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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation
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ÉVALUATION CYCLES 2 3 4
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HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Écrire en histoire et géographie
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Raconter et expliquer en histoire
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COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN
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D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
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D5 | Les représentations du monde et l’activité humaine
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ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS
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Écrire (D1-1)
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Raisonner, imaginer, élaborer, produire (D5)
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Situer et se situer dans le temps et l’espace (D5)
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PROBLÉMATIQUE
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Comment évaluer un récit historique ?
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La rédaction constitue une situation d’évaluation courante en histoire-géographie, elle conduit
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les élèves à élaborer des récits et/ou des descriptions en vue d’expliquer une situation
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historique ou géographique. La pratique d’écrits disciplinaires est présente dès le cycle 3 et
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approfondie au cycle 4. En fin de cycle 4, elle se situe dans la double perspective de l’épreuve
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écrite du DNB et de la poursuite d’études au lycée.
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Deux exemples de situations d’évaluation en histoire
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Situation 1 : « Raconter une crise de la guerre froide pour montrer qu’elle
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est un exemple de la confrontation Est-Ouest »
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La situation est inscrite dans le thème 2 du programme d’histoire de 3e : « Le monde depuis
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1945 : Un monde bipolaire au temps de la guerre froide ». La fiche d’accompagnement du
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programme pour le cycle 4 concernant ce thème précise que « ce thème permet de travailler
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différentes compétences disciplinaires, notamment : « se repérer dans l’espace » et
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« raisonner et justifier une démarche et les choix effectués. » [...] Enfin, le pivot chronologique
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de ce thème étant l’année 1989, la compétence « se repérer dans le temps, construire des
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repères historiques » est développée par la saisie d’une rupture historique et de ses limites »
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(cf. fiche ressource « S’approprier les différents thèmes du programme »).
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 1
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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L’évaluation se situe en fin de séquence, sur une séance et sans document d’appui. Elle peut
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revêtir une visée formative en informant l’enseignant sur ce qui a été compris ou non. Un
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temps de réécriture peut être proposé pour améliorer le premier jet après analyse collective
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des critères de réussite.
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Situation 2 : « Simone Veil : une femme dans le XXe siècle européen »
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Par le biais d’un récit biographique, le parcours de Simone Veil permet un itinéraire dans les
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trois thèmes du programme d’histoire.
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La situation peut donc par exemple servir de révision en fin d’année. L’élève peut disposer de
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documents d’appui (par exemple : manuel, deux documents illustrant au moins deux aspects
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du parcours de Simone Veil).
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Elle peut également s’insérer dans un EPI « Information, Communication, Citoyenneté » sur
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des figures de femmes engagées au XXe siècle, avec les Lettres et/ou les Langues vivantes
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étrangères.
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Analyse
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LES ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS
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Écrire (D1-1)
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Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
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Raconter et expliquer en histoire amène l’élève à produire un raisonnement et à l’exprimer à
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l’écrit, c’est-à-dire :
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• élaborer un récit historique en respectant une consigne ;
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• développer à l’écrit un raisonnement cohérent, capable de dépasser l’anecdotique et le fac-
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tuel ;
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• maîtriser une langue écrite rendant compréhensibles le récit et le raisonnement.
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Situer et se situer dans le temps et l’espace (D5)
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Se repérer dans le temps : construire des repères historiques
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Raisonner, imaginer, élaborer, produire (D5)
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Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
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Produire un raisonnement historique implique la capacité à mobiliser des repères en contexte,
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à ordonner et mettre en relation des faits les uns par rapport aux autres (situer et se situer
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dans le temps), à identifier des acteurs et à caractériser des situations en se situant dans le
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régime de vérité propre à l’histoire (raisonner).
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Des critères de réussite
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Le niveau 3 « maîtrise satisfaisante » est celui qui correspond aux attendus de fin de cycle pour
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tous les élèves. Ce niveau peut-être atteint par un élève ayant bénéficié d’aides à la réalisation
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de l’exercice proposé. Ces aides, ou étayages, constituent une « boîte à outils » permettant à
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l’élève de réussir en autonomie et de consolider, dans une logique de progression, les attendus
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de fin de cycle visés. Le recours à une ou plusieurs de ces aides n’entre donc pas en compte
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dans l’évaluation de la production finale.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 2
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Le niveau 4 « très bonne maîtrise » suppose, quant à lui, un apprentissage et une capacité
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d’autonomie plus avancés, ne nécessitant plus les étayages.
