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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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PHYSIQUE-CHIMIE
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Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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Des signaux pour observer et communiquer
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Pistes pour la construction
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d’une progression sur le thème
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« Des signaux pour observer
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et communiquer »
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123456
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PRÉREQUIS (PROGRAMME DU CYCLE 3) : « IDENTIFIER UN SIGNAL ET UNE INFORMATION »
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Identifier différentes formes de signaux (sonores, lumineux, radio...).
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• Nature d’un signal, nature d’une information, dans une application simple de la vie courante.
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ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 4
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• Caractériser différents types de signaux (lumineux, sonores, radio...).
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• Utiliser les propriétés de ces signaux.
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Présentation d’une méthode de construction
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d’une progression
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L’objectif de l’enseignement du cycle 4 est de faire acquérir aux élèves, à leur meilleur niveau
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de maîtrise possible, les compétences du socle commun de connaissances, de compétences
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et de culture. Les attendus de fin de cycle sont en cohérence avec cet objectif. La construction
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d’une progression sur le cycle 4 implique donc une réflexion qui s’appuie sur une approche par
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compétences.
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Cette ressource propose une méthode de construction d’une progression qui part des attendus
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de fin de cycle définis dans le volet 3 des programmes du cycle 4 et y associe les compétences
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que ces attendus nécessitent de travailler. Elle est illustrée par une proposition de progression
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autour des signaux sonores.
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Cette méthode peut bien entendu être utilisée avec un objectif plus large ou une autre partie
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du programme de physique-chimie du cycle 4.
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Cette méthode se décline en 4 étapes :
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• 1re étape : identification des objectifs de formation en prenant appui sur les compétences
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disciplinaires, issues des « connaissances et compétences associées » du volet 3 des pro-
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grammes, à travailler pour atteindre le ou les attendus de fin de cycle visés ;
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• 2e étape : construction d’une progressivité des apprentissages au cours du cycle 4 pour ces
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compétences associées, en utilisant les repères de progressivité ;
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• 3e étape : identification des activités à mettre en œuvre en classe dans le cadre de cette
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progressivité ;
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 1
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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• 4e étape : identification au sein des activités retenues des « compétences travaillées » (volet
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3 des programmes) que l’on relie ensuite au domaine du socle commun de connaissances,
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de compétences et de culture concerné.
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Un exemple de mise en œuvre de cette méthode est proposé ci-après. Le choix a été fait de ne
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cibler que les attendus de fin de cycle associés aux signaux sonores du thème « Des signaux
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pour observer et communiquer ».
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Cette proposition fait un zoom sur les signaux sonores, mais ils n’ont pas vocation à être
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traités séparément des signaux lumineux, dans une partie distincte. En fonction des activités
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choisies (ou des projets, EPI, etc), l’étude des deux types de signaux peut ne pas être séparée.
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Ainsi un travail autour des mesures de distances peut être conçu en prenant appui sur la
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propagation du son et de la lumière.
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La progression élaborée autour de cet exemple permet, tout au long du cycle, de travailler
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les connaissances et compétences associées ainsi que les compétences travaillées du socle
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et donc de contribuer à l’évaluation de tous les domaines du socle commun, le domaine 4
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« systèmes naturels et techniques » étant prépondérant. Cette progression permet aussi
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d’intégrer des EPI. La troisième partie du document analyse la progression produite, elle a
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pour objectif de s’assurer que les différentes compétences et connaissances associées sont
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régulièrement abordées au cours de la scolarité. À la fin de la ressource sont fournis les
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différents outils qui ont servi à la construction de cette progression ; ils peuvent être utilisés
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pour la construction d’autres progressions.
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Exemple de progression pour l’attendu « Caractériser et
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utiliser les propriétés des signaux sonores »
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Cette partie peut être traitée dans le cadre de l’EPI Éducation musicale / Physique-chimie :
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À propos des sons.
