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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
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SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
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Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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Fiche satellite :
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Idées clés pour l’utilisation de la méthodologie de programmation
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Cette fiche donne les idées clés sous forme de planches découpables afin de faciliter la mise en œuvre de la fiche « Participer à la construction du
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projet pédagogique de l’établissement »
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Idées clés de la thématique la planète Terre, l’environnement et l’action humaine
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Expliquer ce que la Terre a de Expliquer le rôle majeur du Soleil Articuler la notion d’ères géolo- Mettre en relation les mouvements Associer faille, séisme et mouve-
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spécifique et ce qu’elle partage avec sur certaines des caractéristiques giques avec différents évènements des plaques de lithosphère sur ments de blocs rocheux et expliquer
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différents objets du système solaire des planètes telluriques et gazeuses géologiques et biologiques survenus l’asthénosphère, également solide qu’ils témoignent de l’accumulation
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sur Terre mais moins rigide avec séismes et de tensions liées au mouvement des
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éruptions volcaniques plaques lithosphériques
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Associer le volcanisme, essen- Relier la tectonique des plaques à la Distinguer ce qui relève d’un phé- Expliquer à l’échelle globale que Identifier le couplage entre les mou-
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tiellement explosif, aux zones de dissipation de l’énergie thermique nomène météorologique et ce qui les mouvements des masses d’air vements des masses d’air (vents) et
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convergence lithosphérique (fosses d’origine interne relève d’un phénomène climatique et des masses d’eau à l’origine des des masses d’eau (courants océa-
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océaniques) et le volcanisme, es- phénomènes météorologiques, et niques) et ses effets sur les climats
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sentiellement effusif, aux zones de les grandes zones climatiques, sont
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divergence (dorsales océaniques) en relation avec l’inégale distribution
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du rayonnement solaire à la surface
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de la planète
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Repérer au moins un changement Expliquer le réchauffement clima- Mettre en relation un phénomène Identifier des mesures de préven- Expliquer ces mesures et argumen-
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climatique passé (temps géologique) tique actuel (influence des activités naturel (aléa) avec les enjeux pré- tion, de protection, d’adaptation ou ter des choix de comportements
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et ses origines possibles humaines sur le climat) et en envi- sents sur une zone géographique d’atténuation en relation avec un individuel et collectif responsables
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sager les effets à long terme déterminée, leur vulnérabilité et risque en matière de risque naturel
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ainsi identifier et caractériser un
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risque
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1
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CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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Caractériser quelques grands Relier la formation de ressources Relier l’exploitation des ressources Relier la vitesse de la production Expliquer les conflits d’usage
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enjeux (aux niveaux régional et naturelles et différentes manifesta- naturelles (gisement – gestion - re- de biomasse et/ou de la formation ou d’exploitation pour quelques
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mondial) de l’exploitation de res- tions de l’activité du globe nouvellement ou pas) et ses impacts des gisements à leur exploitation exemples de ressources naturelles
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sources naturelles renouvelables et à différentes échelles raisonnée
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non renouvelables en lien avec les
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besoins en nourriture et les activités
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humaines
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Identifier et caractériser des mo- Mettre en relation certaines activités Evaluer quelques effets des activités Relier le fonctionnement des Expliquer ces mesures et argumen-
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difications, au cours du temps, de humaines avec la biodiversité des humaines en termes de bénéfices- écosystèmes au cours du temps à ter des choix de comportements
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l’organisation et du fonctionnement écosystèmes et leurs dynamiques risques pour les écosystèmes et des mesures de d’atténuation, de individuel et collectif responsables
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de quelques écosystèmes en lien pour les êtres humains prévention ou de réhabilitation en matière de protection environne-
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avec certaines actions humaines mentale
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Idées clés de la thématique Le vivant et son évolution
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Expliquer la transformation des Relier des systèmes digestifs à des Expliquer que les cellules animales Relier le passage du dioxygène des Relier les systèmes de transport
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aliments en nutriments lors de la régimes alimentaires (phytophages ; utilisent de la matière organique et milieux de vie au niveau des appa- (appareil circulatoire endigué ou non