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ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS CRITÈRES DE RÉUSSITE BOÎTE À OUTILS POUR L’ÉLÈVE
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Écrire • Capacité à produire un texte dans • Liste de mots-clés à mobiliser
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une langue globalement correcte, dans le récit (notions, acteurs, évé-
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qui permette d’assurer l’intelligibilité nements…).
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du propos. • Éléments de plan.
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• Capacité à réinvestir le vocabu-
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laire spécialisé.
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• Capacité à produire un récit
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cohérent.
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Situer et se situer dans le temps et • Capacité à mobiliser des éléments • Repères historiques.
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l’espace de datation. • Éléments de plan.
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• Capacité à ordonner les faits, sans
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nécessairement tous les dater.
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• Capacité à associer des périodes,
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des faits, des événements, des
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acteurs historiques.
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Raisonner, imaginer, élaborer, • Capacité à prendre en compte la • Attirer l’attention de l’élève sur
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produire consigne pour dépasser l’anecdo- les attendus de la consigne (aide à
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tique et le factuel. l’analyse).
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Exemples de positionnement au niveau 3 « maîtrise satisfaisante » pour la
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situation 1
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L’évaluation ne peut s’aborder qu’en contexte. Elle dépend notamment de la situation
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d’évaluation choisie, du moment où celle-ci se place dans la mise en œuvre de la séquence et
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de la manière dont elle s’insère dans la progressivité sur le cycle.
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En s’appuyant sur les critères de réussite d’un récit historique définis plus haut, on peut
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proposer les quatre paliers de réussite suivants pour un texte répondant à la consigne :
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« Raconter une crise de la guerre froide pour montrer qu’elle est un exemple de la
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confrontation Est-Ouest. »
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NIVEAU 1 « MAÎTRISE NIVEAU 2 « MAÎTRISE NIVEAU 3 « MAÎTRISE NIVEAU 4 « TRÈS
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INSUFFISANTE » FRAGILE » SATISFAISANTE » BONNE MAÎTRISE »
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• Le texte est produit dans • Le texte est produit dans • Le texte est produit • Le texte est produit dans
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une langue qui ne permet une langue qui permet dans une langue globale- une langue correcte qui
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pas d’assurer l’intelligibi- partiellement d’assurer ment correcte qui permet permet d’assurer l’intelli-
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lité du propos. l’intelligibilité du propos. d’assurer l’intelligibilité du gibilité du propos.
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• Aucune mobilisation du • Certains mots du voca- propos. • Le vocabulaire spé-
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vocabulaire spécialisé. bulaire spécialisé sont mo- • Le vocabulaire spé- cialisé est mobilisé sans
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• Le récit n’est pas cohé- bilisés mais pas toujours à cialisé est mobilisé avec erreur.
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rent. bon escient. éventuellement quelques • Le récit est cohérent.
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• Le récit est partielle- utilisations erronées.
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ment cohérent. • Le récit est cohérent.
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• Aucun élément de • Peu d’éléments de data- • Un ou plusieurs • Plusieurs éléments de
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datation n’est mobilisé ou tion (ou erronés) mais au éléments de datation per- datation permettent de
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alors de manière grossiè- moins un élément permet mettent de situer la crise situer la crise choisie dans
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rement erronée : aucun de situer la crise choisie choisie dans la guerre la guerre froide.
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élément ne permet de dans la guerre froide. froide. • Les faits (1948-49 et
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situer la crise choisie dans • Certains faits sont évo- • Les faits (1948-49 et 1961 et 1989) sont évoqués
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la guerre froide. qués (1948-49 et/ou 1961 1961 et 1989) sont évoqués de manière précise, datés
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• Les faits (1948-49 et/ou et/ou 1989) mais sans être (même si pas toujours et situés de façon cohé-
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1961 et/ou 1989) ne sont situés de façon toujours datés) et situés de façon rente les uns par rapport
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pas évoqués ou situés de cohérente les uns par cohérente les uns par aux autres.
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façon incohérente les uns rapport aux autres. rapport aux autres.