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1re étape : Identifier les objectifs de formation relatifs à l’attendu de fin de
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cycle
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• Connaître quelques caractéristiques du son :
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--mettre en évidence la nécessité d’un milieu matériel ;
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--connaître, mesurer, calculer la vitesse du son dans divers milieux ;
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--relier la durée parcourue par un son à la durée de propagation ;
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--associer des sons à des vibrations ;
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--mesurer la fréquence d’un son ;
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• mettre en évidence les infrasons et les ultrasons.
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• Sensibiliser les élèves aux risques auditifs
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• Associer un signal sonore à la transmission d’une information
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• Citer des exemples et identifier des informations transportées par un signal sonore
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 2
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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2e et 3e étape : Établir une progressivité des apprentissages et y associer des
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activités
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EXEMPLE
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789101112
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NIVEAU 5E NIVEAU 4E NIVEAU 3E
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Associer les sons à des vibrations Réinvestir la notion de son comme une vibra- Réinvestir la notion de son comme une onde
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Activité : expériences de mise en évidence tion pour comprendre la notion de risques et nécessitant un milieu matériel pour se pro-
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(instruments de musique, cordes vocales, la nécessité de normes de sécurité acoustique pager
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diapason, verre en cristal, …). Activité autour du bruit dans notre quoti- Analyser un son produit avec un HP : mesurer
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Mettre en évidence la nécessité d’un milieu dien avec un objectif de sensibilisation des des fréquences.
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matériel adolescents aux risques auditifs : production Exemple d’activité expérimentale : « Les
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d’un outil de communication vers les élèves du oreilles bien accordées » en lien avec l’acous-
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||
Activité « La bougie dansante » ou expérience collège (affiche, ressource numérique mise en
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« réveil sous cloche à vide », etc… tique musicale (mesure des fréquences de
|
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ligne A5 distribuable aux élèves du collège …). notes de musique …).
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Activités documentaire et expérimentale : Connaître l’ordre de grandeur de la vitesse du
|
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« Les milieux de propagation des sons » (deux Elargir la gamme des fréquences audibles par
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son dans le vide l’Homme (infrasons, ultrasons, …)
|
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premières activités).
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Proposer une méthode expérimentale de Activité autour de sons non audibles, infrasons
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Introduire qualitativement des caractéris- mesure de la vitesse du son dans l’air
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tiques (notion d’aigu ou de grave / fort ou et ultrasons.
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faible) Déterminer la vitesse du son dans divers Activité expérimentale « La sonnerie secrète
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milieux grâce à des résultats expérimen- des jeunes », prolongement de l’activité « les
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Activités sur la différence entre les bruits et les taux simples (expériences historique, sonar,
|
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sons : par exemple basées sur l’écoute de sons oreilles bien accordées ».
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tonnerre, …)
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forts/faibles, aigus/grave et agréables/désa- Associer le son à un signal capable de trans-
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gréables), faire le lien avec notre perception. Activité expérimentale : « De l’orage dans porter une information
|
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l’air ! » : tâche complexe autour de la phrase :
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Ressource : « Enregistrer et analyser des « diviser par 3 le nombre de secondes écoulées Activité autour de l’échographie ou du sonar.
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sons avec des outils numériques » (première entre la foudre et le tonnerre permet de trouver
|
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activité). la distance de l’orage » avec détermination
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Associer un son à un signal capable de trans- expérimentale de la mesure de la vitesse du
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porter une information son dans l’air avec le logiciel Audacity.
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||
Expériences simples de communication à Ressource « Les milieux de propagation des
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distance par les sons (approche historique, les sons » (expériences historiques de détermina-
|
||
tam-tam en Afrique ou les sirènes, les cloches, tion des vitesses de propagation du son dans
|
||
réalisation d’un code Morse sonore, etc…). l’air et dans l’eau).
|
||
Mettre en relation le son perçu avec les
|
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fréquences et l’intensité d’une onde sonore
|
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Exemple d’activités : « Enregistrer et analyser
|
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des sons avec des outils numériques » (2e,
|
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3e ou 4e activité) ; on peut aussi envisager de
|
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mesurer des intensités sonores pour sensibili-
|
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ser aux risques auditifs.
