie
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l’extrait) seulement sur des sur des critères sur des critères
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critères affectifs précis évoquant la précis évoquant :
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(« j’ai aimé, ça m’a réception person- • la réception per-
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plu »). nelle de l’élève, ses sonnelle de l’élève ;
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émotions, ses senti- • ses émotions et
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ments à la lecture. sentiments non seu-
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lement à la lecture,
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mais également à la
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suite de la lecture ;
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• une mise en rela-
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tion de l’extrait avec
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la portée générale de
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l’œuvre.
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Savoir parler du Peu, voire pas Références au Allusions précises Discours sur le
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personnage et de d’informations sur le parcours du au personnage personnage précis
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son lien à l’auteur personnage. personnage. (caractéristiques (caractéristiques
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morales, physiques, morales, physiques,
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parcours dans le parcours dans le
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récit). récit).
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Lien avec l’auteur
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clairement défini
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(autobiographie, au-
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tofiction…)
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Identifier le rôle de Ne sait pas situer Contexte historique Allusions précises Allusions précises
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l’Histoire dans ces l’époque/ le contexte mal cerné (l’élève fait aux épisodes du aux épisodes du
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destins individuels historique. des confusions) ou livre qui renvoient à livre qui renvoient à
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trop général. l’Histoire. l’Histoire et analyse
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du lien avec le destin
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individuel du person-
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nage.
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Construire une Un seul argument Deux arguments Au moins deux Au moins trois
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réflexion argumen- sans le développer précis mais peu arguments étayés et arguments étayés et
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tée sur l’intérêt («pour que ça n’ar- développés et sans assortis d’exemples assortis d’exemples
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de lire aujourd’hui rive plus », « pour exemple. précis. précis.
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des livres qui se souvenir »), sans
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parlent de guerres s’appuyer sur des
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lointaines dans le exemples.
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temps comme dans
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l’espace
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Construire une ré- Un seul argument Deux arguments Au moins deux Au moins trois
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flexion argumentée sans le développer, précis mais peu arguments étayés et arguments étayés et
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sur le rôle des livres sans s’appuyer sur développés et sans assortis d’exemples assortis d’exemples
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dans la construction des exemples. exemple. précis. précis.
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de l’individu et dans
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la société Prise en compte de
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la dimension esthé-
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(les livres peuvent- tique de l’œuvre.
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ils changer le monde
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?)
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 3
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Annexe 1
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Présentation de travail mené pendant les deux séquences qui précèdent le
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tournage de l’émission
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D’abord, dans une séquence intitulée « Destins individuels, destin collectif » ont été lues en
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classe des nouvelles porteuses d’un regard sur l’histoire du XXè siècle (guerres mondiales,
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société de l’entre-deux guerres, régimes fascistes et totalitaires), nouvelles qui montrent
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comment l’Histoire traverse et bouleverse des histoires personnelles, familiales, des amitiés
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ou des parcours amoureux . La problématique posée a été : « Que nous apportent aujourd’hui
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les œuvres (littéraires, théâtrales, picturales, musicales, cinématographiques...) qui évoquent
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«les guerres lointaines»? »
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Pendant cette séquence, les élèves ont lu en cursive et au choix des récits et témoignages du
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XXe siècle :
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• Le Message d’Andrée Chédid.
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• Si c’est un homme de Primo Levi.
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• La nuit d’Elie Wiesel.
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• Un long dimanche de fiançailles de Sébastien Japrisot.
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• Un secret de Philippe Grimbert3.
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• La civilisation, ma mère !... de Driss Chraïbi.
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Dans la séquence suivante, dont le titre emprunté à Voltaire est : «De l’horrible danger de la
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lecture», tous les élèves ont lu au choix l’un de ces deux livres :
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• Balzac et la petite tailleuse chinoise de Dai Sijie.
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• La Voleuse de livres de Markus Zusak.
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Leur étude en œuvre intégrale a été menée conjointement autour des thèmes suivants :
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• les narrateurs singuliers de ces histoires ;
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• la critique des totalitarismes et la leçon d’espoir ;
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• la lecture qui change la vie et le monde ;
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• la poésie de ces récits.
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Les textes lus en classe, extraits de ces deux œuvres et complétés du poème de Victor Hugo
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«L’année terrible» pour évoquer les autodafés, ont interrogé le rapport de chacun à la lecture,
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le rôle social que celle-ci peut avoir ainsi que sa fonction dans la construction de l’individu et
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du citoyen, des jeunes hommes et femmes que les élèves sont en train de devenir.
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Cette séquence a permis d’aborder l’argumentation autour d’une question : « Les livres ont-ils
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le pouvoir de changer la vie, de changer le monde ? »
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2. Il s’agit de La rédaction d’Antonio Skarmeta, Ce jour-là de Vercors, L’adresse de Marga Minco.
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3. Le texte de Philippe Grimbert, Un Secret, avait été préalablement rencontré dans la première séquence de l’année
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sur la construction des souvenirs d’enfance.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 4
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ÉVALUATION CYCLE 4 I FRANÇAIS
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Annexe 2
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Cahier des charges par équipe
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1. Déterminer qui aura le rôle de responsable et d’animateur.
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2. Sur le ou les livres lus, s’accorder sur l’élève qui prendra en charge le développement de
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chaque thème à aborder4.
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3. Individuellement, préparer son intervention sur le thème donné en s’appuyant sur tous les
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éléments présents dans le cours (dont les copies/les corrections des devoirs …).
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Pendant ce temps, l’animateur ordonne par écrit ses prises de parole et les rédige au
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brouillon. Il doit savoir quelles questions poser, à qui il va s’adresser, comment il va relancer
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les débats.
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4. Le groupe rassemble ses propositions et les ajuste.
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5. Le groupe s’entraîne à l’échange et, au fur et à mesure de l’entraînement, à se détacher de
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ses notes.
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Annexe 3
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Extraits vidéo de l’émission filmée par les élèves
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4. Un tableau que les élèves ont à compléter est distribué à cet effet.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Novembre 2016 5
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