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Informer et accompagner
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les professionnels de l’éducation
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ÉVALUATION CYCLES 2 3 4
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SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
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Communiquer (à l’oral) sur sa démarche
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Microbiote
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COMPOSANTE(S) DU SOCLE COMMUN
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D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
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D4 | Les systèmes naturels et les systèmes techniques
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ELEMENTS SIGNIFIANTS
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S’exprimer à l’oral (D1-1)
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Mener une démarche scientifique, résoudre un problème (D4)
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OBJECTIFS
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Préparer une prestation orale qui reprend les différents éléments d’une démarche s’appuyant
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sur une expérimentation (à partir de documents fournis)
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Pratiquer un compte-rendu oral
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Il s’agit de mettre en œuvre et donc de donner du sens aux éléments de langage oral
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travaillés en français tout en apportant certaines spécificités en lien avec ce qui est attendu
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dans une démarche scientifique en SVT. Le rôle du professeur est de rendre cette pratique
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orale habituelle, à la fois en la distinguant d’une simple réponse orale à une question du
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professeur, mais aussi en multipliant les possibilités de s’y entraîner. L’évaluation du niveau
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pour l’expression orale n’est pas obligatoire mais c’est ici l’occasion d’évaluer la mise en
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œuvre d’une compétence a priori travaillée dans une autre discipline. De plus la qualité de la
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présentation orale et la maîtrise du contenu seront aussi les fondements de l’évaluation de
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l’épreuve orale du DNB.
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Déroulé d’une séance
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Mise en œuvre
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À un moment donné de la réflexion ou en situation de « devoir sur table »
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Durée indicative
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20-30 minutes
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Retrouvez Éduscol sur
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 1
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ÉVALUATION CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Communiquer à l’oral sur sa démarche
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Supports
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Schémas de résultats d’expériences
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Matériel permettant un enregistrement audio ou vidéo (ordinateur portable, tablette…)
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Points du programme
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Le corps humain et la santé
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Relier le monde microbien hébergé par notre organisme et son fonctionnement.
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• Ubiquité, diversité et évolution du monde bactérien.
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En lien avec le français
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Langage oral
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S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire.
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• Pratiquer le compte-rendu.
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Position de l’évaluation dans la progression de l’enseignant
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Au niveau des contenus scientifiques
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Cette évaluation contribue à la découverte progressive de l’importance du monde microbien
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hébergé par l’organisme, en allant (encore une fois) contre les idées reçues concernant les
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microorganismes en relation avec l’être humain.
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Au niveau des compétences
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Cette compétence à rendre compte à l’écrit d’une part, ou à l’oral d’autre part, d’une démarche
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devra avoir été spécifiquement exercée au préalable à plusieurs reprises, notamment en
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SVT mais aussi dans d’autres disciplines, en mobilisant les apports du français. En SVT, des
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exercices de communication orale ont par exemple pu être menés de façon privilégiée suite
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à des ateliers en mosaïque dans lesquels des supports différents ont été utilisés d’un groupe
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de travail à l’autre, donnant ainsi tout son sens à la présentation orale effectuée, ou plus
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classiquement dans le cadre de toute autre démarche. Afin de multiplier les possibilités de s’y
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entraîner, certaines prestations peuvent préalablement s’effectuer au sein de différents petits
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groupes, en co-évaluation (voir document en annexe) avant une prestation plus formelle devant
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la classe.
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Exemples d’évaluations
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Consignes
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VACCINATION ET SANTE : ANALYSE CRITIQUE DE RECHERCHES INTERNET
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En lien avec les règles d’hygiène ou d’idées transmises par les uns et les autres, souvent ren-
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forcées par les médias lors d’actualités dramatiques, les idées que l’on peut avoir concernant
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l’action des « microbes » sur l’Homme mettent l’accent sur leur dangerosité.
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À partir des documents proposés, apportez votre éclairage et montrez en quoi certains mi-
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croorganismes sont bénéfiques pour l’être humain.
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Pour ceci, rédigez un texte comportant plusieurs paragraphes et préparez une présentation
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orale.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 2
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ÉVALUATION CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Communiquer à l’oral sur sa démarche
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Aide majeure concernant la démarche : conseils du professeur
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• En introduction, rappelez l’objet de cette démarche.
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• A partir du document 1, décrivez l’expérience réalisée, comparez les résultats obtenus et
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précisez en conclusion le bénéfice apporté par la présence de certains microorganismes.
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• A partir du document 2, suivez la même démarche.