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Réinvestir à travers une activité ou une expé-
|
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rience le fait que le son est un signal capable
|
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de transporter une information
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Utiliser la relation entre distance, vitesse et
|
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durée
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Activité sur les distances de communication
|
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de certains animaux marins ou leurs déter-
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minations de distances à la nourriture ou à un
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obstacle = écholocation (chauve-souris)
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 3
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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4e étape : Déterminer les compétences travaillées dans les activités et leur
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lien aux domaines du socle
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Niveau 5e
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131415161718
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ACTIVITÉS ENVISAGÉES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES DOMAINE DU SOCLE
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Activités : expériences de mise en évidence du Interpréter des résultats expérimentaux et en D4 Les systèmes naturels et techniques
|
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caractère vibratoire des sons (instruments de tirer des conclusions.
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musique, cordes vocales, diapason, verre en
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cristal, …).
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||
Activité de type démarche d’investigation Proposer une ou deux hypothèses pour D4 Les systèmes naturels et techniques
|
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sur « La bougie dansante » et/ou Expérience répondre à une question scientifique. D1.1 Langue française à l’oral et à l’écrit
|
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« réveil sous cloche à vide » et/ou « l’indien qui Concevoir une expérience pour tester des
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entend sur les rails le train arriver », etc… hypothèses.
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||
Activités documentaire et expérimentale: Utiliser la langue française pour rendre compte
|
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« Les milieux de propagation des sons » (deux des observations, expériences et conclusions.
|
||
premières activités).
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Activités sur la différence entre les bruits et Caractériser différents types de signaux D4. Les systèmes naturels et techniques
|
||
les sons : faite en groupe (débat, formulation (sonores). D2. Méthodes et outils pour apprendre
|
||
d’hypothèses, sélection de bruits et de sons par Formuler des hypothèses.
|
||
les élèves pour tenter de les caractériser …). D1.3. Langages mathématiques, scientifiques
|
||
Utiliser des outils d’acquisition et de traite- et informatiques
|
||
Ressources « Enregistrer et analyser des sons ment de données.
|
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avec des outils numériques » (première partie).
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||
Passer d’une forme de langage scientifique à
|
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Activité de fabrication d’un système de commu- une autre.
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nication à distance.
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Niveau 4e
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192021222324
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ACTIVITÉS ENVISAGÉES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES DOMAINE DU SOCLE
|
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Activité autour du bruit dans notre quoti- Lire et comprendre des documents scienti- D.1.3. Langages mathématiques, scientifiques
|
||
dien avec un objectif de sensibilisation des fiques. et informatiques
|
||
adolescents aux risques auditifs : production Utiliser la langue française en cultivant préci- D4. Les systèmes naturels et techniques
|
||
d’un outil de communication vers les élèves sion, richesse du vocabulaire e syntaxe pour
|
||
du collège (affiche, ressource numérique mise D3. La formation de la personne et du citoyen
|
||
rendre compte des observations, expériences.
|
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en ligne, fiche au format A5 distribuable aux D2. Méthodes et outils pour apprendre
|
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élèves du collège …), etc… Expliquer les fondements des règles de sécu-
|
||
rité en acoustique.
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Produire des documents scientifiques grâce à
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des outils numériques.
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||
Activité expérimentale et tâche complexe Développer des modèles simples pour expli- D4.Les systèmes naturels et techniques
|
||
« De l’orage dans l’air ! » démonstration de la quer des faits d’observations. D.1.3. Langages mathématiques, scientifiques
|
||
phrase « diviser par 3 le nombre de secondes Mesurer des grandeurs physiques de manière et informatiques
|
||
écoulées entre la foudre et le tonnerre permet directe ou indirecte.
|
||
de trouver la distance de l’orage » et mesure D2. Méthodes et outils pour apprendre
|
||
expérimentale de la vitesse du son avec le Utiliser des outils d’acquisition de de traite- D1. Langue française à l’oral et à l’écrit
|
||
logiciel Audacity. ment des données numériques.
|
||
+ Ressource « Les milieux de propagation des Interpréter des résultats expérimentaux et en
|
||
sons » (expériences historiques de détermina- tirer des conclusions.
|
||
tion des vitesses de propagation du son dans Passer d’une forme de langage scientifique à
|
||
l’air et dans l’eau). une autre.
|
||
+ réalisation de graphiques de comparaison Effectuer des recherches bibliographiques.
|
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des vitesses mesurées dans divers matériaux.
