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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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PHYSIQUE-CHIMIE
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Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Évaluation diagnostique
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« Caractérisation d’un mouvement »
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Le fichier source
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au format Word THÈME : MOUVEMENT ET INTERACTIONS
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disponible en
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téléchargement Attendus de fin de cycle : Caractériser un mouvement
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Registre d’enseignement : évaluation diagnostique – enseignement commun
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Descriptif :
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Cette évaluation diagnostique n’est pas une simple évaluation des acquis du cycle 3, elle a pour objectif d’évaluer
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les connaissances et les compétences des élèves avant les apprentissages. L’évaluation diagnostique proposée ici
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reprend des connaissances et compétences travaillées durant le cycle 3 en relation avec le thème « Mouvement
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et Interactions » mais dépasse les attendus de la fin du cycle 3, elle pourra donc être réutilisée après apprentis-
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sage pour identifier les progrès des élèves.
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Repère de progressivité : Évaluation avant apprentissage qui peut être réutilisée en fin d’apprentissage.
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Objectifs d’apprentissage :
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Évaluation diagnostique sur la caractérisation des mouvements et sur l’estimation et la mesure d’ordres de
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grandeur de vitesse.
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Compétences travaillées
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Pratiquer des démarches scientifiques
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• Concevoir une expérience (analyser) ;
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• Interpréter des résultats expérimentaux (analyser).
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Pratiquer des langages
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• Lire et comprendre des documents scientifiques (s’approprier) ;
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• Utiliser la langue française en cultivant précision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre compte
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des observations, expériences, hypothèses et conclusions (communiquer à l’écrit).
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Se situer dans l’espace et dans le temps
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• Identifier les différentes échelles de structurations de l’Univers.
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Attendus de fin de cycle :
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Caractériser un mouvement
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Mots clefs : Évaluation diagnostique, mouvements, vitesse, concevoir une expérience, exploiter des résultats
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expérimentaux
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Énoncé destiné aux élèves
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Cette évaluation permet de faire le point sur des connaissances et compétences abordées au
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cycle 3 et celles qui seront travaillées lors séances suivantes sur le thème du mouvement.
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Une fois l’activité terminée, vous compléterez le tableau d’auto-évaluation ci-dessous en
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fonction de ce que vous estimez savoir-faire.
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NIVEAU DE MAÎTRISE
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COMPÉTENCES ÉVALUÉES CRITÈRES D’ÉVALUATION
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A B C D
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Pratiquer des Interpréter Exploiter ses connaissances ou
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démarches des résultats les informations extraites.
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scientifiques expérimen- (Ex 1, Ex 3 1, Ex 3 3.)
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taux
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Concevoir une Imaginer un protocole pour
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expérience répondre à une question. (Ex 4)
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Pratiquer des Lire et com- Identifier les informations utiles
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langages prendre des à partir de divers supports.
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documents (animation, schéma, tableau,
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scientifiques graphique) (Ex 1, Ex 2 2., Ex 3 2.
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et 3.)
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Utiliser la lan- Rendre compte de façon écrite
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gue française répondre à une question par une
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phrase complète, rédiger un texte
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cohérent... en utilisant le vocabu-
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laire scientifique. (Ex 4)
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CONNAISSANCES
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Connaître des ordres de grandeur de vitesse. (Ex 2 1)
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Les niveaux de maitrise sont caractérisés à la fin du document, dans la partie Repères pour
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l’évaluation.
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Exercice 1 : tracer des trajectoires puis identifier le type de mouvement
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Vous allez observer des mouvements de différents objets. Vous tracerez pour chacun d’entre
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eux la trajectoire d’un point de l’objet (repéré par une croix de couleur sur l’animation).
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Vous déduirez ensuite si le mouvement de l’objet est rectiligne, circulaire ou curviligne
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c’est-à-dire ni rectiligne, ni circulaire.
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OBJET EN MOUVEMENT TRAJECTOIRE TYPE DE MOUVEMENT
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Grande roue
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Téléphérique rouge
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Téléphérique bleu
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Essuie-glace
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Exercice 2 : ordre de grandeur de vitesse et unités.
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1. Relier la vitesse d’un objet à sa valeur.
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OBJETS VITESSE
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Usain Bolt sur une distance de 100 m • • 110 km/h
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un marcheur • • 0,013 m/s
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le son dans l’air • • 340 m/s
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la station spatiale internationale • • 1,7 m/s
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un guépard • • 300 000 km/s
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une voiture sur autoroute • • 10 m/s = 36 km/h
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un escargot • • 130 km/h
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la lumière • • 27600 km/h
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2. Quelles sont les unités possibles pour exprimer une vitesse ?
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Exercice 3 : identifier un mouvement accéléré, uniforme ou ralenti à partir
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de différents supports
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1. On représente par un point la position d’une voiture à intervalle de temps régulier (par
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exemple toutes les 5 secondes). Observez bien l’évolution de l’écart entre deux positions
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successives pour indiquer sur le schéma si le mouvement représenté est accéléré, uniforme
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(vitesse constante) ou ralenti en justifiant votre raisonnement.