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• Distinguez en conclusion ce qu’on peut dire pour les souris et ce qu’on peut penser pour
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l’être humain.
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Aide majeure concernant la communication orale : conseils du professeur
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• Adoptez une attitude positive : bonne implication et dynamisme.
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• Adaptez votre posture : bonne position face à l’auditoire, regard dirigé vers l’auditoire.
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• Montrez de belles qualités d’expression : bonne position de la voix, audibilité, débit correct,
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ton expressif, bonne articulation, phrases bien construites ; effort pour se détacher des notes
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en évitant de réciter.
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Documents
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EXPERIENCES DE TRANSFERT DE MICROBIOTE INTESTINAL HUMAIN CHEZ UNE SOURIS
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Le microbiote d’un homme ou d’une femme est l’ensemble des microorganismes hébergés chez
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cet individu.
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Gordon JI et Al. Gut microbiota from twins discordant for obesity modulate metabolism in mice.
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Science, 341, 2013
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Illustrations originales : Olivier Wagner, Collège de Fortschwihr
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Document 1
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Expériences de transfert du microbiote intestinal d’un couple de femmes jumelles, l’une
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obèse, l’autre mince, dans l’intestin de souris sans microbiote (élevées en milieu stérile après
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naissance par césarienne) et soumises ensuite à la même alimentation.
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On a constaté des différences entre les microbiotes de personnes obèses et de personnes
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minces. On cherche à préciser l’influence du microbiote sur l’obésité.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 3
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ÉVALUATION CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Communiquer à l’oral sur sa démarche
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Document 2
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Poursuite de l’expérience précédente : cohabitation des 2 souris, celle devenue obèse avec
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l’autre restée mince, dans une même cage. On précise que les souris sont coprophages, c’est-
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à-dire qu’elles mangent leurs crottes. Source, Idem
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Descripteurs en lien avec les différents niveaux de maîtrise
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Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix, en argumentant.
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MAÎTRISE MAÎTRISE TRÈS BONNE
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MAÎTRISE FRAGILE
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INSUFFISANTE SATISFAISANTE MAÎTRISE
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Aucune démarche, dé- Démarche maladroite / Démarche cohérente en lien avec le sujet
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marche incohérente ou réponse partielle • informations pertinentes extraites des documents
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hors-sujet • informations extraites • mise en relation avec la situation
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insuffisantes
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• mise en relation mala- Rédaction à améliorer Bonne utilisation de la
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droite (langue française, lan- langue française et des
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gages scientifiques) langages scientifiques
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L’extraction et l’utilisation des données est déterminante dans l’évaluation. La qualité de la
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rédaction détermine si la maîtrise est satisfaisante ou très bonne.
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S’exprimer à l’oral
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Sans que soient exigées de l’élève une correction absolue dans l’expression et une maîtrise
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complète des techniques de l’exposé et du débat, on attend de lui :
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• qu’il soit capable d’une prise de parole continue d’une durée variable selon les types de dis-
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cours […] avec quelques relances de la part du professeur si nécessaire ;
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• qu’il puisse exprimer une impression, un avis, une opinion de manière raisonnée, en respec-
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tant les formes d’un oral codifié et socialisé ;
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• qu’il sache faire preuve d’une relative liberté dans sa prise de parole par rapport à ses notes
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de préparation.
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MAÎTRISE MAÎTRISE TRÈS BONNE
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MAÎTRISE FRAGILE
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INSUFFISANTE SATISFAISANTE MAÎTRISE
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Exposé décousu dont on Nécessite plusieurs inter- Exposé continu, cohérent, Exposé continu, cohérent
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perçoit mal le plan malgré ventions pour avancer de peu de questions pour le et complet sans relance
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des relances façon cohérente rendre complet
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Attitude désinvolte ou Attitude passive, peu Attitude neutre, montre un Attitude positive, montre
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rétive concerné, peu réceptif aux intérêt général, réagit aux de l’intérêt pour ce travail
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réactions interventions manifestes spécifique, attentif à
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l’auditoire
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Incapacité à utiliser la Lecture de phrases écrites Recours ponctuel aux Pas de recours aux notes
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préparation écrite notes
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Le positionnement global se fait en déterminant dans le descripteur ci-dessus les conditions
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qui caractérisent le mieux l’élève.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 4
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ÉVALUATION CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Communiquer à l’oral sur sa démarche
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Mode d’évaluation :
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Évaluation de la production écrite ou évaluation « en direct » à partir d’un échange oral avec
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l’élève.