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(application industrielle : qualité des matériaux
|
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par mesure de la vitesse du son, détection de
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fissures dans le béton, etc…).
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Activité sur les distances de communication Lire et comprendre des documents scienti- D1.2. Langues étrangères et régionales
|
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de certains animaux marins ou leurs calculs fiques. D4. Les systèmes naturels et techniques
|
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de distances à la nourriture ou à un obstacle = Développer des modèles simples pour expli-
|
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écholocation (chauve-souris). D.1.3. Langages mathématiques, scientifiques
|
||
quer des faits d’observations. et informatiques
|
||
Passer d’une forme de langage scientifique à
|
||
une autre.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 4
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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Niveau 3e
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252627282930
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ACTIVITÉS ENVISAGÉES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES DOMAINE DU SOCLE
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Activité en lien avec l’acoustique musicale Mesurer des grandeurs de manière directe ou D1.4 Langages des arts et du corps
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(étude des fréquences de notes de musique …). indirecte. D4. Les systèmes naturels et techniques
|
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Activité expérimentale : Les oreilles bien Utiliser des outils d’acquisition de de traite- D2. Méthodes et outils pour apprendre
|
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accordées en lien avec l’acoustique musicale ment des données numériques.
|
||
(mesure des fréquences de notes de musique D1.1. Langue française à l’oral et à l’écrit
|
||
Proposer un ou des hypothèses pour répondre
|
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…). à une question scientifique.
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Ressources « Enregistrer et analyser des sons Interpréter des résultats et en tirer des conclu-
|
||
avec des outils numériques » (dernière partie). sions.
|
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Activité expérimentale et documentaire utilisa- Lire et comprendre des documents scienti- D4. Les systèmes naturels et techniques
|
||
tion la démarche d’investigation « La sonnerie fiques. D3. La formation de la personne et du citoyen »
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||
secrète des jeunes » en prolongement des Pratiquer une démarche scientifique.
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oreilles bien accordées.
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Adopter un comportement éthique et respon-
|
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sable.
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Activité expérimentale et documentaire « Dif- Effectuer des recherches bibliographiques. D2 Méthodes et outils pour apprendre
|
||
férents types de sons : infrasons, sons et ultra- Passer d’une forme de langage scientifique à D1.3. langages mathématiques, scientifiques et
|
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sons » : découverte de la gamme audible par une autre. informatiques
|
||
l’oreille humaine (des adultes, des adolescents,
|
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…) et par extension des animaux pour établir Mesurer des grandeurs physiques de manière D4. Les systèmes naturels et techniques
|
||
une échelle de fréquence. directe ou indirecte.
|
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||
Activité relative à la découverte de l’échogra- Développer des modèles simples pour expli- D4 Les systèmes naturels et techniques
|
||
phie « Le son pour construire une image ! ». quer des faits d’observation. D5 Les représentations du monde et de l’acti-
|
||
Concevoir un dispositif de mesure et d’obser- vité humaine
|
||
vation. D1.1 Langue française à l’oral et à l’écrit
|
||
Utiliser la langue française en cultivant préci-
|
||
sion, richesse du vocabulaire, et syntaxe pour
|
||
rendre compte d’expérience.