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digestion, sous l’action d’enzymes zoophages) de la matière minérale pour pro- reils respiratoires aux caractéris- ; milieu intérieur) aux lieux d’utilisa-
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et le passage des nutriments vers le duire leur propre matière organique tiques des surfaces d’échanges tion et de stockage des nutriments
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milieu intérieur (besoins des cellules ; tissus de
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stockage)
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Relier les systèmes de transport et Relier la présence de microor- Relier l'énergie nécessaire au fonc- Relier la production de matière Expliquer l’approvisionnement des
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l’élimination des déchets produits au ganismes dans le tube digestif à tionnement des cellules animale et organique au niveau des cellules cellules chlorophylliennes en eau,
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cours du fonctionnement cellulaire certaines caractéristiques de la végétale à l’utilisation de dioxygène chlorophylliennes des feuilles à en sels minéraux et en dioxyde de
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digestion et de glucose l’utilisation de lumière et de matière carbone, pour satisfaire ses besoins
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minérale (photosynthèse) et les nutritifs, en reliant les lieux de
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lieux d’utilisation et de stockage prélèvement et les systèmes de
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(circulation de la sève élaborée dans transport dans le végétal (circulation
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des vaisseaux conducteurs) de la sève brute dans des vaisseaux
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conducteurs)
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Expliquer que la nutrition minérale Relier certaines modalités de la Relier la reproduction asexuée à Identifier des modes de reproduc- Expliquer la stabilité et la diversité
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implique la symbiose avec des reproduction sexuée (oviparité/ une stabilité des phénotypes entre tion asexuée des phénotypes des individus d’une
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microorganismes du sol viviparité ; fécondation externe/ générations population par les mécanismes de
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interne ; reproduction des plantes à la reproduction sexuée (production
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fleurs) aux pressions exercées par de gamètes apportant la moitié du
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les milieux patrimoine génétique de l’espèce et
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fécondation)
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
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CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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Relier les modes de reproduction Argumenter le degré de parenté Expliquer que toutes les cellules Identifier des caractères propres à Argumenter l’histoire évolutive de
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(sexuée et asexuée), les conditions entre des organismes actuels et/ d’un individu (à l’exception des ga- une espèce et distinguer un carac- grands groupes d’êtres vivants,
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du milieu (rareté ou abondance ou fossiles à partir des caractères mètes) possèdent le même nombre tère des formes variables qu’il peut dont Homo sapiens, en exploitant
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des ressources alimentaires, des partagés de chromosomes par noyau à l’issue prendre chez les individus d’une différents faits (caractères des es-
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prédateurs, des conditions physico- de la mitose même espèce : génotype et phéno- pèces actuelles et fossiles ; liens de
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chimiques, ...) à la dynamique des type ; influence de l’environnement parenté entre espèces actuelles et/
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populations sur le phénotype ou fossiles ; données sur les paléo
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milieux de vie)
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Relier l’ADN des chromosomes au Relier l’apparition de nouveaux Expliquer la diversité et l’héritabilité Repérer et relier la biodiversité aux Mettre en relation les modifications
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support de l’information génétique allèles à l’existence de mutations de caractères par le brassage de différentes échelles du vivant (éco- de la biodiversité au cours des
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l’information génétique associé à la système, espèces et allèles) temps géologiques avec des faits
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méiose et à la fécondation montrant l’évolution des groupes
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d’êtres vivants (apparition, dispari-
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tion, diversification et raréfaction)
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Exploiter les traces fossiles per- Expliquer l’évolution des espèces
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mettant d’identifier les premiers par des processus de sélection
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organismes sur Terre naturelle en mettant en relation
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les caractéristiques phénotypiques
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d’organismes issus du hasard de
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la reproduction avec des conditions
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qui les rendent plus aptes à se
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reproduire
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Idées clés de la thématique corps humain et santé
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Identifier la nature et le trajet du Expliquer les limites physiologiques Mettre en relation un entraîne- Argumenter l’intérêt d’adapter Relier les modifications du fonction-