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par rapport aux autres.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 3
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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NIVEAU 1 « MAÎTRISE NIVEAU 2 « MAÎTRISE NIVEAU 3 « MAÎTRISE NIVEAU 4 « TRÈS
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INSUFFISANTE » FRAGILE » SATISFAISANTE » BONNE MAÎTRISE »
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• Le texte ne prend pas • Le texte ne prend pas • Le texte répond à la • Le texte répond à la
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en compte la consigne et en compte la consigne : consigne et évoque au consigne et évoque au
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aucune caractéristique de il se contente du récit et moins une caractéristique moins deux caractéris-
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la confrontation Est-Ouest aucune caractéristique de de la confrontation Est- tiques de la confrontation
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n’est évoquée. la confrontation Est-Ouest Ouest. Est-Ouest.
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n’est évoquée. • Le lien entre le récit et • Le lien entre le récit et
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la caractérisation de la la caractérisation de la
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confrontation Est-Ouest confrontation Est-Ouest
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peut rester implicite est explicite.
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(simple juxtaposition).
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Les productions d’élèves proposées ci-dessous correspondent au niveau 3 « Maîtrise
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satisfaisante ». Elles portent sur Berlin comme exemple de crise de guerre froide permettant
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de caractériser la confrontation Est-Ouest. Ces productions sont retranscrites en respectant
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fidèlement la rédaction, la syntaxe et l’orthographe d’origine.
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L’analyse de plusieurs productions permet de montrer qu’un très bon niveau de maîtrise de
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certains critères de réussite peut permettre de compenser une maîtrise plus faible ailleurs
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dans le cadre d’une évaluation globale.
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Exemple 1 de production d’élève
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« Le monde est bipolaire.
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Comment la crise de Berlin montre qu’elle est un exemple de guerre froide ?
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Le monde est divisé. Au lendemain de la Seconde guerre mondiale, deux pays se voient
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vainqueur, l’URSS et les Etats-Unis. Le bloc de l’Ouest qui sont les EU et ses alliés appartenant à
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l’OTAN, contre l’URSS et ses états soumises avec le pacte de Varsovie.
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L’Allemagne et Berlin sont aussi divisé. L’Allemagne grand perdant de la seconde guerre
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mondiale est divisé en deux, à l’ouest la RFA et à l’est la RDA. En 1948, Staline met en place
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le Blocus de Berlin. Il bloque tous les liens de communication entre la capitale berlinoise et
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l’Allemagne de l’Ouest. Mais cette action est un échec car les amériquains utilisent les voient
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aériennes pour ravitailler Berlin. Un an après, Staline lève le blocus. En 1961, l’URSS met en
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place à la frontière entre Berlin Ouest et Berlin est, un mur, pour empêcher que les berlinois de
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l’est part vers l’est. En 1989, le mur est détruit par les berlinois de l’est et l’URSS laisse faire. »
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Analyse au regard des critères de réussite pour un positionnement au niveau 3
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Malgré des erreurs d’orthographe ou de syntaxe, le propos est clair et compréhensible.
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L’élève produit un récit chronologique ordonné.
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L’élève donne des éléments de caractérisation de la guerre froide mais ne montre pas
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explicitement que la crise choisie est un exemple de confrontation Est-Ouest. Il n’explique pas
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ou peu les événements évoqués.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 4
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Exemple 2 de production d’élève
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« La crise de Berlin est un exemple de guerre froide, avant tout par son symbole, le mur de
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Berlin de 1961 à 1989 qui montre le conflit entre les deux blocs.
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Après la victoire des alliés de la seconde guerre mondiale, l’Allemagne est occupé par les
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vainqueurs ainsi que Berlin, la capitale. Un « rideau de fer » se crée entre le bloc de l’Est et le
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bloc de l’Ouest car l’URSS veut donner son idéologie communiste alors que les Etats Unis sont
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pour la démocratie. Berlin est encerclé par le bloc de l’URSS mais les Etats Unis les ravitailles
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par le biai aérien. Le Mur de Berlin est monté pour empêcher Berlin Est à passer à l’Ouest. »
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Analyse au regard des critères de réussite pour un positionnement au niveau 3
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Malgré quelques maladresses d’expression, le propos est cohérent et structuré.
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Les événements sont ordonnés selon une chronologie correcte mais ne sont pas datés
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précisément, ni même décrits.
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L’élève montre bien que la situation choisie est le fait de la guerre froide et il définit des
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caractéristiques de la confrontation Est-Ouest.