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Illustration de l’approche « spiralaire » de cette progression
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Le tableau représenté ci-après, permet d’effectuer une analyse a posteriori de la progression
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établie pour vérifier si le principe de progressivité a été respecté. Par ailleurs, il permet de voir
|
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si une approche « spiralaire » des notions abordée est bien présente :
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• en violet : la notion de son, considéré comme une vibration se propageant et nécessitant un
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milieu matériel est réinvestie chaque année ;
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• en vert : la notion de fréquence des sons qui peut être abordée qualitativement en 5e, puis
|
||
approfondie en 4e pour parvenir à être maîtrisée en 3e ;
|
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• en rouge : Le fait d’associer le signal sonore à une transmission d’information est réinvesti
|
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chaque année dès que la notion est abordée ;
|
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• en bleu : Une notion plus transversale comme celle de la vitesse qui est introduite en 4e
|
||
pour la vitesse du son mais dès la 5e à l’occasion de l’étude des mouvements par exemple.
|
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La notion de vitesse est également réutilisée en 3e, à propos du son mais aussi des signaux
|
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lumineux ainsi que pour l’étude de mouvements.
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Remarque : En observant en détail les compétences travaillées (4e étape de la méthode
|
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présentée pour construire une progression), on peut également remarquer « l’approche
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spiralaire » pour les compétences travaillées qui ont été retenues.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 5
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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EXEMPLE
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313233343536
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NIVEAU 5E NIVEAU 4E NIVEAU 3E
|
||
Associer les sons à des vibrations
|
||
› Réinvestir la notion de son comme une vibra-
|
||
tion pour comprendre la notion de risques et
|
||
Réinvestir la notion de son comme une onde
|
||
nécessitant un milieu matériel pour se propager
|
||
la nécessité de normes de sécurité acoustique
|
||
Activité : expériences de mise en évidence
|
||
|
||
|
||
›
|
||
(instruments de musique, cordes vocales, Analyser un son produit avec un HP : mesurer
|
||
diapason, verre en cristal, …). Activité autour du bruit dans notre quoti- des fréquences.
|
||
dien avec un objectif de sensibilisation des
|
||
adolescents aux risques auditifs : production
|
||
Mettre en évidence la nécessité d’un milieu d’un outil de communication vers les élèves Exemple d’activité expérimentale : « Les
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||
matériel Grandeur réinvestie à tousdu
|
||
les oreilles bien accordées » en lien avec l’acous-
|
||
collège (affiche, ressource numérique
|
||
niveaux dans d’autresmise en
|
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thèmes
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ligne A5 distribuable aux élèves du collège …). tique musicale (mesure des fréquences de
|
||
notes de musique …).
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Activité « La bougie dansante » ou expérience
|
||
« réveil sous cloche à vide », etc… Connaître l’ordre de grandeur de la vitesse du
|
||
son dans le vide Elargir la gamme des fréquences audibles par
|
||
l’Homme (infrasons, ultrasons, …)
|
||
Activités documentaire et expérimentale :
|
||
« Les milieux de propagation des sons » (deux Proposer une méthode expérimentale de
|
||
premières activités). mesure de la vitesse du son dans l’air Activité autour de sons non audibles, infrasons
|
||
et ultrasons.
|
||
›
|
||
Introduire qualitativement des caractéristiques Déterminer la vitesse du son dans divers
|
||
(notion d’aigu ou de grave / fort ou faible) Activité expérimentale « La sonnerie secrète
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
›
|
||
milieux grâce à des résultats expérimen-
|
||
taux simples (expériences historique, sonar, des jeunes », prolongement de l’activité « les
|
||
oreilles bien accordées ».
|
||
Activités sur la différence entre les bruits et les tonnerre, …)
|
||
sons : par exemple basées sur l’écoute de sons
|
||
forts/faibles, aigus/grave et agréables/désa- Activité expérimentale : « De l’orage dans Associer le son à un signal capable de trans-
|
||
gréables), faire le lien avec notre perception. l’air ! » : tâche complexe autour de la phrase : porter une information
|
||
« diviser par 3 le nombre de secondes écoulées
|
||
Ressource : « Enregistrer et analyser des entre la foudre et le tonnerre permet de trouver Activité autour de l’échographie ou du sonar.
|
||
sons avec des outils numériques » (première la distance de l’orage » avec détermination
|
||
activité). expérimentale de la mesure de la vitesse du
|
||
son dans l’air avec le logiciel Audacity.