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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2. On a relevé les valeurs de vitesse d’un objet toutes les 10 secondes. Les mesures sont
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présentées dans les tableaux ci-dessous. Indiquer pour chaque tableau s’il représente un
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mouvement accéléré, uniforme (vitesse constante) ou ralenti.
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t (s) 0 10 20 30 40
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v (m/s) 0 10 20 25 30
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Tableau 1 :
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___________________
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t (s) 0 10 20 30 40
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v (m/s) 25 25 25 25 25
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Tableau 2 :
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___________________
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t (s) 0 10 20 30 40
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v (m/s) 25 15 10 5 0
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Tableau 3 :
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___________________
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3. Le graphique ci-dessous représente l’évolution de la vitesse d’une voiture en fonction
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du temps.
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a. Comment varie la vitesse de la voiture entre 0 et 25 s ?
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b. Qu’en déduire sur le mouvement de la voiture pendant cette durée ?
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c. Comment varie la vitesse de la voiture entre 25 et 45 s ?
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d. Qu’en déduire sur le mouvement de la voiture pendant cette durée ?
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||
Retrouvez Éduscol sur e. Comment varie la vitesse de la voiture entre 45 et 75 s ?
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f. Qu’en déduire sur le mouvement de la voiture pendant cette durée ?
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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Exercice 4 : imaginer un protocole
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Le professeur de sport se demande si tous les élèves de sa classe courent à la même vitesse
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sur une distance de 200 m. Imaginez un protocole (les étapes d’une expérience à réaliser) pour
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répondre à sa question.
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N’oubliez pas de compléter le tableau de compétences présenté en début d’évaluation !
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Repères pour l’évaluation
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La consigne de chaque exercice peut être lue par l’enseignant et le vocabulaire peut être
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explicité si besoin (trajectoire, rectiligne, varier…). L’objectif étant de s’assurer que l’élève a
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bien compris la consigne avant de proposer une réponse.
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NIVEAU DE MAÎTRISE
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COMPÉTENCES
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ÉVALUÉES
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A B C D
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Lire et L’élève identifie L’élève identifie L’élève n’identifie Indicateurs pré-
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comprendre les informations les informations qu’une partie cédents absents,
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des documents utiles (évolution utiles à partir de des informations réponse illogique
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scientifiques des positions certains supports utiles ou des
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(domaine 4) d’un objet dans (par exemple il informations inu-
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le temps, unités, sait lire un tableau tiles par rapport à
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évolution de la mais pas un gra- la question posée
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vitesse) à partir phique)
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des supports
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diversifiés (ani-
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mation, tableau,
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graphique, …)
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Interpréter L’élève fait le L’élève fait le L’élève ne fait Indicateurs
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des résultats lien par exemple lien par exemple pas à chaque fois absents
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expérimentaux entre : entre : le lien entre une réponse illogique
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(domaine 4) une trajectoire une trajectoire augmentation de
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et mouvement et mouvement vitesse et un mou-
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associé associé vement accéléré
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(réponse parfois
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et une augmenta- ou une augmenta- fausse au fil de
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tion des écarts de tion des écarts de l’évaluation mais
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distance, ou d’une distance, ou d’une correcte)
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vitesse et un mou- vitesse et un mou-
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vement accéléré vement accéléré
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Concevoir une L’élève identifie les L’élève identifie L’élève identifie
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expérience grandeurs à me- les grandeurs à les grandeurs à
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(domaine 4) surer et précise mesurer et donne mesurer
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le protocole ainsi des éléments de
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que l’exploitation protocole
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des mesures.
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Retrouvez Éduscol sur
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Mettre en œuvre son enseignement
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Mouvement et interactions
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NIVEAU DE MAÎTRISE
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COMPÉTENCES
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ÉVALUÉES
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A B C D
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Utiliser la L’élève utilise le L’élève utilise le 2/4 1 ou 0 / 4
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langue française vocabulaire scien- vocabulaire scien-
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Communiquer tifique adapté. tifique adapté.
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(domaines 4 et 1) L’élève répond Et
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par : 3/4 critères précé-
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• une phrase demment posés
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(Majuscule et
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point) ;
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• construite
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(sujet, verbe…) ;
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• sans faute
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(ou peu) d’or-
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thographe ou
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grammaire ;
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• synthétique
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(une idée par
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phrase).
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Connaissances L’élève a une L’élève a une L’élève ne connaît De nombreuses
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notion d’ordre notion d’ordre que quelques réponses sont
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de grandeurs de de grandeurs ordres de gran- incohérentes.
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vitesse indé- de vitesse pour deurs de vitesses.
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pendamment de une unité (par (3 à 4 réponses)
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l’unité utilisée. ex km/h) ou bien
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(7 à 8 bonnes pour des vitesses
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réponses) qui lui sont fami-
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lières.
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(5 à 6 bonnes
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réponses)
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Ressources complémentaires
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• Animations proposant des exemples de mouvements tels le téléphérique rouge, l’essuie-
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glace ou la grande roue
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• Animations (version d’évaluation) proposant :
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--un exemple de mouvement rectiligne (téléphérique bleu)
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--un exemple de translation circulaire
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--un exemple de mouvement curviligne
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