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message nerveux (centres nerveux, à l’effort par certaines caracté- ment sportif responsable, une l’intensité de l’effort aux capacités nement des systèmes cardiovascu-
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nerfs, récepteurs et effecteurs) ristiques de l’organisme (muscle, bonne hygiène de vie (alimentation, de l’organisme par opposition au laire (rythme cardiaque ; circulation
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systèmes cardiovasculaire et sommeil,…) et le fonctionnement et danger du surentraînement et du vasculaire) et respiratoire, les
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respiratoire) les capacités du système cardiores- dopage besoins en dioxygène et en nutri-
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piratoire ments des cellules musculaires et la
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réalisation d’un effort physique
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Expliquer la communication ner- Identifier le rôle du cerveau dans Mettre en relation l’hygiène de vie Relier les conduites addictives Expliquer le devenir des aliments
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veuse, entre les cellules nerveuses, l’intégration d’informations prove- et les conditions d’un bon fonc- (addictions au sport, aux jeux, aux dans le tube digestif par des
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et entre les cellules nerveuses et nant de plusieurs sources (externes tionnement du système nerveux et substances psycho-actives,…) à transformations mécaniques et
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musculaires et internes) et dans l’élaboration de argumenter l’intérêt des politiques leurs effets sur l’organisme (lien chimiques (enzymes issues des
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messages en lien avec la tâche à publiques en matière de santé pour avec l’EMC) glandes digestives)
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effectuer comprendre les enjeux liés aux com-
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portements individuels et collectifs
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(lois anti-drogues, anti-alcool, anti-
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tabac, anti-bruit…)
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CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
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Relier la digestion des aliments en Relier l’absorption des nutriments, Relier la nature des aliments Mettre en relation régimes alimen- Mettre en relation les régimes/
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nutriments et leur absorption ; ex- la circulation générale et la distri- (groupes d’aliments), leurs apports taires, flores intestinales et fonction- habitudes alimentaires et différents
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pliquer l’importance des micro-or- bution des nutriments dans tout qualitatifs et quantitatifs aux besoins nement de l’organisme équilibres alimentaires et argumen-
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ganismes dans ces deux processus l'organisme pour couvrir les besoins nutritionnels ter l’intérêt de politiques de préven-
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des cellules tion liées à l’alimentation en matière
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de préservation de la santé
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Relier l’ubiquité, la diversité et Identifier la nécessité d’un équilibre Expliquer la reconnaissance, la Expliquer l’utilisation des antisep- Expliquer l’efficacité des antibio-
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l’évolution du microbiote humain à entre mesures d’hygiène et le main- neutralisation et l’élimination des tiques dans la lutte efficace contre la tiques dans l’élimination de certains
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une protection accrue et efficace de tien du microbiote micro-organismes pathogènes par contamination microbes et argumenter l’intérêt de
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l’organisme des réactions immunitaires (rôle de leur usage raisonné
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cellules et de molécules effectrices,
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leucocytes, anticorps ; rôle des
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cellules mémoires)
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Expliquer comment la vaccination Argumenter l’intérêt de politiques Expliquer le fonctionnement des Relier les changements liés à la Expliquer les contrôles hormonaux
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assure une acquisition préventive et de prévention et de lutte contre appareils reproducteurs à partir de puberté et le déclenchement du du fonctionnement des appareils
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durable d’une protection spécifique la contamination et l’infection ; la puberté (production continue de fonctionnement des organes repro- reproducteurs et les relier avec cer-
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expliquer la limitation des risques à spermatozoïdes tout au long de la ducteurs tains principes de la maîtrise de la
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l’échelle collective par une ap- vie ; libération cyclique d’un ovule) reproduction (aide à la procréation,
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plication de mesures à l’échelle et le relier avec certains principes contraception)
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individuelle de la maîtrise de la reproduction
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(choix raisonné : contraception, aide
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à la procréation)
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Expliquer les conditions d’une fécondation (rapport sexuel, formation d’une Expliquer les méthodes de préven- Expliquer la distinction entre repro- Argumenter les enjeux liés aux
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cellule-œuf) et du déroulement d’une grossesse (implantation dans la mu- tion des infections sexuellement duction et sexualité comportements responsables dans
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queuse utérine, échanges placentaires) et les relier avec certains principes transmissibles le domaine de la sexualité
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de la maîtrise de la reproduction (aide à la procréation, contraception);
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