|
||
›
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|
||
|
||
|
||
|
||
Associer un son à un signal capable
|
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de transporter une information Ressource « Les milieux de propagation des
|
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sons » (expériences historiques de détermina-
|
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tion des vitesses de propagation du son dans
|
||
›
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||
|
||
Expériences simples de communication à l’air et dans l’eau).
|
||
distance par les sons (approche historique, les
|
||
tam-tam en Afrique ou les sirènes, les cloches,
|
||
›
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||
|
||
|
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réalisation d’un code Morse sonore, etc…). Mettre en relation le son perçu avec les fré-
|
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quences et l’intensité d’une onde sonore ;
|
||
›
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|
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Exemple d’activités : « Enregistrer et analyser
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des sons avec des outils numériques » (2e,
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3e ou 4e activité) ; on peut aussi envisager de
|
||
mesurer des intensités sonores pour sensibili-
|
||
ser aux risques auditifs.
|
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||
Réinvestir à travers une activité ou une expé-
|
||
rience le fait que le son est un signal capable
|
||
de transporter une information
|
||
|
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Utiliser la relation entre distance, vitesse et
|
||
durée
|
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Activité sur les distances de communication
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de certains animaux marins ou leurs déter-
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minations de distances à la nourriture ou à un
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obstacle = écholocation (chauve-souris)
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 6
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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La fiche-méthode
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au format Word
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Fiche-méthode : construction d’une progression pour un
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disponible en
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téléchargement
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attendu de fin de cycle
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Cette fiche peut être utilisée pour construire d’autres progressions sur d’autres thèmes ou
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d’autres attendus.
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Construire une progression
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pour l’attendu de fin de cycle
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du thème ........................................................................................................................
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Exemple de méthode de conception
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• 1re étape : Identification des objectifs de formation en prenant appui sur les compétences
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disciplinaires, issues des « connaissances et compétences associées » du volet 3 des pro-
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grammes, à travailler pour atteindre le ou les attendus de fin de cycle visés ;
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• 2e étape : construction d’une progressivité des apprentissages au cours du cycle 4 pour ces
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compétences associées, en utilisant les repères de progressivité ;
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• 3e étape : identification des activités à mettre en œuvre en classe dans le cadre de cette
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progressivité ;
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• 4e étape : identification au sein des activités retenues des « compétences travaillées » (volet
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3 des programmes) que l’on relie ensuite au domaine du socle commun de connaissances,
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de compétences et de culture concerné.
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1re étape : Identifier les compétences disciplinaires relatives à l’attendu
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...........................................................................................................................................................
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 7
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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2e et 3e étape : Etablir une progressivité des apprentissages au cours du cycle
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et y associer des activités
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373839404142
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NIVEAU 5E NIVEAU 4E NIVEAU 3E
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4e étape : Déterminer les compétences travaillées dans les activités en lien
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avec les domaines du socle
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Niveau 5e
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434445464748
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ACTIVITÉS ENVISAGÉES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES DOMAINE DU SOCLE
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 8
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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Niveau 4e
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495051525354
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ACTIVITÉS ENVISAGÉES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES DOMAINE DU SOCLE
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Niveau 3e
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555657585960
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ACTIVITÉS ENVISAGÉES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES DOMAINE DU SOCLE
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 9
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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Annexe
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Pour effectuer un suivi des compétences définies par le socle commun et qui sont à évaluer
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dans le livret scolaire en fin de cycle 4, il est nécessaire d’assurer une formation progressive et
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spiralaire de ces compétences tout au long du cycle au travers de l’enseignement de physique-
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chimie.
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Pour cela, dans les cinq domaines du socle (D1, 2, 3, 4 et 5) déclinés en 4 composante pour
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le domaine 1 (D1.1, D1.2, D1.3, D1.4) et classés par ordre d’importance dans le cadre de
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l’enseignement de Physique-Chimie, ont été réintroduites les 7 compétences essentielles
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(C1,2,3,4,5,6,7) ainsi qu’un descriptif de ces compétences : voir la ressource « Tableau de suivi
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des compétences ».