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Une fois enregistrée par l’élève, la qualité de la prestation orale peut aussi être évaluée par le
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professeur après la séance.
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L’évaluation ne donne pas nécessairement lieu à une note, elle peut servir à indiquer à l’élève
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son niveau de maîtrise par rapport à ce domaine de compétence.
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Exemples de production d’élèves (de 3e)
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Élève 1, niveau 4, très bonne maîtrise : [enregistrement n°1]
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La démarche comprend successivement un rappel de l’objet de la démarche, une description
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précise des 2 expériences réalisées, une comparaison des résultats et une conclusion. La
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conclusion distingue ce qu’on peut dire pour les souris et ce qu’on peut penser pour l’être
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humain. À l’écrit, la démarche est structurée avec une introduction, différents paragraphes
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pour les étapes successives et une conclusion. / La prestation orale montre de belles qualités
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d’expression, la voix étant audible avec un débit correct, l’ensemble est bien articulé et les
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propos sont bien construits.
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Le microbiote intestinal humain est le terme récemment utilisé pour désigner la flore intesti-
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nale, c’est à dire l’ensemble des microorganismes contenus dans l’intestin (on en compte près
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de 10000 milliards). J’émets l’hypothèse que le microbiote contient des microorganismes béné-
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fiques pour l’être humain.
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Dans l’expérience du document 1, on a transféré du microbiote intestinal d’un couple de femmes
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jumelles, l’une obèse, l’autre mince, dans l’intestin de 2 souris minces n’ayant pas de microbiote
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et soumises ensuite aux mêmes conditions de vie (elles sont été élevées en milieu stérile après
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naissance par césarienne et alimentée de la même façon).
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On a pu constater que la souris contenant du microbiote de femme obèse est devenue elle-
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même obèse alors que la souris contenant du microbiote de femme mince est restée mince.
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On peut donc penser qu’il y a un lien entre le microbiote présent dans l’intestin d’une souris et
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l’obésité. Je pense que les personnes souffrant d’obésité ont un microbiote différent du reste de
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la population.
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Dans l’expérience du document 2, on a fait cohabiter dans une même cage deux souris issues
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de l’expérience précédente, celle devenue obèse avec l’autre restée mince. On précise que les
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souris sont coprophages. À la fin de l’expérience, les deux souris sont minces.
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On peut donc penser que certains microorganismes du microbiote de la souris mince (et donc
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de la femme mince) ont colonisé naturellement l’intestin de la souris obèse et ont agi de façon
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bénéfique pour elle.
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Ces expériences laissent à penser que certains microorganismes ont des effets positifs sur la
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prise de poids chez l’être humain.
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ÉVALUATION CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Communiquer à l’oral sur sa démarche
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Autre élève :
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Document 1. Dans cette expérience, on prélève du microbiote chez deux femmes, l’une obèse et
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l’autre mince, qu’on injecte à 2 souris minces sans microbiote.
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La souris dans laquelle on a injecté le microbiote de la femme obèse devient obèse alors que la
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deuxième souris reste mince.
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Document 2. On reprend la souris obèse et la souris mince et on les fait cohabiter dans la même
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cage. Les souris sont coprophages, elles mangent leurs crottes.
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La souris obèse redevient mince et la souris mince reste mince.
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Conclusion. Il y a des microorganismes bénéfiques pour la femme/souris car certains microor-
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ganismes nous « protègent » contre l’obésité
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Élève 2, niveau 3, maîtrise satisfaisante : [enregistrement n°2]
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La démarche comprend une description des 2 expériences réalisées et des conclusions
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s’appuyant sur les résultats (la démarche est perfectible - notamment la place de la
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conclusion, énoncée à chaque fois dès le début et se basant sur un raisonnement inductif sans
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réserve pour le passage (en partie implicite) de la souris à l’être humain - mais correspond
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à ce qui peut être attendu en fin de cycle 4). À l’écrit, la démarche montre un début de
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structuration mais la rédaction est perfectible. / La prestation orale montre des qualités
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d’expression perfectibles, la voix étant audible avec un débit correct, mais avec un manque
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d’expressivité et sans effort pour se détacher des notes.
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Comme le prouve l’expérience 1, l’obésité peut avoir un lien avec le microbiote. Deux souris qui
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sont élevées dans un milieu complètement stérile, l’une reçoit le microbiote d’une femme obèse
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et l’autre souris reçoit le microbiote de sa jumelle qui est mince. Les deux souris sont soumises
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à la même alimentation et la souris porteuse du microbiote de la femme obèse devient elle aussi
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obèse tandis que celle porteuse du microbiote de la femme mince reste elle mince. Comme le
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prouve le document 2, la souris obèse qui mange les crottes de la souris mince et qui redevient
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mince veut dire que certaines bactéries du microbiote peuvent prendre le dessus sur d’autres et
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peuvent être bénéfiques pour l’Homme.