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Exemple 3 de production d’élève
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« La crise de Berlin est-elle un exemple de guerre froide ?
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Après la seconde guerre mondiale, les alliés (France, USA, Grande Bretagne, URSS) occupent
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l’Allemagne pour éviter qu’elle repasse au parti nazi. Mais au bout d’un certain temps la France,
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la Grande Bretagne et les USA ont peur que l’Allemagne bascule au communisme, ce que veux
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l’URSS qui elle a peur que l’Allemagne devienne démocratique alors Staline (chef de l’URSS) fait
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un blocus autour de Berlin pour empêcher l’approvisionnement des soldats Français, américains
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et anglais qui tiennent leur position dans leur partie de Berlin. Alors les USA ressortent les
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avions de guerre pour pouvoir apporter des provisions aux soldats et finalement en 1947 Staline
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lève le blocus grâce à un compromis qui est de séparer l’Allemagne en deux : RDA (République
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démocratique Allemande parti communiste) et RFA (République fédérale allemande parti
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socialiste démocratique). Mais comme la RDA a un régime totalitaire, des allemands tentent de
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rejoindre la partie de Berlin qui est socialiste pour rejoindre la RFA. Pour arrêter cela, la RDA
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construit le Mur de Berlin pour empêcher les Allemands de la RDA de passer. Et c’est finalement
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en 1989 que le Mur est détruit par les berlinois et en 1990, l’Allemagne est réunifiée et l’URSS
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disparait en plusieurs états. »
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Analyse au regard des critères de réussite pour un positionnement au niveau 3
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La copie est difficile à lire car l’élève ne maîtrise pas la ponctuation et rédige en déclinant des
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idées les unes après les autres.
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Pourtant le propos est cohérent et repose sur un enchaînement de causalités.
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L’élève ne date pas les événements ou bien se trompe mais mobilise toutefois quelques
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repères (rupture de 1989 notamment).
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Il sait cependant décrire les crises tout en commettant des erreurs sur les acteurs.
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L’élève caractérise bien la situation de la guerre froide et ses aspects en lien avec la crise
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choisie, même s’il manifeste des confusions sur les oppositions idéologiques.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 5
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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Exemples de positionnement au niveau 3 « maîtrise satisfaisante » pour la
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situation 2
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L’évaluation ne peut s’aborder qu’en contexte. Elle dépend notamment de la situation
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d’évaluation choisie, du moment où celle-ci se place dans la mise en œuvre de la séquence
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et de la manière dont elle s’insère dans la progressivité sur le cycle. Ici, la situation se situe
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en fin d’année, dans un contexte de révision, l’élève ayant à sa disposition son cours et une
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documentation fournie par l’enseignant.
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Dans un récit biographique, outre les éléments constitutifs du récit historique autour des
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éléments signifiants « Écrire » et « Situer et se situer dans le temps et l’espace », on attend
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de l’élève qu’il soit capable de repérer dans le cours d’une vie les temps forts révélateurs ou
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emblématiques de situations historiques majeures étudiées dans le cadre du programme. Le
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raisonnement attendu relève donc de la contextualisation.
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Dans le cas de Simone Veil, les trois temps forts emblématiques en lien avec les thèmes du
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programme peuvent être résumés ainsi :
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• une jeune fille française juive arrêtée en 1944, internée à Drancy et déportée à Auschwitz-
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Birkenau ;
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• une femme politique, ministre de la Santé, qui fait voter la loi sur l’Interruption Volontaire de
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Grossesse en 1974 ;
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• une femme politique engagée dans la construction européenne, première présidente d’un
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Parlement européen élu au suffrage universel en 1979.
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En s’appuyant sur les critères de réussite d’un récit historique définis plus haut, on peut donc
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proposer les quatre paliers de réussite suivants pour un texte répondant à la consigne :
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« Simone Veil : une femme dans le XXe siècle européen. »
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NIVEAU 1 « MAÎTRISE NIVEAU 2 « MAÎTRISE NIVEAU 3 « MAÎTRISE NIVEAU 4 « TRÈS
|
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INSUFFISANTE » FRAGILE » SATISFAISANTE » BONNE MAÎTRISE »
|
||
• Le texte est produit • Le texte est produit dans • Le texte est produit dans • Le texte est produit
|
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dans une langue qui ne une langue qui permet une langue globalement dans une langue correcte
|
||
permet pas d’assurer partiellement d’assurer correcte qui permet qui permet d’assurer
|
||
l’intelligibilité du propos. l’intelligibilité du propos. d’assurer l’intelligibilité du l’intelligibilité du propos.
|
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• Aucun usage du • Certains mots du propos. • Le vocabulaire
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vocabulaire spécialisé. vocabulaire spécialisé • Le vocabulaire spécialisé est mobilisé
|
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• Le récit n’est pas sont mobilisés mais pas spécialisé est mobilisé sans erreur.