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COMPÉTENCES
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DESCRIPTIF DES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES CODE ET MOT CLÉ
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TRAVAILLÉES
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D4 - Les systèmes naturels et les systèmes techniques
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Mobiliser des connaissances Décrire la constitution et les états de la matière MATIÈRE
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Décrire et expliquer les transformations chimiques
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Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers
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Caractériser un mouvement MOUVEMENTS ET INTERACTIONS
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Modéliser une interaction par une force
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Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d’énergie ÉNERGIE
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Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l’électricité
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Caractériser différents types de signaux (lumineux, sonores, radio…) SIGNAUX
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Utiliser les propriétés de ces signaux
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C1 Pratiquer des démarches Identifier des questions de nature scientifique 4A QUESTIONS SCIENTIFIQUES
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scientifiques
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Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique 4B HYPOTHÈSES
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Concevoir une expérience pour tester des hypothèses 4C CONCEVOIR UNE EXPÉRIENCE
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Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou indirecte 4D MESURER
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Interpréter des résultats expérimentaux et en tirer des conclusions 4E INTERPRÉTER
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Développer des modèles simples pour expliquer des faits d’observation 4F MODÈLES
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D1.3- Langages mathématiques, scientifiques et informatiques
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C4 Pratiquer des langages Passer d’une forme de langage scientifique à une autre. 1D LANGAGES SCIENTIFIQUES
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D1.1 - Langue française à l’oral et à l’écrit
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C4 Pratiquer des langages Lire et comprendre des documents scientifiques 1A LIRE
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Utiliser la langue française en cultivant précision, richesse du vocabulaire et 1B ÉCRIRE
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syntaxe pour rendre compte des observations, expériences et conclusions.
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Communiquer en argumentant.
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S’exprimer à l’oral lors d’un débat scientifique 1C DIRE
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D2 - Méthodes et outils pour apprendre
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C3 S’approprier des outils et Effectuer des recherches bibliographiques 2A S’INFORMER
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des méthodes
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Planifier une tâche expérimentale, organiser son espace de travail, garder des 2B PLANIFIER ORGANISER
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||
traces des étapes suivies et des résultats obtenus.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 2016 10
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CYCLE 4 I PHYSIQUE-CHIMIE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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C5 Mobiliser des outils Utiliser des outils numériques pour mutualiser des informations sur un sujet 2C NUMÉRIQUE – MUTUALISER
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numériques scientifique
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Utiliser des outils d’acquisition et de traitement de données, de simulations et 2D NUMÉRIQUE – DONNÉES ET
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de modèles numériques. MODÈLES
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||
Produire des documents scientifiques grâce à des outils numériques, en utili- 2F NUMÉRIQUE – PRODUIRE
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||
sant l’argumentation et le vocabulaire spécifique à la physique-chimie.
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D3 - La formation de la personne et du citoyen
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C6 Adopter un comporte- Expliquer les fondements des règles de sécurité en chimie, électricité et 3A SÉCURITÉ
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ment éthique et responsable acoustique. Réinvestir ces connaissances ainsi que celles sur les ressources
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et sur l’énergie, pour agir de façon responsable.
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S’impliquer dans un projet ayant une dimension citoyenne. 3B PROJET CITOYEN
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D5 - Les représentations du monde et l’activité humaine
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C7 Se situer dans l’espace et Expliquer par l’histoire des sciences et des techniques comment les sciences 5A HISTOIRE DES SCIENCES
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le temps évoluent et influencent la société
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Identifier les différentes échelles de structuration de l’Univers 5B ÉCHELLES DE L’UNIVERS
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C2 Concevoir, créer, réaliser Concevoir et réaliser un dispositif de mesure ou d’observation 5C CONCEVOIR UN DISPOSITIF
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D1.2 - Langues étrangères et régionales
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Analyser des documents scientifiques authentiques en langue étrangère 1E LANGUE ETRANGERE
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D1.4 - Langages des arts et du corps
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Sciences et histoire des arts 1F HISTOIRE DES ARTS
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