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Élève 3, niveau 2, maîtrise fragile : [enregistrement n°3]
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Des informations utiles sont repérées et extraites mais il manque la mise en relation
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suggérant le rôle bénéfique de certaines bactéries du microbiote. La rédaction ne comporte
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pas de paragraphe et plusieurs erreurs de grammaire ou d’orthographe.
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Dans le document 1 l’expérience consiste à transférer des microbiotes de 2 femmes ; une ju-
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melle obèse et une jumelle mince c’est microbiotes intestinales sont transférer dans les intestin
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de 2 souris mince sans microbiotes. On peut observer que la souris à qui ont à transférer le
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microbiote de la femme obèse devient elle aussi obèse alors que la souris à qui on a transféré
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le microbiote de la femme mince est resté mince. Quand elle cohabite avec une souris mince, la
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souris obèse va redevenir mince car elle va manger les crottes de la souris mince qui sont allées
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dans son corps.
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ÉVALUATION CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Communiquer à l’oral sur sa démarche
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Élève 4, niveau 1, maîtrise insuffisante : [enregistrement n°4]
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La démarche ne s’appuie pas explicitement sur les expériences menées et la conclusion va au-
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delà de ce que permet de dire cette expérimentation.
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Les microbiotes nous sont indispensables à nous comme aux animaux, s’il n’y avait pas de
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microbiotes nous serions tous gros et obèse. Les bactéries sont aussi indispensables car elles
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permettent la digestion.
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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Janvier 2017 7
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ÉVALUATION CYCLE 4 I SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE I Communiquer à l’oral sur sa démarche
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Annexe. Auto-évaluation de la prestation orale
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REALISER UN ORAL DE QUALITE
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Deux questions fondamentales :
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• Quel message veux-je faire passer ? → qualité du contenu : véracité, précision, justesse du
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langage… Sur cette base solide je peux construire ma présentation.
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• Comment bien transmettre ce message ? → qualité de la présentation : attitude, posture,
|
||
expression, supports… Le tableau qui suit permet de repérer les points qui doivent être amé-
|
||
liorés :
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INSUFFISANT FRAGILE SATISFAISANT TRÈS BON
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||
Attitude : il s’agit de montrer son implication et être dynamique
|
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Posture : c’est une interaction non verbale, il s’agit d’adopter une position correcte,
|
||
regarder l’auditoire, tenir compte de ses réactions le cas échéant
|
||
• je ne m’y retrouve plus • je ne fais que lire les • j’ai besoin de mes notes • je n’ai plus besoin de
|
||
dans mes écrits pendant phrases que j’ai rédigées de temps en temps mes notes
|
||
ma présentation • même quand je fais face • je cherche à regarder • je regarde l’auditoire le
|
||
• je ne me tourne jamais à l’auditoire je le regarde l’auditoire, sans y parvenir plus souvent possible
|
||
vers l’auditoire rarement toujours • je suis attentif à ses
|
||
• je réagis mal à toute • je ne tiens pas compte • je ne tiens compte de réactions et j’adapte ma
|
||
intervention des interventions ses réactions que si elles présentation
|
||
sont très marquées
|
||
Expression orale : il s’agit d’être compris par l’auditoire en s’adressant à lui suffisamment fort,
|
||
clairement, en étant expressif, avec des phrases construites
|
||
• je parle si bas que per- • certains auditeurs n’ar- • mon volume sonore • je parle suffisamment
|
||
sonne ne m’entend rivent pas à m’entendre n’est pas toujours suffisant fort, sans crier
|
||
• je bredouille pour finir • je cherche à aller vite • il m’arrive de ne pas • je ne parle pas trop vite
|
||
au plus tôt plutôt qu’à être clair prendre le temps d’arti- et j’articule bien
|
||
• je ne pense même pas à • je parle d’une voix mo- culer • j’utilise l’intonation pour
|
||
mettre de l’intonation nocorde, avec un ton plat • mon intonation est rendre mes phrases plus
|
||
• je ne fais pas vraiment • je ne finis pas mes artificielle claires
|
||
de phrases phrases • certaines phrases sont • mes phrases sont
|
||
incomplètes construites et s’enchainent
|
||
bien
|
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