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cohérent. toujours à bon escient. avec éventuellement • Le récit est cohérent.
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• Le récit est quelques utilisations
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partiellement cohérent. erronées.
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• Le récit est cohérent.
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• Aucun élément de • Peu d’éléments de • Un ou plusieurs • Plusieurs éléments
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datation n’est mobilisé datation ou erronés mais éléments de datation de datation permettent
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||
ou alors de manière au moins un élément permettent de situer le de situer précisément le
|
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grossièrement erronée : permet de situer le parcours de Simone Veil. parcours de Simone Veil.
|
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aucun élément ne permet parcours de Simone Veil. • Au moins deux des trois • Les trois étapes
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de situer le parcours de • Certaines étapes du étapes significatives du significatives du parcours
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Simone Veil. parcours de Simone Veil parcours de Simone Veil de Simone Veil sont
|
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• Les étapes du parcours sont évoquées mais sans sont évoquées (même si évoquées de manière
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de Simone Veil ne sont pas être situées de façon pas toujours datées) et précise, datées et situées
|
||
évoquées ou situées de toujours cohérente les situées de façon cohérente de façon cohérente les
|
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façon incohérente les unes unes par rapport aux les unes par rapport aux unes par rapport aux
|
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par rapport aux autres. autres. autres. autres.
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ÉVALUATION CYCLE 4 I HISTOIRE GÉOGRAPHIE
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NIVEAU 1 « MAÎTRISE NIVEAU 2 « MAÎTRISE NIVEAU 3 « MAÎTRISE NIVEAU 4 « TRÈS
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INSUFFISANTE » FRAGILE » SATISFAISANTE » BONNE MAÎTRISE »
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• Le texte ne prend pas • Le texte ne prend pas • Le texte répond à la • Le texte répond à la
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||
en compte la consigne et en compte la consigne : consigne et propose consigne et propose
|
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aucune contextualisation il se contente du récit du les éléments de les éléments de
|
||
n’est proposée. parcours de Simone Veil contextualisation ci- contextualisation attendus
|
||
et ne propose aucune dessous. pour le niveau 3, enrichis
|
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contextualisation. • 1944-45 : La Seconde d’autres éléments plus
|
||
Guerre mondiale, une précis (NB les éléments
|
||
guerre d’anéantissement ; décrits ci-dessous sont
|
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le génocide des Juifs. des possibles et non une
|
||
• 1974 : Évolution de la liste d’attendus pour le
|
||
place des femmes dans niveau 4 ; la présence d’un
|
||
la société française des seul de ces éléments dans
|
||
années 1950 à 1980 ; le récit permet d’atteindre
|
||
adaptation de la législation le niveau 4).
|
||
aux évolutions de la • 1944-45 : le régime de
|
||
société. Vichy et la politique de
|
||
• 1979 : Construction collaboration ; éléments
|
||
européenne ; précis sur Auschwitz-
|
||
approfondissement Birkenau dans le
|
||
démocratique. processus d’extermination.
|
||
• 1974 : la présidence de
|
||
Valéry Giscard
|
||
d’Estaing ; d’autres
|
||
exemples de
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revendications liées à la
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condition féminine, leurs
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moyens d’expression,
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leurs résultats ; d’autres
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exemples d’adaptation
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de la législation aux
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évolutions de la société
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(droit de vote à 18 ans...).
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• 1979 : des précisions
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sur les institutions
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européennes et les
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pouvoirs du parlement
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européen ; le courant
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politique auquel appartient
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Simone Veil ; des
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hypothèses sur le lien
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entre l’engagement
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européen de Simone Veil
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et le fait qu’elle ait été
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déportée à Auschwitz-
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Birkenau.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 7
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